我同情后進生，尊重每一名后進生。上學時我也曾是后進生，10多年的教育工作接觸最多的還是后進生。后進生常常遭受到家長、老師的諷刺、挖苦和懲罰。他們的童年和少年并不快樂甚至是痛苦的。盡管他們的一些言行常常使我心煩意亂，但我仍然同情他們理解他們有時候甚至欣賞他們的所作所為。后進生最知道感恩，最容易感動。作為老師，我非常愿意也有責任有義務認真地研究和幫助后進生，使他們有尊嚴地快樂地生活和學習。下面談談我在轉化后進生方面的一些做法，懇請各位同事給予指點。
一、 不諷刺不挖苦不傷害是轉化后進生的底線
后進生的心靈已經(jīng)傷痕累累，一次一次地諷刺挖苦打擊是對他們心靈的重創(chuàng)，無異于傷口上撒鹽。如果他們認定自己不可能成為一個好學生時，就有可能失去學習的信心，在失敗和錯誤面前表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。在這種狀態(tài)下，如果老師再打擊孩子，他們就會排斥老師痛恨老師，那么老師對他們的教育就是徒勞，有可能還要起到反作用，你越說他不好他就越表現(xiàn)出不好的一面。諷刺和挖苦只能使后進生變得越來越糟。 “打人不打臉，揭人不揭短?！庇薪?jīng)驗的老師不管怎樣生氣，一定不會對學生說：“你不可救藥了，你真笨死了，你沒希望了，這么簡單的問題你都不會，白癡啊?！钡葌W生自尊的話。我記得有位老師提問一名差生，答案一共是三點，這名學生答對了兩點?？墒抢蠋焻s說：“這么簡單的題都不會，你是怎么學的？”老師可能不知道就是這兩點他也是下了很大功夫才記下來的。這樣的努力沒有換來老師的贊揚卻遭到了批評，孩子會怎樣想呢？這樣的批評如果多了孩子會怎樣變化呢？答案是可想而知的。對待后進生我們常常是沖動多于思考，盲目多于理性，常常是哪壺不開提哪壺，專挑后進生的痛處下手。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣比喻：“學生幼小的心靈好比荷葉上的露珠,晶瑩透亮而又特別需要小心翼翼地呵護。若稍不小心就會滾落、破碎。”一旦破碎就難以修復，轉化后進生就是在修復他們已經(jīng)破碎或正在破碎的心靈。轉化一名后進生也許不如培養(yǎng)一個名校的學生光彩照人，但是付出不會少，心靈的收獲也不會少。轉化后進生是一件功德無量、偉大而神圣的事情，需要高度的責任心和使命感，需要理性的思考和高度的克制，需要默默無聞地奉獻。
二、包容是轉化后進生的心靈雞湯
冰凍三尺，非一日之寒。后進生的惡習是在十多年的家庭、幼兒園、小學和初中的不良教育中形成的，短期內不可能消除。教育絕不是一件簡單的事情。后進生的不良行為具有反復性，糾正一種壞習慣或一個壞行為要經(jīng)過幾次十幾次甚至幾十次的過程才能完成。教師要在不斷包容他們的過程中教育、引導和感化他們。我們班有這樣一個學生，他遲到了，我不帶任何責備的口氣問他為什么遲到了，他卻不耐煩地沖我喊到：“誰愿意遲到?。课乙膊幌脒t到，我就遲到了你想咋辦吧？”聽他這么一說氣得我一時說不出話來。我冷靜了一下告訴他“你先回教室上課吧，想想你剛才說過的話是否合適?！蔽肄D身走向辦公室，他進了班級。下課后他輕輕地敲開辦公室門畢恭畢敬地走到我的面前說：“老師，對不起，早上我和我媽吵架了，我爸也罵了我一頓，他們逼得我死得心都有。我不該沖您發(fā)火，我向您賠不是了，希望您原諒我。”說著就給我行了個90度的大禮。如果老師眼中始終有人、有生命，那么，我們會多幾分理解，多幾分寬容，多幾分期待。處理這件事情的方法很多，我選擇了包容。在情緒正常的情況下，學生是不會頂撞老師的。既然學生的情緒不正常，那么老師就應該給他時間平靜情緒反思自己的行為，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并分析其原因。在這樣的情況下，老師也可以怒斥學生，指出其存在的問題，完全可以迫使學生的行為由強詞奪理轉為低頭認錯。從表面上看學生是低頭了，但是他的內心仍然可能是不平靜的甚至充滿怨恨。他可能會認為父母不理解我，老師也不理解我，他們都在訓斥我，而不是幫助我。那么他對自己錯誤行為的認識就不可能是心悅誠服的，而是被迫于長者的威嚴。
“海納百川，有容乃大”。包容是一種胸懷，一種高貴的品質。包容學生是給學生以溫暖和關愛，可以融化后進生冰冷的心靈，可以讓后進生更加親近老師信任老師，會使師生關系更加和諧。包容是一種無形的力量，會喚醒和強化后進生向善的意識，達到以德治德的效果。包容要求老師要有胸懷善于控制情緒，不能與學生賭氣以惡制惡。包容需要理解，只有理解學生才能夠容納他們的缺點和不足。包容需要智慧，一定要恰到好處，沒有原則的包容是縱容，是不負責的表現(xiàn)。把握好尺度是包容學生的關鍵。
