理理論和實踐告訴我們，要提高學校內(nèi)部管理質(zhì)量，必須在具體的管理過程中堅持四個結(jié)合。否則，將使學校內(nèi)部管理事倍功半，無法收到應有的功效。
四個結(jié)合如下。
經(jīng)驗管理與科學管理的有機結(jié)合
在管理過程中，充分運用已有的并被實踐反復證明是行之有效的管理經(jīng)驗，是無可非議的。但在實施經(jīng)驗管理的同時，必須與科學管理有機地結(jié)合起來?？茖W管理，即按事“物發(fā)生發(fā)展變化的客觀規(guī)律進行管理。這既是客觀的，又是唯物的。比如；對師生員工的管理，我們既要借助管理經(jīng)驗，抓好常規(guī)管理，充分利用其表象和印象，同時又必須透過各種表象，把視角伸入其內(nèi)心深處，把握他們生理和心理變化以及動機、興趣、需要與其認知、情感、行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后對癥下藥，因勢利導。在處理某問題時，我們在借助以往經(jīng)驗和教訓的同時，又必須深入研究該問題產(chǎn)生的背景和原因，此問題與彼問題的聯(lián)系以及此問題已產(chǎn)生和可能產(chǎn)生的積極和消極影響，然后再根據(jù)政策和實際給予恰當?shù)奶幚恚‘數(shù)臉藴示褪恰岸取?。?jīng)驗管理與科學管理的有機結(jié)合，能使管理更趨合理、完善，服眾效果明顯。
情感管理與制度管理的有機結(jié)合。
情感管理能優(yōu)化人際關(guān)系，縮短管理者與被管理者的心理距離，利于各種關(guān)系的溝通，激發(fā)被管理者的內(nèi)在潛力，使其由衷地把自己的行為與管理者的意圖結(jié)合起來，產(chǎn)生一種認同感。但是，人們的認知、情感及個性心理等因素各不相同,常有與管理目標和行為不一致的現(xiàn)象發(fā)生。在曉之以理，動之以情（情感管理）的同時，還必須使被管理者行之以則（則：準則、規(guī)章、制度），即情感管理與制度管理相結(jié)合，管理過程中，我們一方面要注重對師生員工的感情投入；另一方面又要輔以切實可行的制度管理，以補情感管理之不足。制度必須具有兩性，即激勵性和制約性。前者如獎勵、晉升制度等，后者如《規(guī)范》、《條例》、《公約》等。在實施制度管理過程中。要做到“穩(wěn)”、”準”，堅持一視同仁，切忌任何感情因素的干擾。情感管理與制度管理的有機結(jié)合，剛?cè)嵯酀?，互為補充，能促使活潑愉快而又規(guī)范嚴謹局面的形成，從而提高管理質(zhì)量。
系統(tǒng)管理與層次管理的有機結(jié)合。
在普通中學，校級領(lǐng)導圍繞學校管理目標，各自主管一、二條線上的工作，強化系統(tǒng)的管理，這是必要的。但各系統(tǒng)的工作都由他們一管到底，顯然是不行的，這就必須堅持系統(tǒng)管理與層次管理的有機結(jié)合。即校級領(lǐng)導宏觀管線（系統(tǒng)），微觀管層（處、室、組〕，把系統(tǒng)的管理目標分解在層面上，把主要精力用于系統(tǒng)管理目標的宏觀調(diào)控和抓層面上的管理。
同時，必須放手讓層面上的管理者獨立工作，讓他們有職有責有權(quán)有事干，充分發(fā)揮他們在管理中的主動性和創(chuàng)造性，圍繞系統(tǒng)目標抓管理。系統(tǒng)管理與層次管理的有機結(jié)合，不僅能使學校點、線、面工作落到實處，有人管，而且能使不同職級的管理者情理相融，增強相互的信任感，合力推動學校工作，圓滿實現(xiàn)管理目標。
終結(jié)管理與過程管理的有機結(jié)合
實踐證明：終結(jié)管理如果不與過程管理有機結(jié)合，往往事倍功半，給管理者帶來的是不盡的遺憾。在管理過程中，既要強化預定終結(jié)目標的導向和激勵作用，又要對已實現(xiàn)的終結(jié)目標進行認真的分析、評估、總結(jié)，而管理終結(jié)目標的實現(xiàn)又有賴于過程管理的步步落實，因此，在抓終結(jié)管理時，必須強化過程管理，即著眼于預定終結(jié)目標，制訂切實的實施程序及各程序的具體方案，組織導行督行，檢查小結(jié)，矯正負效行為，層層推進，嚴格過程的微觀調(diào)控。終結(jié)管理是目標，過程管理是手段，沒有嚴格的過程管理，終結(jié)管理便是空中樓閣。
學校的內(nèi)部管理是一個復雜的系統(tǒng)工程，任何單一的、機械的管理都是徒勞的，低效的，唯有理論聯(lián)系實際，注重多種管理原則的有機結(jié)合，實行各管齊下，全方位的綜合管理，才能提高學校內(nèi)部管理的質(zhì)量。