愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！笔挷{說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！弊孕艑θ说淖晕覍崿F(xiàn)有著不可替代的作用，培養(yǎng)學生的自信心是學校教育的題中之意。然而，如何培養(yǎng)學生的自信，不同學校的途徑不盡相同。在此，我們刊載四川省綿陽外國語學校校長唐江林的理論思考和實踐探索，以饗讀者。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》序言中指出：“當今世界正處在大發(fā)展大變革大調整時期。世界多極化，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。”為適應當今世界發(fā)展對人才的要求，作為教育者，我們需要以主動和開放的心態(tài)與胸襟，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生制訂適合的教育方案，為每個學生尋求最佳的發(fā)展空間，為每個學生插上自由翱翔的翅膀，為每個學生自主發(fā)展注入強大的精神力量，從而為創(chuàng)新型國家建設和多元化國家發(fā)展戰(zhàn)略做出自己的貢獻，自覺承擔起自主型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的社會責任。
綿陽外國語學校創(chuàng)辦于本世紀初，地處中國科技城——綿陽，是一所集小學、初中、高中教育為一體的十二年一貫制的全寄宿制學校。我很慶幸自己從學校籌建開始便擔任這所全新學校的校長，從而能夠全面地、完整地、毫無牽絆地實施自己“讓每個孩子都充滿自信”的教育理想，能夠以基礎教育的三個學段建立完整的、系統(tǒng)的研究樣本，探究基礎教育階段不同學段教育的普遍性和個體性及各學段教育之間的有機聯(lián)系和銜接。10年教育實踐經(jīng)歷和如今顯現(xiàn)的教育成果充分證明：教育不是改造人而是培養(yǎng)人，是培養(yǎng)學生自覺學習、自主學習的思想意識，是給學生注入強大的學習動力和提供自主學習的平臺與手段，從而落實到受教育者學習意識、學習能力的培養(yǎng)上。
“培養(yǎng)人”是教育的本真使命，它定義了教育要“以人為本”，以教育對象為主體，以教育對象成為自主發(fā)展的終身學習者為最終目的。自主發(fā)展的真正內涵是適應性與超越性的統(tǒng)一，適應是手段，超越才是目的；因此，現(xiàn)代教育的首要任務是教育學生認識現(xiàn)代社會的特征及對人才要求，引導學生自主學習，培養(yǎng)綜合能力，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。同時，我們還需要引導學生認識社會發(fā)展的趨勢與未來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以引領未來社會向更先進的方向發(fā)展，因為現(xiàn)代教育不僅要培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的人，更要培養(yǎng)能夠主動改造社會、引領社會發(fā)展的人，這才是現(xiàn)代教育的最終目標。綿陽外國語學校10年辦學歷程中，正是緊緊抓住自信教育這一關鍵元素，全面科學制訂各學段的教育方案，遵循學生身心健康規(guī)律全面開設各項課程，開展提升學生自信心的各項教育活動，從而取得了顯著的教育成效。
一、多元啟智——全面奠基孩子的自信大廈
自信是人的一種內在的基本需要，若是這種需要得到充分的滿足，那么人也就會有健全和充分的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學、教育學的研究成果表明：人的自信心只有很少的一部分受遺傳因素影響，而環(huán)境和教育對個體自信心的形成與增強有著不可替代的作用。而自信教育貫徹了素質教育的理論，它從增強學生自信心入手，相信每個學生都有成功的潛能，對每個學生都抱以積極的期望和要求。美國哈佛大學心理學教授加德納1983年提出的“多元化智能理論”，把人的智能劃分為語言、空間、身體運動、人際交往、內省、自然觀察、邏輯—數(shù)學、音樂八大智能。他認為人的能力是多種智能的組合，有的智能是占優(yōu)勢，有的處于弱勢，因此就有了人與人之間的差異。但不要因弱勢而消極，發(fā)揮優(yōu)勢也可以促成弱勢向優(yōu)勢發(fā)展。這一理論體系為我校的自信教育提供了強有力的理論支撐。因此，全面地、多元地開啟學生智能，培養(yǎng)學生自信的學習能力，自信地規(guī)劃未來、確立自主發(fā)展目標而為之奮斗，就成為了我校自信教育的方針。
