用課堂教學(xué)改革統(tǒng)領(lǐng)全校工作，在實踐中找到了適合學(xué)校特點的推進策略和途徑——
以課堂教學(xué)改革提升辦學(xué)水平
幾年來，我們用課堂教學(xué)改革統(tǒng)領(lǐng)全校工作，把“師生共同成長，享受教育幸福”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，課堂教學(xué)改革帶來了辦學(xué)水平的全面提升。
針對問題構(gòu)建新的課堂模式
我校教師隊伍年齡偏大，在長期的教學(xué)實踐中形成了自己固有的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，也存在著一些問題。具體表現(xiàn)在：對教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，對學(xué)情了解不到位，學(xué)生會的知識教師往往講得很詳細，學(xué)生不會的反而不去關(guān)注；教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)，學(xué)生主體地位不夠突出，學(xué)生參與課堂的積極性不高。我們曾對全校學(xué)生“課堂學(xué)習(xí)興趣”進行了調(diào)查，結(jié)果顯示大約40%～50%的優(yōu)秀生厭煩老師的泛泛講授，20%～30%的學(xué)生因基礎(chǔ)差而聽不懂；教師缺乏對有效課堂教學(xué)策略的研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較狹小；課堂評價大而空，教師缺乏對評價策略的研究；沒有形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，課題研究不深入。
為了改變這種狀況，我校從2008年開始大力推進課堂教學(xué)改革，經(jīng)過不斷研究與完善，最終形成了具有學(xué)校特點的“356”問題導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)模式。“3”是三個關(guān)鍵詞，即“問題導(dǎo)學(xué)、團隊導(dǎo)釋、對話導(dǎo)思”，三個關(guān)鍵詞給教師準(zhǔn)確定位，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)者的體現(xiàn)。“5”是五種多元課型，即“問題發(fā)現(xiàn)生成課”、“問題解決展示課”、“問題拓展評價課”、“問題綜合解決課”、“單元回歸拓展課”，這些課型概括了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，規(guī)范了學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。“6”是師生六大學(xué)習(xí)行為要素，即“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、思學(xué)、評學(xué)、拓學(xué)”。
針對實際強力有序推進
行政干預(yù)，建章立制。為推動課堂教學(xué)改革的有序進行，學(xué)校行政干預(yù)，強力助推，把“356”教學(xué)策略的實施放在學(xué)校工作核心位置，學(xué)校的一切工作都要為課改服務(wù)。學(xué)校建立三級管理組織和雙軌道校本教研體系。三級管理組織包括：一是學(xué)校成立了課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長；二是有分管校長具體抓的學(xué)校課改工作核心組；三是各年級主任帶領(lǐng)的教研組，確立了課改科目和89名實驗教師，明確了課堂教學(xué)的方向和目標(biāo)。雙軌道校本教研體系一是以“教科室—教研組（備課組）—教師個體”的自然常態(tài)化研究機構(gòu)，主要側(cè)重實踐層面的研究，目的是全員參與，是保底的校本研究；二是研究共同體即課改核心組的優(yōu)化組合教科研機構(gòu)，其主要職能是及時指導(dǎo)和總結(jié)實踐工作，并對實踐成果進行理論提升和定位，目的在于培養(yǎng)骨干、引領(lǐng)全體。制定課堂改革實施方案，重新修訂教師考核辦法、課堂教學(xué)評價方法、建立每周點評制度，為課堂教學(xué)營造了濃厚的改革氛圍。對教師采取年級組捆綁式評價，使組本教研常態(tài)化，激發(fā)了老師們的學(xué)習(xí)、研究熱情，還定期舉行學(xué)校課堂大講臺活動，提高了老師們的專業(yè)化水平。
理念引領(lǐng)，強力推進。改革之初，有部分教師顧慮重重，生怕影響教學(xué)成績而徘徊不前；有部分教師重蹈了“邯鄲學(xué)步“的覆轍；有部分教師上演了“雙面人生”，領(lǐng)導(dǎo)聽課和不聽課表現(xiàn)截然不同……對此，學(xué)校一方面組織教師深入學(xué)習(xí)新課程理念，促使教師更新理念。另一方面學(xué)校采取有力措施保障課改的順利進行：一是開展三級聽評課活動，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、學(xué)校研究共同體聽評課、年級教研組聽評課。校領(lǐng)導(dǎo)每天堅持聽課，聽完后就與教師反饋交流，用新課堂評價標(biāo)準(zhǔn)評價教師。二是開展課堂大展臺活動，每周三、周四安排各年級組到多媒體教室上公開課，教師輪流集中展示，每位教師每學(xué)期都有至少三次上公開課的機會，每天集中點評得失，捆綁年級組評價，使課改活動自上而下，有序開展。三是學(xué)校開展課堂全開放活動，每位家長、教師都能參與教師的推門課，推動全校教師參與課改。隨著課改的不斷深入，感受到了改革帶來的可喜變化，從而使改革從被動逐步走向主動，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。
