我同情后進(jìn)生，尊重每一名后進(jìn)生。上學(xué)時(shí)我也曾是后進(jìn)生，10多年的教育工作接觸最多的還是后進(jìn)生。后進(jìn)生常常遭受到家長(zhǎng)、老師的諷刺、挖苦和懲罰。他們的童年和少年并不快樂甚至是痛苦的。盡管他們的一些言行常常使我心煩意亂，但我仍然同情他們理解他們有時(shí)候甚至欣賞他們的所作所為。后進(jìn)生最知道感恩，最容易感動(dòng)。作為老師，我非常愿意也有責(zé)任有義務(wù)認(rèn)真地研究和幫助后進(jìn)生，使他們有尊嚴(yán)地快樂地生活和學(xué)習(xí)。下面談?wù)勎以谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的一些做法，懇請(qǐng)各位同事給予指點(diǎn)。
一、 不諷刺不挖苦不傷害是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的底線
后進(jìn)生的心靈已經(jīng)傷痕累累，一次一次地諷刺挖苦打擊是對(duì)他們心靈的重創(chuàng)，無(wú)異于傷口上撒鹽。如果他們認(rèn)定自己不可能成為一個(gè)好學(xué)生時(shí)，就有可能失去學(xué)習(xí)的信心，在失敗和錯(cuò)誤面前表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。在這種狀態(tài)下，如果老師再打擊孩子，他們就會(huì)排斥老師痛恨老師，那么老師對(duì)他們的教育就是徒勞，有可能還要起到反作用，你越說他不好他就越表現(xiàn)出不好的一面。諷刺和挖苦只能使后進(jìn)生變得越來(lái)越糟。 “打人不打臉，揭人不揭短?！庇薪?jīng)驗(yàn)的老師不管怎樣生氣，一定不會(huì)對(duì)學(xué)生說：“你不可救藥了，你真笨死了，你沒希望了，這么簡(jiǎn)單的問題你都不會(huì)，白癡啊?！钡葌W(xué)生自尊的話。我記得有位老師提問一名差生，答案一共是三點(diǎn)，這名學(xué)生答對(duì)了兩點(diǎn)?？墒抢蠋焻s說：“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)，你是怎么學(xué)的？”老師可能不知道就是這兩點(diǎn)他也是下了很大功夫才記下來(lái)的。這樣的努力沒有換來(lái)老師的贊揚(yáng)卻遭到了批評(píng)，孩子會(huì)怎樣想呢？這樣的批評(píng)如果多了孩子會(huì)怎樣變化呢？答案是可想而知的。對(duì)待后進(jìn)生我們常常是沖動(dòng)多于思考，盲目多于理性，常常是哪壺不開提哪壺，專挑后進(jìn)生的痛處下手。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣比喻：“學(xué)生幼小的心靈好比荷葉上的露珠,晶瑩透亮而又特別需要小心翼翼地呵護(hù)。若稍不小心就會(huì)滾落、破碎?！币坏┢扑榫碗y以修復(fù)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就是在修復(fù)他們已經(jīng)破碎或正在破碎的心靈。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生也許不如培養(yǎng)一個(gè)名校的學(xué)生光彩照人，但是付出不會(huì)少，心靈的收獲也不會(huì)少。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一件功德無(wú)量、偉大而神圣的事情，需要高度的責(zé)任心和使命感，需要理性的思考和高度的克制，需要默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)。
二、包容是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心靈雞湯