1． 建設多元化的課程體系
全面落實國家義務教育課程計劃和高中階段課程計劃，結合學?！皩W貫中西，彰顯個性”的辦學理念，進行重組與創(chuàng)新，實行國家課程、地方課程、校本課程、發(fā)展性課程相結合的課程體系，推行分層教學、分人教學的新型教學模式。
一是為了使“教學永遠具有教育性”，在新課程背景下，學校進一步加強德育課程建設，實現(xiàn)學科滲透，暢通德育途徑。在教學中，尊重學生的主體地位，融入多種學習方式，使課堂學習內容豐富、富有創(chuàng)造性和生命活力。同時全方位整合校內外資源，設置了涉及文學與藝術、人文與社會、科學與創(chuàng)新、技術與生活、體育與健康五類40余門校本選修課程。目前，學校德育課程的“五朵金花”（親情教育、感恩教育、禮儀教育、體驗教育、心理教育）已經(jīng)享譽省內外。
二是根據(jù)學校的實際情況，全面梳理構建我校的課程計劃，努力做到學校的課程實施與課題研究相結合、課程實施與學校辦學方向相結合、課程實施與學校辦學特色相結合，全面推進學校課程改革，全面整合學校的基礎型課程、拓展性課程、探究型課程，讓全體師生和家長有一個清晰的課程框架。目前，學校的省級科研課題《現(xiàn)代教育技術與中小學教學審美化整合的研究》已經(jīng)順利結題，科研成果被廣泛地運用到各學段各學科教學中。
三是對教師開展通才教育，以適應特色課程教學。一直以來，師范教育是“以專業(yè)為中心，以學科為目標”的專才教育，忽視了不同學科之間的橫向培養(yǎng)，使很多教師知識面狹窄，綜合素質不夠，不能適應學校的發(fā)展和基礎教育的需求。因此，我校搭建了多元化的通才教育平臺，在學科建設上既有橫向拓寬、又有縱向發(fā)展，培養(yǎng)“基礎厚、知識博、能力強、素質高”的綜合型教師，使之能夠在特色課程教學中能夠訓練學生的綜合分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性、自主性思維。目前學校的“百家講壇”及選修課的開設成為了老師們綜合素質展現(xiàn)的重要平臺。
2． 開展多元化的教學活動
一是構建多元化課堂。課堂教學的目的，是引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的學習能力，而不僅僅是教學內容的完成和知識點的落實。經(jīng)過10年探索與實踐，我校多元化課堂主要呈現(xiàn)出了知識能力線索化、教學內容開放化、課堂情境民主化、教學過程活動化、教學評價人性化的特點，在這樣的課堂中，每個學生都有自己的思維空間、活動空間、遷移空間，每個學生都能在自己的強勢智能方面得到充分的肯定。
二是構建多元化的教學模式?！敖萄腥谌胝n堂教學才有生命力，課堂教學融入思想才有生機與活力?！比绾巫屇切╈`動的、充滿活力的教學方式從點到面，逐步走向普及和常態(tài)，讓更多的學生和教師從中受益。近年來綿陽外國語學校以打造“智慧課堂”“多元課堂”為目標，從彰顯教師教學特色入手，努力探索新型的多元化自主學習型課堂教學模式。
三是積極推進課程融合。多元化課堂性質決定課堂學習信息、內容的多元性，多元的信息才能引起多元學習活動，一個足夠的信息群才能保證學生更為有效的學習。
3．建立多元化的師生關系
當今社會的師生關系，是在繼承“師道尊嚴”傳統(tǒng)的基礎上，強調民主、平等，“尊師愛生”的新型多元化師生關系。這種關系具有明顯的互動性、多向性和及時性，師生的交流也有了更新、更及時、更方便快捷的途徑。只有在這種新型多元化師生關系背景下，學生的自主發(fā)展信心才能得到充分的提升。因此，我們努力促進師生建立了知識學習關系、教學相長關系、情感關系、倫理關系。
4、多元化提升自信的評價方式
