英語教學(xué)的有效性很大程度上取決于課堂要素的有機(jī)整合。有的教師注重教學(xué)核心要素的整合，學(xué)生、教師、教材的整合；有的教師喜歡在教學(xué)過程的導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、收尾上下工夫；有的教師則專注于教學(xué)內(nèi)容，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)整合上精心設(shè)計……教師在教學(xué)要素、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的不同層面上，深入探索，收獲各自的教學(xué)體驗，也遇到了新的挑戰(zhàn)，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)的有機(jī)整合上很難把握。在對英語課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)整合的探索過程中，筆者認(rèn)為，應(yīng)突出重點(diǎn)，把重點(diǎn)與難點(diǎn)、知識點(diǎn)的整合貫穿于師生多維互動的全過程。
教學(xué)設(shè)計抓住重點(diǎn)
課堂教學(xué)重點(diǎn)一般來說教參書已有說明，但是我們在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，教師對同一教材的重點(diǎn)處理方式卻不盡相同，導(dǎo)致有的教師難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么怎樣才能更好地抓住重點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
全面了解學(xué)情處理重點(diǎn)。在設(shè)計引人入勝的導(dǎo)入、多維互動的導(dǎo)學(xué)和一目了然的結(jié)尾的過程中，教師應(yīng)處理好知識的重點(diǎn)。一切教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生原有的知識和預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生已經(jīng)了解了教學(xué)重點(diǎn)，那么按常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)顯然是不合適的。重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)方式要調(diào)整，要求要提高。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，如果我不得不將所有的教育心理學(xué)還原成一句話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。因此，只有充分了解學(xué)生的學(xué)情，才會有符合實際的教學(xué)設(shè)計，也才能更好地抓住重點(diǎn)。
妥當(dāng)增刪教材呈現(xiàn)重點(diǎn)。妥當(dāng)增刪教材是為了更好地呈現(xiàn)重點(diǎn)，讓學(xué)生更好地抓住重點(diǎn)。有些教師從導(dǎo)入到收尾都平鋪直敘，學(xué)生聽了不知什么是重點(diǎn)，或者對教學(xué)內(nèi)容無限拓展，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。美國著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的語言輸入假設(shè)，是我們把握增刪的理論依據(jù)。人們習(xí)得語言的過程需要理解信息，即接受“可理解輸入”?？衫斫廨斎胧钦Z言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵因素。克拉申用“i”表示習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料，這就是“i+1”語言輸入原則。如果學(xué)生平時語言積累太少，輸入量不足以產(chǎn)生輸出，學(xué)生就無法形成自然流暢的語言表達(dá)。如果輸入量過多，學(xué)生難以理解，同樣不會產(chǎn)生輸出。
導(dǎo)學(xué)重于教學(xué)感悟重點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)把設(shè)計的重點(diǎn)放在學(xué)生熟知的情境之中，讓學(xué)生去感悟重點(diǎn)，或者把重點(diǎn)蘊(yùn)涵在問題之中，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中進(jìn)行分析、比較和綜合，找到重點(diǎn)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動建構(gòu)，以學(xué)習(xí)者為中心，尊重個體差異，注重互動學(xué)習(xí)方式和情境的作用。這對教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，具有啟發(fā)和借鑒意義。
課堂導(dǎo)學(xué)突出重點(diǎn)
課堂導(dǎo)學(xué)突出重點(diǎn)的方法是多元的、個性化的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自身的教學(xué)優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學(xué)方式。
精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師把重點(diǎn)內(nèi)容融入適切的問題情境，使學(xué)生意識到要解決老師設(shè)計的問題，不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，僅看書不思考、思考不深入也不行，通過不同途徑，讓學(xué)生真正從老師設(shè)計的問題情境中找到解決問題的方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
把知識轉(zhuǎn)化成技能。人類在長期的社會實踐中積累了一系列有關(guān)活動方面的經(jīng)驗，就新生一代出于參加學(xué)習(xí)活動、社會交往活動以及基本生活活動的需要，有必要吸取前人積累的有關(guān)這些活動方面的經(jīng)驗。新生一代只有把這種經(jīng)驗變成個人經(jīng)驗，才能具有相應(yīng)的技能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為解決問題的技能，只有這樣，學(xué)生才能將自己所領(lǐng)會的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，這是一個長期實踐認(rèn)識的過程。
采用靈活多樣手段導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)突出重點(diǎn)不僅可以使用語言手段，也可以使用藝術(shù)手段，還可以使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段，把課堂的重點(diǎn)內(nèi)容用圖表或圖畫等靈活多樣的形式表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
突破難點(diǎn)依靠重點(diǎn)
難點(diǎn)與重點(diǎn)的權(quán)重不同，課堂導(dǎo)學(xué)主要是讓學(xué)生更好地理解難點(diǎn)。如果難點(diǎn)處理不當(dāng)，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該認(rèn)真處理教學(xué)難點(diǎn)。
突破難點(diǎn)依靠重點(diǎn)。主要是用重點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)的概念、原理或規(guī)律去認(rèn)識難點(diǎn)，達(dá)到理解難點(diǎn)的目的。有時，上課內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)相同，多數(shù)情況兩者并不一致。因此，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時，教師首先應(yīng)思考如何引導(dǎo)學(xué)生用重點(diǎn)內(nèi)容去解決難點(diǎn)問題，這樣能鞏固和突出重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
利用重點(diǎn)化解難點(diǎn)。學(xué)習(xí)外語活動是一種跨語言、跨文化、跨社會的交際活動，容易產(chǎn)生各種各樣的難點(diǎn)。我們鼓勵小組合作，用集體的智慧，利用重點(diǎn)內(nèi)容，探究化解難點(diǎn)是個好辦法。最常用的辦法是把難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，設(shè)計眾多的問題階梯，解決一個問題上一個臺階，全部解決問題便實現(xiàn)了難點(diǎn)的全面理解。
教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)，還有知識點(diǎn)。我們倡導(dǎo)掌握知識要聯(lián)系重點(diǎn)和學(xué)生原有知識，這是因為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組。引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識，去獲取新知識，這是最高的導(dǎo)學(xué)技巧之所在。沒有舊知識作依托的新知學(xué)習(xí)只能是機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與知識點(diǎn)的聯(lián)系可以進(jìn)一步突出重點(diǎn)，促進(jìn)新知識與原有知識轉(zhuǎn)化成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。