英語教學的有效性很大程度上取決于課堂要素的有機整合。有的教師注重教學核心要素的整合，學生、教師、教材的整合；有的教師喜歡在教學過程的導入、導學、收尾上下工夫；有的教師則專注于教學內容，在重點、難點、知識點整合上精心設計……教師在教學要素、教學過程和教學內容的不同層面上，深入探索，收獲各自的教學體驗，也遇到了新的挑戰(zhàn)，特別是在重點、難點、知識點的有機整合上很難把握。在對英語課堂重點、難點、知識點整合的探索過程中，筆者認為，應突出重點，把重點與難點、知識點的整合貫穿于師生多維互動的全過程。
教學設計抓住重點
課堂教學重點一般來說教參書已有說明，但是我們在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，教師對同一教材的重點處理方式卻不盡相同，導致有的教師難以實現(xiàn)教學目標。那么怎樣才能更好地抓住重點，實現(xiàn)教學目標呢？
全面了解學情處理重點。在設計引人入勝的導入、多維互動的導學和一目了然的結尾的過程中，教師應處理好知識的重點。一切教學必須從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生原有的知識和預習反饋進行教學。如果學生已經了解了教學重點，那么按常規(guī)方式進行教學顯然是不合適的。重點內容呈現(xiàn)方式要調整，要求要提高。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾認為，如果我不得不將所有的教育心理學還原成一句話，我將會說，影響學習最重要因素，是學生已經知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。因此，只有充分了解學生的學情，才會有符合實際的教學設計，也才能更好地抓住重點。
妥當增刪教材呈現(xiàn)重點。妥當增刪教材是為了更好地呈現(xiàn)重點，讓學生更好地抓住重點。有些教師從導入到收尾都平鋪直敘，學生聽了不知什么是重點，或者對教學內容無限拓展，加重學生的負擔，影響學生對重點內容的掌握。美國著名應用語言學家克拉申提出的語言輸入假設，是我們把握增刪的理論依據(jù)。人們習得語言的過程需要理解信息，即接受“可理解輸入”?？衫斫廨斎胧钦Z言習得的必要條件和關鍵因素。克拉申用“i”表示習得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料，這就是“i+1”語言輸入原則。如果學生平時語言積累太少，輸入量不足以產生輸出，學生就無法形成自然流暢的語言表達。如果輸入量過多，學生難以理解，同樣不會產生輸出。
導學重于教學感悟重點。在教學的過程中，教師應把設計的重點放在學生熟知的情境之中，讓學生去感悟重點，或者把重點蘊涵在問題之中，引導學生在回答問題的過程中進行分析、比較和綜合，找到重點。建構主義理論強調學習過程中學生主動建構，以學習者為中心，尊重個體差異，注重互動學習方式和情境的作用。這對教師更新教學理念、改進教學設計，具有啟發(fā)和借鑒意義。
課堂導學突出重點
課堂導學突出重點的方法是多元的、個性化的，教師應根據(jù)學生的特點和自身的教學優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學方式。
精心設計教學內容。教師把重點內容融入適切的問題情境，使學生意識到要解決老師設計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，僅看書不思考、思考不深入也不行，通過不同途徑，讓學生真正從老師設計的問題情境中找到解決問題的方法，學會自主學習。
把知識轉化成技能。人類在長期的社會實踐中積累了一系列有關活動方面的經驗，就新生一代出于參加學習活動、社會交往活動以及基本生活活動的需要，有必要吸取前人積累的有關這些活動方面的經驗。新生一代只有把這種經驗變成個人經驗，才能具有相應的技能。教師應引導學生把知識轉化為解決問題的技能，只有這樣，學生才能將自己所領會的基礎知識轉化為相應的能力，這是一個長期實踐認識的過程。
采用靈活多樣手段導學。導學突出重點不僅可以使用語言手段，也可以使用藝術手段，還可以使用網(wǎng)絡、多媒體手段，把課堂的重點內容用圖表或圖畫等靈活多樣的形式表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。
突破難點依靠重點
難點與重點的權重不同，課堂導學主要是讓學生更好地理解難點。如果難點處理不當，學生會產生畏難情緒，進而影響學習效果，教師應該認真處理教學難點。
突破難點依靠重點。主要是用重點內容表達的概念、原理或規(guī)律去認識難點，達到理解難點的目的。有時，上課內容重點與難點相同，多數(shù)情況兩者并不一致。因此，當學生遇到難點時，教師首先應思考如何引導學生用重點內容去解決難點問題，這樣能鞏固和突出重點內容，強化它們之間的內在聯(lián)系。
利用重點化解難點。學習外語活動是一種跨語言、跨文化、跨社會的交際活動，容易產生各種各樣的難點。我們鼓勵小組合作，用集體的智慧，利用重點內容，探究化解難點是個好辦法。最常用的辦法是把難點進行系統(tǒng)分析，根據(jù)知識的內在聯(lián)系，由淺入深，設計眾多的問題階梯，解決一個問題上一個臺階，全部解決問題便實現(xiàn)了難點的全面理解。
教學內容有重點，還有知識點。我們倡導掌握知識要聯(lián)系重點和學生原有知識，這是因為學習是認知結構的組織與重組。引導學生借助已有的知識，去獲取新知識，這是最高的導學技巧之所在。沒有舊知識作依托的新知學習只能是機械學習、死記硬背的學習。強調重點與知識點的聯(lián)系可以進一步突出重點，促進新知識與原有知識轉化成新的認知結構，從而不斷提高學生的學習能力。