扎根課堂，榜樣帶動。改革的陣地在課堂，改革的關(guān)鍵在教師，改革的落腳點在學(xué)生。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子堅持深入課堂，通過師生教學(xué)行為的表象為改革把脈，通過與師生真誠的交流為改革導(dǎo)航，通過教研沙龍和教學(xué)論壇引領(lǐng)課改團隊。改革之初，校長每學(xué)期聽課達200多節(jié)，業(yè)務(wù)校長和教導(dǎo)主任每學(xué)期聽課達300多節(jié)，每周舉行兩次教學(xué)沙龍和教學(xué)論壇，針對老師們課堂上遇到的問題，群策群力破解教改難題，為課堂改革提供真實、詳實的基礎(chǔ)資料。在集體研究課的基礎(chǔ)上，選出共同體成員教師上示范課，給其他教師提供范例，引領(lǐng)教師模仿上路，使教師學(xué)有榜樣，做到從臨帖到破帖。
問題為媒，教研助推。改革后，課堂雖生機盎然，但問題也總與之相伴。學(xué)生如何自學(xué)，教師怎樣引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)卡如何設(shè)計才更科學(xué)、更有效，學(xué)習(xí)小組如何劃分，職責(zé)如何界定，組長怎樣才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，等等，一系列問題的發(fā)生與發(fā)現(xiàn)，為課堂教學(xué)改革的深入探索提供了切入點。學(xué)校發(fā)揮常態(tài)教學(xué)研究機構(gòu)的作用，全方位多渠道去發(fā)現(xiàn)和提煉這些草根式原生態(tài)的問題，開展“小課題”研究，做到“人人有課題，問題即課題，行動即研究，解決即成果”。充分發(fā)揮共同體研究實踐引領(lǐng)功能，對共性的主流的問題進行專題研究，查找問題成因，提出解決策略。實施教師課堂技能培訓(xùn)。特別是從“問題入手”的培訓(xùn)，以課堂為現(xiàn)場，把課堂變成教學(xué)研究室，讓每一位教師成為行動的研究者，幫助教師做課堂環(huán)節(jié)的剖析，從而使教師熟練地掌握“356”教學(xué)模式。我們還組織教師進行課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究學(xué)習(xí)，實行同年級同課異構(gòu)活動。利用寒暑假，組織教師進行教材精備，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握能力顯著提高，能夠把握住每節(jié)課知識的前后聯(lián)系、訓(xùn)練重點，教師調(diào)控課堂的能力明顯增強，課堂更加高效。
有效備課，四單并進。為實現(xiàn)教師備課的最優(yōu)化和有效性，學(xué)校為每位教師創(chuàng)建了電子教學(xué)文件夾、備課資源文件夾和紙制教學(xué)文件夾，實現(xiàn)資源共享。在此基礎(chǔ)上開發(fā)了學(xué)習(xí)工具單，即“問題清單”、“問題預(yù)習(xí)評價單”、“問題生成單”、“問題拓展評價單”，四個單子成了學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖。學(xué)校還引導(dǎo)教師讀書，交流讀書心得，并定期請名家給教師作報告，開闊教師視野，提升教師境界。
德育創(chuàng)新，知行合一。學(xué)校以課堂教學(xué)改革為依托，建立了德育新模式。以責(zé)任教育為主題，以誠信評星課為載體，憑借小組合作的形式，將“班務(wù)管理”化解為“組務(wù)管理”，將原來的所有班務(wù)常規(guī)及評價分解為組務(wù)常規(guī)、個人常規(guī)，建立相應(yīng)的評價機制。學(xué)校還開展誠信評星課活動，使德育有了載體，由課內(nèi)延伸到課外，將立德與樹人有機結(jié)合，把學(xué)習(xí)、行為和生活習(xí)慣落到實處。
變化是繼續(xù)深化課改的動力
課改幾年來，學(xué)生成為最大的受益者。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)的能力與課堂上學(xué)生參與的有效性顯著增強。在這個過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提升，帶動了學(xué)校社團活動，豐富了學(xué)生的在校生活，學(xué)生中涌現(xiàn)出了大批小明星。
通過課堂改革，教師的教育觀念、幸福指數(shù)、科研意識等各方面都獲得了提升與發(fā)展。教師的備課不再只是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的自學(xué)能力如何、如何有效展示以及如何激勵學(xué)生質(zhì)疑思考、如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，都成了教師備課的內(nèi)容。教師具備了更開闊的視野，形成了濃厚的科研氛圍。
以課堂教學(xué)改革提升辦學(xué)水平
時間：2013/12/24
