建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，其效果的好壞取決于學(xué)生以知經(jīng)驗的多少和內(nèi)驅(qū)力的大小，（內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動已達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動力。內(nèi)驅(qū)力與動機基本上是同義詞。）因此，課堂教學(xué)的重點是學(xué)生。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，除了提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段外，能否從學(xué)生的非智力因素方面進(jìn)行探索，挖掘潛力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，增強班級管理的凝聚力和活力，是新課程改革實踐中所有教師、特別是班主任首先應(yīng)該思考和探索的問題。我校實行的高效課堂為我們對這一問題的探索打開了突破口，找到了解決問題的途徑。
高效課堂要實現(xiàn)高效，關(guān)鍵是班風(fēng)，班風(fēng)的好壞是覺得高效課堂學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的試金石，而班級文化建設(shè)又是班級建設(shè)的核心。特色班風(fēng)，濃厚學(xué)風(fēng)是學(xué)生主體參與、潛力挖掘的有效載體，班風(fēng)學(xué)風(fēng)作為校園文化建設(shè)重要組成部分是不可能自發(fā)形成的，只有經(jīng)過長期積淀才能形成。結(jié)合我?！敖逃褪且I(lǐng)學(xué)生自我發(fā)展、全面發(fā)展的”的理念和“科研興校，質(zhì)量立校、管理強校、特色名?！钡霓k學(xué)方向，本人認(rèn)為，要增強我校的可持續(xù)發(fā)展能力，只能在謀求特色上下工夫。而我們的特色就是高效課堂，在高效課堂的教學(xué)模式下如何開展班級管理堅強班級文化建設(shè)呢？
經(jīng)過三年的探索和實踐，有如下三點可供大家借鑒參考。
首先，組建學(xué)習(xí)小組
小組的組建是一個非常重要的過程，如果由班主任直接任命小組長，隨意分工，機械組合，這樣的小組是缺戰(zhàn)斗力的。如何組建有競爭力，充滿活力的小組呢？
三年的實踐，我認(rèn)為組建小組應(yīng)遵循如下原則：1、公開選拔組長；2、組長、組織實行雙向選擇，友情組合；3、小組內(nèi)實行性別搭配；4、組與組之間成員在成績、表現(xiàn)等方面分等級和層次進(jìn)行搭配；5、允許獨立成組。
對于新生來說，他們剛進(jìn)入一個陌生的環(huán)境，班級、同學(xué)老師都是陌生的，如果這時在全班公選組長，“友情組合”顯然是不可行的，所以，在入校的第一個月可作前期準(zhǔn)備，挑選臨時班委、臨時組長負(fù)責(zé)日常班級管理(自習(xí)紀(jì)律、清結(jié)衛(wèi)生、寢室紀(jì)律與安全衛(wèi)生等)這些也是班主任必須做的工作，通過這些活動，班主任可以發(fā)現(xiàn)在組織管理能力方面較強的學(xué)生，讓他們成為小組長的候選人。但僅做這個工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想讓組長候選人的能力得到更全面、更充分的展示，讓他們愿意成為一個未來有活力的優(yōu)秀團隊負(fù)責(zé)人，班主任要創(chuàng)造機會讓學(xué)生之間加深了解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。
在這個過程中，我通過豐富多彩的集體活動去發(fā)現(xiàn)人才。我們開展了“時事綜述”“朗誦比賽”“故事會”“主題班會”、“小品表演”、“合唱指揮”、周日例會等各種活動，通過對活動的設(shè)計、組織、點評等，發(fā)現(xiàn)了一批有較強組織能力和表達(dá)能力的優(yōu)秀組長候選人，使他們的才能通過這些活動得到了充分的展示，也讓這些學(xué)生充分體驗了成功的快樂，增強了自信。
選拔組長，招聘組員：凡競選小組長的學(xué)生都要公開演講(事前，班主任應(yīng)與這些學(xué)生溝通，做好他們的思想工作，使他們樂意參與)通過演講活動，讓競選的候選人在全體學(xué)生面前展示小組建設(shè)的思路與個人的才華，這樣可以招聘到志趣相投的優(yōu)秀的小組成員。
組長確定后，可在全班范圍按照建組應(yīng)遵循的原則招聘組員，這樣便于小組長以后能順利的展開工作(招聘實行雙向選擇，友情組合)。
組建完成后，各小組在組長帶領(lǐng)下制定組規(guī)、確定組名、組訓(xùn)、小組目標(biāo)及小組成員的考核辦法。
第二、構(gòu)建和諧班集體
馬卡連柯的集體教育理論被概括為“在集體中，通過集體，為了集體的教育體系，強調(diào)以集體瑋教育對象，在教育集體時教育個人，通過集體的力量對學(xué)生個人進(jìn)行更廣泛嚴(yán)格的教育。對學(xué)生教育必須要求他對集體負(fù)責(zé)，給集體以積極的影響。要構(gòu)建和諧班級，必須建立小組內(nèi)部的和諧以及各小組之間的和諧，小組、班級是學(xué)生成長的精神家園，也是學(xué)生自主管理、自我教育的有效陣地。更是班主任從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)化發(fā)展的廣闊舞臺。如果我們能充分利用這一陣地，就能建立起自我教育的小組和和諧的班集體。提高班級管理的效能及成功感，提升學(xué)生的能力和班主任的專業(yè)化水平。
要達(dá)到這個目標(biāo)，學(xué)生的自主管理必須成為班級管理的主流，因此，班級建設(shè)應(yīng)使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壔顒拥闹黧w，成為建設(shè)班集體的“設(shè)計師”而不是班級建設(shè)中的看客。班級建設(shè)的目標(biāo)方案由師生共同制定。