冰凍三尺，非一日之寒。后進(jìn)生的惡習(xí)是在十多年的家庭、幼兒園、小學(xué)和初中的不良教育中形成的，短期內(nèi)不可能消除。教育絕不是一件簡(jiǎn)單的事情。后進(jìn)生的不良行為具有反復(fù)性，糾正一種壞習(xí)慣或一個(gè)壞行為要經(jīng)過幾次十幾次甚至幾十次的過程才能完成。教師要在不斷包容他們的過程中教育、引導(dǎo)和感化他們。我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，他遲到了，我不帶任何責(zé)備的口氣問他為什么遲到了，他卻不耐煩地沖我喊到：“誰(shuí)愿意遲到啊？我也不想遲到，我就遲到了你想咋辦吧？”聽他這么一說氣得我一時(shí)說不出話來(lái)。我冷靜了一下告訴他“你先回教室上課吧，想想你剛才說過的話是否合適?！蔽肄D(zhuǎn)身走向辦公室，他進(jìn)了班級(jí)。下課后他輕輕地敲開辦公室門畢恭畢敬地走到我的面前說：“老師，對(duì)不起，早上我和我媽吵架了，我爸也罵了我一頓，他們逼得我死得心都有。我不該沖您發(fā)火，我向您賠不是了，希望您原諒我。”說著就給我行了個(gè)90度的大禮。如果老師眼中始終有人、有生命，那么，我們會(huì)多幾分理解，多幾分寬容，多幾分期待。處理這件事情的方法很多，我選擇了包容。在情緒正常的情況下，學(xué)生是不會(huì)頂撞老師的。既然學(xué)生的情緒不正常，那么老師就應(yīng)該給他時(shí)間平靜情緒反思自己的行為，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并分析其原因。在這樣的情況下，老師也可以怒斥學(xué)生，指出其存在的問題，完全可以迫使學(xué)生的行為由強(qiáng)詞奪理轉(zhuǎn)為低頭認(rèn)錯(cuò)。從表面上看學(xué)生是低頭了，但是他的內(nèi)心仍然可能是不平靜的甚至充滿怨恨。他可能會(huì)認(rèn)為父母不理解我，老師也不理解我，他們都在訓(xùn)斥我，而不是幫助我。那么他對(duì)自己錯(cuò)誤行為的認(rèn)識(shí)就不可能是心悅誠(chéng)服的，而是被迫于長(zhǎng)者的威嚴(yán)。
“海納百川，有容乃大”。包容是一種胸懷，一種高貴的品質(zhì)。包容學(xué)生是給學(xué)生以溫暖和關(guān)愛，可以融化后進(jìn)生冰冷的心靈，可以讓后進(jìn)生更加親近老師信任老師，會(huì)使師生關(guān)系更加和諧。包容是一種無(wú)形的力量，會(huì)喚醒和強(qiáng)化后進(jìn)生向善的意識(shí)，達(dá)到以德治德的效果。包容要求老師要有胸懷善于控制情緒，不能與學(xué)生賭氣以惡制惡。包容需要理解，只有理解學(xué)生才能夠容納他們的缺點(diǎn)和不足。包容需要智慧，一定要恰到好處，沒有原則的包容是縱容，是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。把握好尺度是包容學(xué)生的關(guān)鍵。
三、鼓勵(lì)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的助推器
“老師你今天真的讓我們感覺好親好親，希望老師每天都能這樣鼓勵(lì)我們，大家一起好像是一家！老師今天辛苦了！”這是上屆學(xué)生在高二時(shí)的一天早上發(fā)到我手機(jī)里的一條信息。原因是我在頭一天下午的一節(jié)自習(xí)課上利用幾分鐘時(shí)間夸獎(jiǎng)了幾個(gè)學(xué)生，同學(xué)們都很輕松都很高興。接到這個(gè)短信后我開始反思自己管理班級(jí)過程中存在的問題。我們似乎忘記了肯定和贊美學(xué)生，相反每天都在指出學(xué)生的不足、錯(cuò)誤并且加以批評(píng)和懲罰。在壓力特別大、學(xué)習(xí)任務(wù)特別重、學(xué)習(xí)高度緊張的情況下，學(xué)生特別是后進(jìn)生太需要鼓勵(lì)了。鼓勵(lì)才會(huì)使他們?cè)诶щy面前找回自信，才會(huì)賦予他們前行的力量。前幾天與幾位家長(zhǎng)溝通，他們都很自然地提到：“陶老師您說話孩子們太在意了，我兒子因?yàn)槟憧渌鳂I(yè)做得好，他回家不斷地跟我們說起這件事，而且做作業(yè)不用我們督促了?！边€有一位家長(zhǎng)說：“陶老師，上周您說我女兒的坐姿最好，她高興了一周，寫作業(yè)也比以前認(rèn)真了?！苯處熞痪浼?lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師應(yīng)該盡力去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，為后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步不斷喝彩。