三、鼓勵是轉化后進生的助推器
“老師你今天真的讓我們感覺好親好親，希望老師每天都能這樣鼓勵我們，大家一起好像是一家！老師今天辛苦了！”這是上屆學生在高二時的一天早上發(fā)到我手機里的一條信息。原因是我在頭一天下午的一節(jié)自習課上利用幾分鐘時間夸獎了幾個學生，同學們都很輕松都很高興。接到這個短信后我開始反思自己管理班級過程中存在的問題。我們似乎忘記了肯定和贊美學生，相反每天都在指出學生的不足、錯誤并且加以批評和懲罰。在壓力特別大、學習任務特別重、學習高度緊張的情況下，學生特別是后進生太需要鼓勵了。鼓勵才會使他們在困難面前找回自信，才會賦予他們前行的力量。前幾天與幾位家長溝通，他們都很自然地提到：“陶老師您說話孩子們太在意了，我兒子因為你夸他作業(yè)做得好，他回家不斷地跟我們說起這件事，而且做作業(yè)不用我們督促了。”還有一位家長說：“陶老師，上周您說我女兒的坐姿最好，她高興了一周，寫作業(yè)也比以前認真了。”教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師應該盡力去發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)點，真誠地表揚后進生，為后進生的點滴進步不斷喝彩。
四、懲戒是轉化后進生不可缺少的手段
后進生身上存在著很多問題，品德問題、紀律問題、習慣問題、心理問題、性格問題，學習問題等等。道德的力量不能解決所有的問題。解決一些頑固的惡劣的問題需要采取適當?shù)膽徒涫侄巍Ｓ幸淮?，我明明看到王東與同桌在自習課上說笑，我將他叫到班級門口，小聲問他：“你剛才說話了嗎？”他很坦然地說：“我沒說話呀?！蔽矣謫査骸澳阏鏇]說話？”他昂起頭來理直氣壯地說：“沒說就是沒說?！蔽覕喽ㄋ谌鲋e，但他就是不承認自己的錯誤。我又耐心地對他說：“你說實話，我不懲罰你?！笨伤浅Ｎ卣f：“老師，我真沒說話，你讓我承認什么呀？”我說：“那好吧，你先回去?！敝笪覍⑺昂笞笥业耐瑢W都叫出來，逐個與他們談話，讓他們以書面的形式反映王東所說的話。當他看到這些文字的時候低下了頭說：“老師，我錯了不該撒謊?！蔽覀儼噙€有個學生叫李明，他上課趴桌子，我問他為什么趴桌子？他理直氣壯地說：“我感冒了”。我告訴他感冒也不可以在上課時趴桌子。他說：“我感冒那不是因為學校嗎？”我問他：“怎么能怨學校呢？”他說：“因為宿舍里有甲醛所以我才感冒的”。他們所犯的錯誤并不大甚至算不上是個錯誤，但性質很惡劣，撒謊、推卸責任是人品問題是道德問題。所以一定要揭穿他們的謊言，糾正他們的錯誤，給予適當?shù)膽土P。否則一系列的管理難題都會擺在我們的面前。后來我要懲罰李明，讓他繞操場跑三圈，他說他感冒了不能跑。我說：“那好吧，你什么時候感冒好了能跑了告訴我一聲?！边^了一周他也沒來找我。我就他問：“你感冒好了嗎？能跑步了嗎？”他說他還沒好不能跑步。我又問他：“我昨天看見你從教學樓一直跑到食堂，怎么今天又跑不了呢？”他不說話了。我質問他：“你還在撒謊？”他終于點頭了。我又對他說：“由于你撒謊，多跑兩圈。”我在樓門口監(jiān)督他跑完了全程，回來后我告訴他：“犯錯誤并不是最可恨的，最可恨的是不敢承認錯誤、推卸責任。這種人就是懦夫、是小人，特別讓人看不起。你愿意做這樣的人嗎？”他說不愿意，并表示以后要做一個堂堂正正的人。
懲罰不是諷刺和挖苦，懲罰也可能是對學生的一種尊重。我們應該向交警同志學習，他們在處罰違章司機時，首先向司機同志敬禮，然后才出示罰款單。懲罰不是針對學生的，而是為了學生。學生與老師在人格上是平等的。處罰但一定要尊重學生的人格，千萬不要傷害學生的自尊心自信心。一定要讓學生明白懲戒是在幫助他改掉身上的惡習，是對全體同學負責。懲戒學生要適度，不能危害學生身心健康，不能違法違規(guī)。
尊重、包容、鼓勵、懲戒是轉化后進生的具體方法，也是教育學生的理念和思想。每當聽到那些淘氣的學生向我問好，每當看到那些無奈的家長露出真誠的笑容，每當收到遠方學子的一個個短信，我都無比的幸福和快樂。這些淘氣的孩子促使我不斷思考、不斷學習、不斷實踐、不斷總結、不斷提升。海子說：“千年后，我再次擁有中國的稻田/我選擇永恒的事業(yè)”。我要說：“三年后，我再次擔當一中的班主任，我仍然選擇自費班”。