《語文課程標準》認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要研究自己的教學對象，靈活運用多種教學策略，更新觀念，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。
一、變“以教師為中心”為“以學生為中心”
以學習者為中心的教育觀念認為，教育的重點是培養(yǎng)學習者的學習能力，思考能力和自我約束能力，而不是知識的簡單灌輸，教師應成為學習者的指導者和朋友，而不是發(fā)號施令的獎懲官；學生可以成為自律的學習者，學會對自己的行為負責；教育的目的是造就終生愛好學習的自主學習者，而不是被動的高分低能者；學生可以參與教學，而不是一味地服從或適應教材。
而傳統(tǒng)的語文教學，甚至在課程改革的大背景下，語文教學依然以教師為中心，以教參或教案為依據，一講到底，實行滿堂灌，而學生只能一邊聽，一邊記筆記，教師“演”，學生“看”；教師講的多，學生活動少。這樣以教師的認識代替了學生的看法，學生容易養(yǎng)成死記硬背的習慣，其結果是“老師講筆記，學生背筆記，考完全忘記”。造成這種狀況的主要原因就是教師沒有弄清楚自己的任務，沒有找準自己的角色定位?！秾W習的革命》一書提到：“教師要走出演講的角色，這可能是在教學方法方面對教師所要求的最重要的改變，所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、指導者、輔助者和協(xié)調者?！?br /> 因此，我們有充分的理由說，教師應該是學生學習的組織者、引導者和合作者。現代心理學也認為，學生才是學習的真正主人。教師應樹立以學習者為中心的教育觀念，在教學中應給予學生機會，讓學生參與到教學活動中來，引導學生來鉆研、來探究。學生遇到疑難時應及時誘導、點撥，同時要尊重學生與眾不同的疑問、觀念，向學生證明他們的觀念是有價值的。比如“愚公移山”的故事，我們要引導學生學習愚公那種大無畏的精神，但也要尊重學生的不同看法：愚公太笨了，他不會選擇搬家嗎？因為學生是站在另一個角度上來看的，也是有道理的，我們應該予以表揚。再比如《祝?！芬徽n中，對于“祥林嫂到底有沒有反抗精神”這一問題，教師組織、引導，學生充分鉆研教材，探究問題，學生就能形成自己的有價值的看法與認識。
二、變“傳授者”為“對話者”
傳統(tǒng)的教法立足于應試，帶有明顯的功利色彩。教師在有限的時間內盡可能多地把所謂的“知識點”傳授給學生，其弊端自不必說。現在我們認為語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。古希臘大哲學家、教育家蘇格拉底曾經說過：“沒有一種方式比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。”教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)的“知識傳授者”身份。要淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性，注重對話過程的再生性和多元性，不以有限的結論鎖定無限的對話進程。學生是“學習和發(fā)展的主體”，教師還應當以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標，即從“知識和能力”、“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學生的能力體系和人格體系?？傊?，教師要善于創(chuàng)設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，變換各種教學方式，善于組織學生討論、角色扮演、師生問答、甚至走上講臺，有效激活學生的主體能動性，充分調動起學生學習語文的興趣。
三、建立新型的師生關系
師生關系是影響教學模式效率發(fā)揮的重要因素。搞好師生關系可以促進學生人際交往、與人合作能力的提高，使學生獲得全面發(fā)展。著名教師魏書生認為，只有發(fā)揚教學民主，師生平等，尊重學生，理解學生，才能有效地提高學生的主人公意識，強化學生當學習主人公的自豪感。素質教育也倡導“教師是教的主體，學生是學的主體”的“互為主體”觀念，把師生之間的關系確立為學習型的戰(zhàn)略伙伴關系。作為教師，必須充分認識到這一點，要轉變傳統(tǒng)以教師為尊的觀念，建立民主、平等的新型師生關系。
師生關系首先是人與人的關系，這就意味著師生不僅僅有物質的、知識的追求，也有情感和價值的需求，是理智和情感的統(tǒng)一。這也意味著師生應該是平等的、相互促進的關系。其次師生關系是兒童世界與成人世界、長輩與晚輩、成熟與不成熟、優(yōu)勢與弱勢的關系。兒童與成人都有自己的思維方式、內心世界，有各自對外界不同的看法，他們的生活世界也不大相同。從這個意義上說，兒童和成人之間應該相互尊重、相互理解、甚至相互學習。而且，在前喻文化日趨明顯的今天，教師向學生學習也是大勢所趨。但在現實關系上，相對于兒童來說，教師確實屬于有經驗、有能力、成熟并有權力的一方，兒童則屬欠缺經驗、弱勢的一方。因此，在與兒童的交往中，教師不僅要尊重理解兒童，更要關心、愛護、保護、教育兒童。
在教學中，要使學生的聰明才智得以發(fā)揮，師生關系應是和諧民主的，生生關系應是團結友愛的。如果師生關系不是平等的，不是互尊互愛的，教師始終以權威者的身份出現在學生當中，學生對老師就會產生一種畏懼、甚至是逃避的心理，學生就會把自己的許多想法隱藏起來，這樣師生間就沒有交流的機會，學生的創(chuàng)造力就沒有機會得以發(fā)揮。心理學家認為：唯有當學生得到尊重時，他們才能更好地朝向自我實現，從而能比較自覺地獲取知識。所以，教師應尊重學生的人格，關心愛護學生，對學生多一分寬容，少一分苛刻，讓學生見了教師有一種親切感、興奮感，要知道，教師的情感可以培養(yǎng)學生的情感，教師的心靈可以感染學生的心靈。教師與學生只有始終處在一種平等的關系上，平等地對話、平等地交流，師生互教互學，彼此之間才能形成一個真正的“學習共同體”，才能產生良好的教學效果。