新課改實(shí)施四年來(lái)，本校廣大教師投入滿腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)，大家深深地體會(huì)到了課改的重要性，從思想、觀念上都有了很大的轉(zhuǎn)變。教師們由原來(lái)的被動(dòng)施教轉(zhuǎn)變成主動(dòng)施教，由原來(lái)的盲目施教變成了現(xiàn)在有計(jì)劃、有目的的施教。對(duì)教材的認(rèn)識(shí)也由原來(lái)的“教教材”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“用教材”。教師在教學(xué)中從學(xué)生出發(fā)，注重人文性，注重理論聯(lián)系實(shí)際；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了極大的提高，從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。可以說(shuō)，新課改使本校教師的教學(xué)方式、及教師帶動(dòng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了重大的轉(zhuǎn)變。在課改實(shí)施中我們把“學(xué)、思、知、行”結(jié)合起來(lái)，提出通過(guò)教師的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“會(huì)學(xué)比學(xué)更重要，學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要”，特別是在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上我們做到了以下四個(gè)突破：
一、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變
新課程強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識(shí)和技能的掌握，更應(yīng)關(guān)注如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是通過(guò)什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背、超量練習(xí)獲得的，還是通過(guò)自己探索、發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中獲得的。在課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而且要更加注重學(xué)生的積極參與，關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)提問(wèn)題、會(huì)不會(huì)思考、是不是在學(xué)習(xí)方法中獲得積極的情感體驗(yàn)。
二、由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)最大的失誤是以“教”定“學(xué)”，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。新課程的教師應(yīng)考慮怎樣的“教”才能促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。教師把“教教材”逐漸轉(zhuǎn)化為“用教材”，同時(shí)利用各種資源豐富課堂。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”。在教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用逐步引導(dǎo)、層層設(shè)問(wèn)和精心創(chuàng)設(shè)的情境及實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、靈感及探究欲望，以替代過(guò)去的一言堂和滿堂灌。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用。學(xué)生學(xué)會(huì)了交流合作，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了搜集、分析、處理、運(yùn)用信息。課堂學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容寬泛，作業(yè)形式靈活豐富。學(xué)生課余能主動(dòng)查閱資料，通過(guò)自主探究、相互合作掌握所學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快感，領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。
三、由重結(jié)論向重過(guò)程轉(zhuǎn)變
新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程同科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程本質(zhì)是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種疑問(wèn)、困難和障礙，但這卻是一個(gè)人學(xué)習(xí)與生存、成長(zhǎng)與發(fā)展所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。教育的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中如果只重結(jié)論而忽視了學(xué)生豐富性、多樣性的探索過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是培養(yǎng)不起來(lái)的。在課堂教學(xué)中，教師力求通過(guò)“問(wèn)題串”層層設(shè)疑，把學(xué)生推向問(wèn)題中心，再?gòu)膶W(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、直觀觀察、合作探究、用心體會(huì)的過(guò)程中感受學(xué)科文化，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向面向差異性的教育轉(zhuǎn)變
新課程理念要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。新課程從“課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的多樣性和個(gè)性差異，允許學(xué)生發(fā)展的多樣性和多層次”。事實(shí)上，教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是一群朝氣蓬勃、思維活躍的學(xué)生，不同層次的學(xué)生在智力、能力、意志品質(zhì)等方面的差距是客觀存在、不可忽視的。教育教學(xué)的目的并不是消滅這種差距，拉平學(xué)生的實(shí)際水平，而是讓不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各有所獲，在原有水平上均有提高。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)上要面向全體學(xué)生，分層推進(jìn)教學(xué)，在45分鐘的時(shí)間里，要能夠做到讓學(xué)習(xí)尖子生能“吃得好”，中等生能“吃得飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能“吃得了”。讓不同類(lèi)型和水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都取得發(fā)展。我們的理念是“只有差異，沒(méi)有差生”“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只是沒(méi)能找到教好他的方法”。教師的責(zé)任就是去尋找適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生從不同層次、不同角度都能獲得成功。
以上是本校在新課改中的點(diǎn)滴做法。經(jīng)過(guò)廣大教師和學(xué)生的共同努力，本校的新課改取得了一定的成績(jī)，特別是在2011年高考中學(xué)校二本上線355人，應(yīng)屆二本上線177人，創(chuàng)歷史最高。當(dāng)然我們的新課改做法只是摸著石頭過(guò)河，還望大方之家指正，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。如能得到大家的指教，我們將深感榮幸之至，定將化感激為力量，以更大的熱情投入到新課改的探索中，為教育事業(yè)的發(fā)展再盡綿薄之力，使我校教學(xué)教研更上一個(gè)新的臺(tái)階。