班主任是啃著精神食糧過活的人，我們那么多的人執(zhí)著于其中，或許我們更多想的是只要一腳踏進來了，就不應(yīng)該讓這潭活水變成稀泥。記不得是哪位教育家曾說過，要做一名虔誠的教師，一名懂得自我思考與反思的教育者。真真切切地步入班任這個行列已近五年，回看這五年的來時路，自己留下的一串串或深或淺的腳印，一個已經(jīng)out的詞語赫然浮現(xiàn)于腦海間：腳踏實地。
我想學(xué)生在校生活不外乎兩件事，為人師的我們就是要在這兩方面幫助他們成長。一是行為習(xí)慣的養(yǎng)成問題；二是奮斗目標的確立與指引問題，這其中包括近期的學(xué)習(xí)奮斗成績目標及更高遠的人生理想?；叵胱约阂欢螘r間的工作，我想用“勤奮嚴格有余，委婉藝術(shù)不夠；階段性思考與總結(jié)有余，長遠目標與期望過高”來總結(jié)再合適不過了。
校長曾說過：勤奮就是能力，實干就是水平。雖然所帶班級為實驗班，學(xué)生的自律性較好些，但于高二的他們而言，一切已經(jīng)熟悉，于是在經(jīng)過一個假期的“休養(yǎng)生息”后他們身上的痼疾又起死加生，而這段時間最難的在于如何進一步鞏固他們的自律問題。三班的學(xué)生是踏實穩(wěn)重的，自高一成班之時起班風(fēng)就如此，高二依舊如此。但孩子畢竟是孩子，人身上固有的惰性在孩子們身上猶然存在，而我們要做的就是督促激勵他們，讓他們在自我約束與期待中完成由他律向自律的成人性轉(zhuǎn)化。高二開學(xué)依始，我就召開了一次主題班會：題目是《高二，我來了》，這是一次純講授式的班會課。我要讓孩子們從踏入高二的第一天開始就明白高二的至關(guān)重要，若抓住了這一轉(zhuǎn)折期，會為高三的復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)，反之，就會給自己日后的生活帶來無數(shù)羈絆。就這樣，高二的學(xué)習(xí)正式拉開了帷幕。那段日子跟班很緊，上到早操，下到晚自習(xí)，如發(fā)現(xiàn)有同學(xué)做與課堂不相關(guān)的事或上課懈怠誤學(xué)，嚴懲不貸。抓了幾個典型，并狠狠地對他們進行教育與懲罰?！敖逃獓栏?，懲罰要從輕”我是贊同的，但當(dāng)真正遇到問題時，我的嚴格與懲罰之間似乎就缺少了那樣一種粘合濟，所以結(jié)果就是學(xué)生知道我是為他們好，可教育的效果往往差強人意。幾次反思下來，我深悟自己缺少的是燭之武式的委婉適度的勸諫技巧。而這樣的事在小班任實習(xí)期間也曾出現(xiàn)過，幾名學(xué)生與小班任在周日上午外出吃飯，為小班任餞行本無可厚非，可錯就在于他們吃飯的地點在邊遠的郊區(qū)，知道此事我大發(fā)雷霆，將始作俑者狠狠地教訓(xùn)一番，并向他陳明其中的利害，但孩子卻固執(zhí)地認為小班任餞行，沒什么不對。孩子鉆進了牛角尖，我也任性起來，一頓教訓(xùn)之后，孩子不作聲了，承認了自己的錯誤。懲罰是寫檢討，作文紙十張。心里暗想：這樣的事一定要殺一儆百，此風(fēng)不可助長?？墒虑榈陌l(fā)展并非我想象那樣，第二天，孩子來了，非但沒帶來檢討，反而試探性地和我說他自己沒錯。反思這件事的始終，嚴教育寬處理，我沒有做到，孩子不是沒有認識到事情的嚴重性，也不是沒有意識到事情中的安全隱患，因為之前的班會課曾將血淋淋的校車事故的視頻給同學(xué)播放過，或者說第二天他來找我的真正原因是這十張作文紙的檢討太多了，他只好找了托辭。這時我才恍然間明白學(xué)校反復(fù)強調(diào)的教育的藝術(shù)性，只憑勤奮與嚴格是不能讓學(xué)生惟命是從，惟道理是聽的。孩子是需要哄的，不過要哄到他們的心里，要寬嚴相濟?！八燎鍎t無魚，人至察則無徒”。教育還真是一門不小的藝術(shù)。在道理面前沒有人可以蠻橫到底，但更關(guān)鍵的是我們用來呈現(xiàn)道理的方式是否易于孩子們消化吸收。
類似的事情真真正正地發(fā)生了幾次，我也在每次的事后反思靜想，也在與身邊深得教育精髓的老教師們探討。勤奮嚴格固然重要，但與此同時，我們還要實實在在地去思考我們孩子的心理，觀其實，才能腳著地，腳著地才能讓我們的工作收到實效，要懂得愛，更要從實際中揣摩學(xué)習(xí)施予愛的能力。
“ 勤奮嚴格必備，批評勸諫于實”。
