培養(yǎng)新世紀創(chuàng)造型人才，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。然而，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)受著許多因素的制約，因此如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深化創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，值得我們?nèi)ド钊胩骄俊?br /> 一、關(guān)于課堂教學(xué)中新知識的傳授
在課堂教學(xué)過程中，能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，充分調(diào)動學(xué)生的思維，是衡量課堂教學(xué)效果的主要依據(jù)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師為中心，講解貫穿課堂始終，學(xué)生聽得多，動得少，接受知識的過程單一，途徑單一，極不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成強烈的依賴心理，當然更談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，對新知識的教與學(xué)不應(yīng)是照本宣科，更不能由教師一手包辦，一講到底，講完例題做作業(yè)，對學(xué)生“灌輸”知識，這樣會嚴重禁錮學(xué)生的思維，給學(xué)生造成一成不變的思維定勢。應(yīng)該讓學(xué)生自主探索，自己動手動腦去獲取知識，教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，這樣得到的知識才更牢固，也更利于學(xué)生思維的發(fā)展。
例如，在講解“一輛汽車3小時行駛150千米，照這樣計算，這輛汽車從甲地到相距450千米的乙地，需要幾小時?”這一“歸一”問題時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出已知條件的問題后，不是問學(xué)生應(yīng)該怎樣算，而是啟發(fā)學(xué)生思考可以怎樣來計算。然后讓學(xué)生進行嘗試練習(xí)，分組討論，再向全班同學(xué)說說自己的想法，為什么這樣算。這樣，學(xué)生得出三種不同的解法：①450÷(150÷3);②450÷150×3;③3÷150×450。
筆者再引導(dǎo)學(xué)生從三種不同的解法中去尋找不同的解題思路的思維方法，以及每種解法所用到的知識。這樣，讓學(xué)生既體驗到成功的喜悅，又培養(yǎng)了他們從不同角度尋找解題方法的發(fā)散思維能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
二、關(guān)于課堂練習(xí)作業(yè)的設(shè)計
課堂練習(xí)既是對所學(xué)知識的鞏固，也是對所學(xué)知識的應(yīng)用和再創(chuàng)造。但是，不同的作業(yè)設(shè)計，卻可以對學(xué)生產(chǎn)生截然不同的練習(xí)效果，設(shè)計開放性練習(xí)，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。
筆者在設(shè)計開放性練習(xí)時，包括兩個方面：
一是一題多問，一個題目只給學(xué)生出現(xiàn)適當?shù)臈l件而不提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解，在自己掌握知識的程度上提出問題，然后自己解答。這樣，有利于讓不同層次的學(xué)生從不同層面去解決問題，從而給每個學(xué)生提供成功的機會，讓他們體驗成功的樂趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。
二是一題多變，在練習(xí)設(shè)計時，有時采用變式的方法，讓學(xué)生根據(jù)問題補充條件，構(gòu)成不同層面的練習(xí)，這樣既可以打破學(xué)生的思維定勢，增強學(xué)生思維的敏捷性，又是發(fā)散學(xué)生思維的有效方法。
當然，在課堂教學(xué)中時時刻刻都體現(xiàn)創(chuàng)新，是不現(xiàn)實的，也是不可能的。但是，在課堂練習(xí)中盡量少設(shè)計單一的、與例題結(jié)構(gòu)完全相同的題型，避免學(xué)生照搬例題，打破學(xué)生的思維定勢，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是極為有效的。
三、關(guān)于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價
對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師都應(yīng)適時作出恰當?shù)脑u價，特別是課堂練習(xí)和課堂答問。很多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價都是以對與錯作為唯一的標準和方式，這樣的評價是不理智、不科學(xué)的，容易給學(xué)生造成傷害。教師不能隨意否定學(xué)生的想法，應(yīng)當一分為二地分析學(xué)生的思維過程和思維方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時時意識到，我們不經(jīng)意的一句話，就可能吹滅學(xué)生的創(chuàng)新之燈，不僅使學(xué)生失去一次成功的機會，也使學(xué)生喪失了一份創(chuàng)新的靈性。
同一個問題可能會有多種不同的解決途徑，教師不能簡單地以所謂的標準答案去判斷學(xué)生解決問題的對與錯，而應(yīng)該注重學(xué)生分析問題、解決問題的過程，對他們稍有發(fā)現(xiàn)的思維都要給予肯定。即使是錯的，也不能一句話抹殺，而應(yīng)該適時加以引導(dǎo)，鼓勵他們從不同角度、用不同思維方式去思考問題、分析問題，尋找不同的解決途徑，達到殊途同歸的目的。否則，學(xué)生如果有什么不同意見、不同見解、另類思維都不敢表達，從而扼殺他們處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識，那就與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的格格不入了。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從例題講解到作業(yè)設(shè)計，從學(xué)生練習(xí)到課堂學(xué)習(xí)的評價，都應(yīng)時刻注意學(xué)生思維的閃光點，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新靈性，加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生成長為新世紀所需要的創(chuàng)造型人才。