四、懲戒是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不可缺少的手段
后進(jìn)生身上存在著很多問題，品德問題、紀(jì)律問題、習(xí)慣問題、心理問題、性格問題，學(xué)習(xí)問題等等。道德的力量不能解決所有的問題。解決一些頑固的惡劣的問題需要采取適當(dāng)?shù)膽徒涫侄?。有一次，我明明看到王東與同桌在自習(xí)課上說笑，我將他叫到班級(jí)門口，小聲問他：“你剛才說話了嗎？”他很坦然地說：“我沒說話呀?！蔽矣謫査骸澳阏鏇]說話？”他昂起頭來(lái)理直氣壯地說：“沒說就是沒說?！蔽覕喽ㄋ谌鲋e，但他就是不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。我又耐心地對(duì)他說：“你說實(shí)話，我不懲罰你?！笨伤浅Ｎ卣f：“老師，我真沒說話，你讓我承認(rèn)什么呀？”我說：“那好吧，你先回去。”之后我將他前后左右的同學(xué)都叫出來(lái)，逐個(gè)與他們談話，讓他們以書面的形式反映王東所說的話。當(dāng)他看到這些文字的時(shí)候低下了頭說：“老師，我錯(cuò)了不該撒謊?！蔽覀儼噙€有個(gè)學(xué)生叫李明，他上課趴桌子，我問他為什么趴桌子？他理直氣壯地說：“我感冒了”。我告訴他感冒也不可以在上課時(shí)趴桌子。他說：“我感冒那不是因?yàn)閷W(xué)校嗎？”我問他：“怎么能怨學(xué)校呢？”他說：“因?yàn)樗奚崂镉屑兹┧晕也鸥忻暗摹?。他們所犯的錯(cuò)誤并不大甚至算不上是個(gè)錯(cuò)誤，但性質(zhì)很惡劣，撒謊、推卸責(zé)任是人品問題是道德問題。所以一定要揭穿他們的謊言，糾正他們的錯(cuò)誤，給予適當(dāng)?shù)膽土P。否則一系列的管理難題都會(huì)擺在我們的面前。后來(lái)我要懲罰李明，讓他繞操場(chǎng)跑三圈，他說他感冒了不能跑。我說：“那好吧，你什么時(shí)候感冒好了能跑了告訴我一聲?！边^了一周他也沒來(lái)找我。我就他問：“你感冒好了嗎？能跑步了嗎？”他說他還沒好不能跑步。我又問他：“我昨天看見你從教學(xué)樓一直跑到食堂，怎么今天又跑不了呢？”他不說話了。我質(zhì)問他：“你還在撒謊？”他終于點(diǎn)頭了。我又對(duì)他說：“由于你撒謊，多跑兩圈?！蔽以跇情T口監(jiān)督他跑完了全程，回來(lái)后我告訴他：“犯錯(cuò)誤并不是最可恨的，最可恨的是不敢承認(rèn)錯(cuò)誤、推卸責(zé)任。這種人就是懦夫、是小人，特別讓人看不起。你愿意做這樣的人嗎？”他說不愿意，并表示以后要做一個(gè)堂堂正正的人。
懲罰不是諷刺和挖苦，懲罰也可能是對(duì)學(xué)生的一種尊重。我們應(yīng)該向交警同志學(xué)習(xí)，他們?cè)谔幜P違章司機(jī)時(shí)，首先向司機(jī)同志敬禮，然后才出示罰款單。懲罰不是針對(duì)學(xué)生的，而是為了學(xué)生。學(xué)生與老師在人格上是平等的。處罰但一定要尊重學(xué)生的人格，千萬(wàn)不要傷害學(xué)生的自尊心自信心。一定要讓學(xué)生明白懲戒是在幫助他改掉身上的惡習(xí)，是對(duì)全體同學(xué)負(fù)責(zé)。懲戒學(xué)生要適度，不能危害學(xué)生身心健康，不能違法違規(guī)。
尊重、包容、鼓勵(lì)、懲戒是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體方法，也是教育學(xué)生的理念和思想。每當(dāng)聽到那些淘氣的學(xué)生向我問好，每當(dāng)看到那些無(wú)奈的家長(zhǎng)露出真誠(chéng)的笑容，每當(dāng)收到遠(yuǎn)方學(xué)子的一個(gè)個(gè)短信，我都無(wú)比的幸福和快樂。這些淘氣的孩子促使我不斷思考、不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷提升。海子說：“千年后，我再次擁有中國(guó)的稻田/我選擇永恒的事業(yè)”。我要說：“三年后，我再次擔(dān)當(dāng)一中的班主任，我仍然選擇自費(fèi)班”。