對于來自農(nóng)村的孩子來說，他們的父母基本上都是農(nóng)民，所以他們手里握著改變自己命運的武器，那就是知識，三班的孩子至少百分之八十是這樣的。于是學(xué)習(xí)成績對于他們來說至關(guān)重要，而如何面對他們一次次或升或降的成績也就成為我工作的重中之重。每次成績發(fā)下來，找一些學(xué)生單獨談已是必然。除此之外，我一直堅持讓學(xué)生們自己去寫成績總結(jié)，重點落實在總結(jié)優(yōu)點與查找不足上，希望學(xué)生通過自省能在下一階段的學(xué)習(xí)中揚長避短，并制定下一次考試的奮斗目標，然后將本子交上來，就每段時間的觀察我會給學(xué)生提出一些指導(dǎo)性的意見或者寫一些鼓勵的話語。一年半下來，我們一直在堅持著，孩子們的成績總體是穩(wěn)步提升，但這樣總結(jié)的次數(shù)多了，有的學(xué)生就會覺得實用性不強，甚至有個別同學(xué)說到做不到，就出現(xiàn)了應(yīng)付自己應(yīng)付老師的現(xiàn)象。目標定得高入云端，成績卻每每沉入海底。理想和現(xiàn)實的差距在某些同學(xué)身上體現(xiàn)的是如此的明顯，而我卻堅定地認為只要是付出了，就會有回報。于是對這樣的學(xué)生我的批評開導(dǎo)訓(xùn)斥接踵而至。又一次走到班級的后門口，眼睛掠過每一名同學(xué)，很肯定地告訴自己他們是在學(xué)；又一次自習(xí)課，在班級里巡視一周后想看看他們究竟在學(xué)什么，很肯定地告訴自己他們是在學(xué)、在做；又一次晚自習(xí)，又一次將班級同學(xué)由前目及到尾，孩子們確實在認真地學(xué)，有的同學(xué)還在竊竊地講題：孩子們是在學(xué)。回到辦公室將孩子們的每次考試成績拿出來一一對比，中考成績，班級中不足520分的11人，520到540的有19人，540到560的13人，560到570的7人，僅人1人只得了580人，而我卻一直拿著560分學(xué)生的成績來要求不足520分，甚至400多分的孩子，是不是目標一下子定得太高了？這樣的疑問困惑于心中好久。
美國教育家杜威說“在教育中，目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度。”經(jīng)過仔細地分析觀察與比對，我明白了不是教育手段的問題，也不是目標的制定問題，而是在制定目標時對學(xué)生實際水平估計得過高的問題。又是一次班會課時間，我將高一時同學(xué)們寫的《我有一個夢想》的作文拿出來，并要求學(xué)生周六周日去網(wǎng)上查找自己喜歡的大學(xué)，并完成《我有一個夢想》之二——《我心中的圣殿》的作文，一周后學(xué)生的夢想作文交上來了，可當(dāng)我靜下心來仔細看的時候，卻發(fā)現(xiàn)以現(xiàn)在學(xué)生的成績來對照他們夢想中的大學(xué)實在是相距甚遠，我不是不相信奇跡的發(fā)生，但我卻沒敢將這次作文迅速粘貼，說實在的我的自信心不夠，我怕孩子們夠得太高到時候摔得太狠，進而喪失了自信。所以我想說的是第二個問題：一年半來我的工作做得很細，對于學(xué)生總是鼓勵、激勵，想讓他們站得高，夠得高，可實際上，我的目標過于完美，對學(xué)生的規(guī)劃缺少的是一種實事求是的腳著地的面對，或者說，我的工作缺少的是耐心與等待。50人的班級現(xiàn)在就有至少十五人學(xué)理科很吃盡，每次理綜成績加在一起不過140分，而他們的夢想是諸如武漢大學(xué)類的名牌學(xué)校，這種情況下，我要做的是繼續(xù)激勵他們還是給他們一個夠得著的理想，讓他們?yōu)檫@個現(xiàn)實而不懸空的理想奮斗呢？現(xiàn)在想來，我的工作應(yīng)是后者。而這種方向性的調(diào)整將在以后的工作中予以實行。
“階段性思考與總結(jié)同行，長遠目標與期望也要適度?！?/strong>
班主任的工作瑣碎與收獲并行，擔(dān)憂與喜悅參半，雖然我不是踴躍報名加入這一行列的，但從身入其中的第一天始，我的心也實實在在地投入到學(xué)生中。既已投入，便只有熱愛，既然選擇，便只顧風(fēng)雨兼程。三年的時光我會與他們一起成長。因為我知道沒有一個人生來就是巨人，所謂巨人都是在不斷地踮腳嘗試中完成自我的真正成長。而我也希望于自己于學(xué)生每次的踮腳都是夠得著的高度。
最后，用我最喜歡的教育家魏書生的一句話結(jié)束我今天的交流：忘記好高騖遠，大事做不來，小事趕快做，高不能成低要肯就，元帥當(dāng)不成，就好好當(dāng)士兵，腳踏實地，一步一個腳印，一個強大的自我就出現(xiàn)了。
