我校開展的合學(xué)教育活動在本學(xué)期的重點活動主要有兩項，第一項是“磨課”、“曬課”，第二項是班級小組建設(shè)。教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在于教師。合作學(xué)習(xí)不只是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化，更是教師教育行為的一次重大變革，只有教師打造出適合合學(xué)的課堂，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)才能收到應(yīng)有的成效。因此在合作學(xué)習(xí)推進(jìn)中，始終把教師的“磨課”、“曬課”作為第一位的工作來抓。讓廣大教師在“磨”和“曬”中逐漸領(lǐng)會和把握合學(xué)教育的思想和策略，從而把合學(xué)教育推向深入。
一、對“磨課”、“曬課”的階段評價
通過前期聽評課，以及與孫校長、劉校長、白主任等人的交流，覺得合學(xué)推進(jìn)基本順利，取得了預(yù)期的效果。
（一）廣大教師敢于亮相、勇于擔(dān)當(dāng)。
由于我們學(xué)校一線教師人數(shù)比較多，又是第一次嘗試這樣的教研方式，所以本學(xué)期的小組課是分階段按學(xué)年分學(xué)科進(jìn)行，每個備課組在進(jìn)行小組課的同時選一人進(jìn)行“磨課”，到目前為止九年級、八年級已全部進(jìn)行完，七年級除語文、歷史學(xué)科和英語部分教師外，共有 120多人完成了小組課，其中19人進(jìn)行了“磨課”。
正因為是第一次采取這種教研方式，“磨課”教師要進(jìn)行改前、改后兩次備課、兩次上課，所以“磨課”教師都承擔(dān)了很大的心理壓力，就連白主任這經(jīng)常參與大型活動的人出課前的周六、周日都因為琢磨課而休息不好，由此想到，其它老師的壓力可想而知，所以我覺得首先我們要感謝這些磨課教師，他們敢于亮相、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)姆瞰I(xiàn)精神值得我們敬佩，是他們的辛苦付出為我們提供了研討的課例，通過這樣的研討既展現(xiàn)了備課組的凝聚力和集體智慧，又增強了教研氛圍，所有參與者都會有所收獲，但其中磨課者的收獲會更大些，這也就是先“舍”之后的“得”吧！
（二）比較準(zhǔn)確、靈活地把握合學(xué)思想和策略。
經(jīng)過一個階段的“磨課”、“曬課”，可以看出出課教師悟性比較高，對合學(xué)教育思想領(lǐng)會的比較透，在他們的課堂上能夠比較準(zhǔn)確、靈活地把握和運用合學(xué)教育的思想和策略，有的教師已形成了自己個性鮮明的做法，非常值得肯定和欣慰。比如，白戎、李健霞、胡忠立、張錦慶、張平等教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，通過精心設(shè)計有思維含量的、有梯度的問題引領(lǐng)學(xué)生步步深入地學(xué)習(xí)；魏榮海、馬洪海、王婧峰、許少穎等教師的課堂心中有學(xué)生，重點問題耐心推進(jìn)并且能夠停下來給學(xué)生整理、消化的時間，關(guān)注到了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)；周潔、郭忠梅、張艷玲、張翠紅、張坤、李世江、李健霞等幾位班主任的課堂聽說讀寫講練多種方法靈活運用，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，特別是在班級小組建設(shè)上已形成比較成熟的做法，因此組織小組合作學(xué)習(xí)時，很自然流暢，組長指導(dǎo)組員學(xué)習(xí)，并推薦組員展示，學(xué)生的表現(xiàn)及時得到評價，小組的作用突出，看出平時培養(yǎng)和訓(xùn)練的用心和功夫，非常好。
二、“磨課”、“曬課”中暴露出的主要問題
當(dāng)然，應(yīng)該說出課教師都能按照學(xué)校教改要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，積極對待，認(rèn)真準(zhǔn)備，按照自己的理解程度在努力去做，每個課堂都有值得肯定的地方。但在聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)我們的課堂依然存在著這樣那樣的不足，在這里歸納幾點，希望能給大家提供借鑒，使我們的教學(xué)更加優(yōu)化。
（一）從學(xué)習(xí)目標(biāo)方面看，重點不突出。
