教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它決定著教學(xué)內(nèi)容的安排方式、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，因而也就決定著課堂教學(xué)效果的好壞。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在課前、課中、課后都要圍繞教學(xué)目標(biāo)思考和行動(dòng)，這將有助于課堂教學(xué)效率的提高。
一、制定目標(biāo)——具體明確
科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，首先要在吃透《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，切實(shí)把握課文的特點(diǎn);其次要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定符合他們接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性和有效性;三是教學(xué)目標(biāo)的制定必須具體明確。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)越清晰明白，在課堂教學(xué)中也就越容易把握，目標(biāo)的達(dá)成率也就越高。
然而在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較隨意，用詞過(guò)于抽象概括。比如有位教師把《梅花魂》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：(1)學(xué)習(xí)生字新詞，有感情地朗讀課文;(2)理解含義深刻的句子，感受外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)看似沒(méi)錯(cuò)，但仔細(xì)一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)它過(guò)于籠統(tǒng)，似乎放在不同的課文中都能套用。考慮細(xì)致一些的話，可以將它改為：(1)能正確認(rèn)讀“魂、幽”等12個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)“魂、縷”等14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“幽芳、漂泊”等詞語(yǔ);(2)知道作者是通過(guò)五件事表達(dá)自己對(duì)外祖父的懷念之情，能畫(huà)出描寫(xiě)外祖父喜愛(ài)梅花的句子;(3)會(huì)提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論;
(4)有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的思想感情。修改后的目標(biāo)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，便于在課堂教學(xué)中實(shí)施與檢測(cè)。
二、落實(shí)目標(biāo)——貫穿始終
“寫(xiě)在前頭，忘在腦后”，這是不少教師對(duì)待教學(xué)目標(biāo)態(tài)度的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)不僅制約著教學(xué)活動(dòng)總的走向，也決定著教學(xué)的具體步驟、方法和組織形式。因而教師在備課時(shí)，要以教學(xué)目標(biāo)為靈魂，以目標(biāo)的有效達(dá)成為指向，精心預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)等，將教學(xué)目標(biāo)貫穿于整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
有位教師執(zhí)教《開(kāi)天辟地》一課，制定的教學(xué)目標(biāo)之一是“初步感受對(duì)偶句的特點(diǎn)”。為此，他在教學(xué)流程的安排中設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是在課前談話中和學(xué)生一起對(duì)對(duì)子。師說(shuō)“天”，生對(duì)“地”;師說(shuō)“天高”，生對(duì)“地厚”;師說(shuō)“天長(zhǎng)”，生對(duì)“地久”等。二是安排了一個(gè)“初讀課文，認(rèn)識(shí)對(duì)偶”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。先由教師出示“左手持鑿，右手握斧”，學(xué)生觀察、朗讀這個(gè)句子，接著逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子前后結(jié)構(gòu)相同，字義相對(duì)，字?jǐn)?shù)相等的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生從課文中找出類(lèi)似的句子，比如“輕而清的東西冉冉上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”“天不再升高，地不再加厚”……預(yù)設(shè)的這些教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生比較充分地認(rèn)識(shí)對(duì)偶句的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了體現(xiàn)，它的現(xiàn)實(shí)達(dá)成也就得到了有效的保障。
三、達(dá)成目標(biāo)——靈活扎實(shí)
關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的自覺(jué)控制，使所有教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)展開(kāi)，從而提高教學(xué)效率。但是，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的過(guò)程，許多教學(xué)細(xì)節(jié)是無(wú)法預(yù)料的。因此，教師要善于處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要讓課堂的生成是在教學(xué)流程調(diào)控下的生成，是朝著教學(xué)目標(biāo)方向的生成，做到既扎實(shí)又靈活地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生的質(zhì)疑有時(shí)就不在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，而這個(gè)問(wèn)題又關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，此時(shí)教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)生成的問(wèn)題進(jìn)行討論。如有位教師上《頂碗少年》時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“文中的少年是一個(gè)人在表演，為什么課文中卻說(shuō)‘這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏’?”這時(shí)也有學(xué)生說(shuō)道：“拼搏都是有對(duì)手的，就像運(yùn)動(dòng)會(huì)上的比賽活動(dòng)。可是這里只有少年一個(gè)人，用‘拼搏’不合適?！鄙鲜鰡?wèn)題看似普通，其實(shí)與課文內(nèi)容的理解有密切關(guān)系。于是，這位教師把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生討論。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，在交流中大家認(rèn)識(shí)到，這里的“拼搏”以及后面的“搏斗”“搏”實(shí)際上是指打一場(chǎng)心理戰(zhàn)，對(duì)手就是少年自己，成敗在一念之間——是否有堅(jiān)持下去的勇氣。這樣借助生成的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番討論交流，對(duì)課文主題的深入理解便巧妙地解決了，教學(xué)目標(biāo)得到了有效的實(shí)現(xiàn)。
四、反思目標(biāo)——全面深入
一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理、有效，最終要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)效果來(lái)衡量。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說(shuō)明這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)情的，是有效的。反之，如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那么我們就要回到最初的目標(biāo)，反思自己什么地方出了差錯(cuò)，下一步應(yīng)該如何改進(jìn)。
反思教學(xué)目標(biāo)，主要有兩個(gè)方面：一是反思目標(biāo)的確定是否符合教材的要求和學(xué)情，是否超出了年段目標(biāo)和學(xué)生的接受水平;二是反思目標(biāo)在落實(shí)過(guò)程中是否存在偏差，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否背離了預(yù)設(shè)的教學(xué)方向。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)—實(shí)施—反饋—反思—改進(jìn)，不斷地循環(huán)操練，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力一定會(huì)日趨成熟，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。