有的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容多，而且出示目標(biāo)過快，教師或?qū)W生讀一遍，就一帶而過，好像是只為教學(xué)環(huán)節(jié)完整而不得不做的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生本節(jié)課要完成的任務(wù)，既統(tǒng)領(lǐng)著課堂有步驟地進(jìn)行又是教學(xué)最后要達(dá)到的目的，所以說是很重要的。目標(biāo)可以是籠統(tǒng)的，但一定要強調(diào)關(guān)鍵詞，最好寫在黑板邊上，使學(xué)生時時能看到；也可以是具體的問題，但不論哪種目標(biāo)，其中一定要包含教學(xué)重點，要通過目標(biāo)的達(dá)成實現(xiàn)重點內(nèi)容的掌握。
（二）從教學(xué)過程看。教學(xué)設(shè)計不夠優(yōu)化。
一是有的教師準(zhǔn)備內(nèi)容過多，條理不清晰，內(nèi)容交叉重復(fù)，授課過程用力泛泛，重點不突出。整節(jié)課滿滿的，教師累得夠嗆，學(xué)生跟不上流，根本沒有消化、理解、記憶的時間。
二是有的教師以問帶講，提出的問題過細(xì)、過碎。整節(jié)課老師問了無數(shù)個小問題，最后學(xué)生頭腦中不能形成完整的知識體系或者說不能形成對某個問題的完整答案。
三是有的教師對學(xué)生關(guān)注度不夠，沒有面對所有學(xué)生。也就是說教師按照自己的教案講，提的問題只要有少部分學(xué)生應(yīng)和著答出就往下進(jìn)行，不管大多數(shù)學(xué)生是否學(xué)會，教師的關(guān)注點是順利完成教學(xué)任務(wù)，而不是大多數(shù)學(xué)生真正學(xué)會。因此希望教師要學(xué)會使用走走停停策略。在講解學(xué)生難理解的地方后，停一停讓學(xué)生思維跟一跟，個性化的疑問同桌間解決一下；在重點知識或原理、定義講明之后，要停一停讓學(xué)生在書上畫一畫、琢磨琢磨、整理整理；在需要記憶的地方給學(xué)生時間背一背，記在腦袋里。在認(rèn)知清晰、明確的基礎(chǔ)上再進(jìn)行練習(xí)，這樣的練習(xí)才能達(dá)到鞏固的效果。
通過有些習(xí)題課和復(fù)習(xí)課，看出學(xué)生在學(xué)習(xí)原理時就不太明白，那么到解決實際問題時就更蒙了，如果教師能通過習(xí)題講解幫助這些學(xué)生學(xué)會原理也算不錯的，但有的教師講題是一道接一道，講完一道問明白嗎，個別學(xué)生說明白就過了，再講下一道直講到下課，中間不給學(xué)生整理的時間，不給學(xué)生解決疑問的時間，糊涂的學(xué)生還是糊涂，教師也很累，嗓子都啞了，咽炎也犯了，老師還很委屈，抱怨講八百遍還是不會。這樣的老師很辛苦，敬業(yè)精神很值得尊敬，但我希望這樣的教師不要使蠻力，要多動腦，選題要精，通過典型題的解決達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。還要學(xué)“偷懶取巧”，能讓學(xué)生做的放手讓學(xué)生做，特別是發(fā)揮優(yōu)秀生的助手作用，老師不要一切包辦代替，否則老師很累學(xué)生還不買賬，費力不討好。
四是不重視課堂生成資源的利用，特別是錯誤資源和學(xué)生的不同見解。這樣的地方就是我們說的易錯點、易混點，這時要及時抓住并幫學(xué)生找出產(chǎn)生錯誤的原因，不要不理睬或只告訴他正確答案，既知對又知錯才是全對。幫助學(xué)生解開這個結(jié)，明白為什么錯才能避免以后再出錯。
五是關(guān)于課件。大多數(shù)出課的教師都很用心制作了課件，如物理、地理、英語、數(shù)學(xué)等許多老師課件的質(zhì)量都很高，對教學(xué)起到了演示過程、加深理解、補充拓展的作用。存在的問題是有的老師板書時重復(fù)課件內(nèi)容，這就沒必要了，還浪費時間；還有的是課件中有與內(nèi)容無關(guān)的動態(tài)圖像，如小人或小動物一直在動，分散學(xué)生注意力；還有極個別老師照搬網(wǎng)上現(xiàn)成的課件，不結(jié)合學(xué)情取舍，課堂被別人的課件左右，失去了課件的服務(wù)功能和工具性作用。
（三）結(jié)尾時間使用。許多課都是壓堂，打鈴了還講，特別是第三節(jié)課，在眼操音樂聲中學(xué)生根本聽不清你講啥，再說下課了學(xué)生也沒心思聽，所以再講效果不好，還引起學(xué)生反感。希望老師優(yōu)化前面的教學(xué)，分配好時間。結(jié)尾幾分鐘建議教師組織學(xué)生相互說說本節(jié)課的主要內(nèi)容，或反過頭對照學(xué)習(xí)目標(biāo)看看是否完成，通過這種方式再梳理、鞏固本節(jié)所學(xué)。
總之，推進(jìn)合學(xué)教育是一項重大課題，任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷探索，努力研究，大膽實踐。只要我們廣大教師不懈努力，定能使這種教學(xué)思想更完善、更合理、更有實效。