評價是導向，直接決定學生的價值取向和具體的學習行為。新課程標準明確指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注他們的學習水平，更要關注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。”多元智能理論也認為，每個人都同時擁有八個方面的智能，只是它們在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，綿陽外國語學校確立了學生評價的指導思想：改傳統(tǒng)的橫向評價為縱向比較，盡量去發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的多元價值，在教育過程中培養(yǎng)學生人格上自尊、行為上自律、學習上自主、生活上自理、心理上自強，多元構建學生強大的自信精神體系，從而達到引導學生自主發(fā)展的最終目標。
一是用不同的尺子評價學生。充分運用多元化智能理論指導實踐，從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發(fā)展學生的潛能。評價上關注學生的個性差異的客觀性，致力于發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學生獨特的優(yōu)勢，給予他們相應標準、不同角度的肯定與鼓勵，從而使他們在不同智能領域獲得巨大的自信力量。
二是用組合的方式評價學生。以學生的自我評價為中心，同小組評價、教師評價和家長評價結合起來，及時反饋，關注學生的點滴進步，并通過一定的形式讓學生知道，然后提出下一步的努力方向。
三是用發(fā)展的眼光評價學生。評價不只是停留在學生目前的狀況，而是通過現(xiàn)狀給學生分析未來的發(fā)展方向，給予學生改變現(xiàn)狀的建議和方法。同時把學生的發(fā)展劃分為細小的單元，對于每一個單元的改變和進步，及時給予賞識與激勵，帶動其他單元的改變與進步。
四是從個性化角度評價學生。各班級都建立了學生成長檔案，其中所收集的內容結合多元評價體系，不一而足，可以是一張優(yōu)秀的試卷，一篇優(yōu)秀的作文，一張獲獎的證書、一張照片，還可以是最近達到優(yōu)秀的考試成績……讓每個學生都記錄下自己成功的足跡。
二、階梯引領——可以跳摘的蘋果促進孩子自信發(fā)展
自信對一個人來說不會無緣無故地擁有，這緣于別人對他的欣賞，否則這種狀態(tài)和力量就始終停留在精神和心理層面，而無法落實到學生的學習、生活實踐中來，影響學生自主發(fā)展的效果。因此，要將巨大的自信力量轉化為強大的學習、發(fā)展能力，就需要教育者采用科學豐富的手段，多元地賞識、激勵促進、引領學生不斷地形成自己的發(fā)展能力。綿陽外國語學校10年教育實踐中，主要吸納著名教育專家程鴻勛教授的階梯學習法，根據(jù)他的《生命發(fā)展階梯》一書的指導，結合我校具體情況，為每個學生搭建適合的成長階梯來引領他們一步一步地自信發(fā)展。
我校的“階梯引領”是建立在“多元啟智”的基礎上的，前者是方法論，后者是核心理論。在自信教育的實踐中，主要針對學生各自不同的強勢智能領域，根據(jù)學生的個性特色創(chuàng)設適合其自主發(fā)展的成長階梯，使其有目標、重過程，穩(wěn)扎穩(wěn)打，充分體會成長的樂趣。因此，實施“階梯引領”，其核心就是在教育過程中堅持以人為本、尊重教育規(guī)律，因材施教、循序漸進，讓每個孩子都充滿自信地成長。
我們首先將自信發(fā)展劃分為“德育階梯”、“學習階梯”、“家教階梯”三個類別，其次再從“初級階梯”、“中級階梯”、“高級階梯”三個層次逐步引領學生在自己的強勢智能領域中快樂成長，并以此來對其弱勢智能不斷地施加積極影響。比如從我們的“德育階梯”引領的實施可略為了解我校的做法。
“德育階梯”的初級目標是引領學生做一個有良好習慣、遵紀守法的公民。為此，我們每學期都會開展公民道德教育、法制教育、體驗教育和禮儀教育等主體活動，針對不同年齡階段的學生，活動形式也不盡相同；中級目標是引領學生做一個有孝心、有愛心、有感恩之心、有愛國之心的人。學校通過持續(xù)開展親情教育、感恩教育、愛國主義教育、心理輔導等活動努力引導學生重視人文關懷；高級目標是引領學生做一個有修養(yǎng)、會審美、愛科學、勤動手、敢創(chuàng)新的人。學校持續(xù)開展禮儀教育、體驗教育等活動，通過一年一度的藝術節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)等平臺加強學生的修養(yǎng)，提升學生綜合素質。
在引領學生實現(xiàn)各級目標過程中，我們會為每位學生制訂一個階梯表，細分學生學習、生活習慣、創(chuàng)新能力、個性特色的各項指標，每周在教師、同學中進行一一互評，同時結合“家教階梯”與家庭、社會互動。
在“學習階梯”和“家教階梯”的引領中，與“德育階梯”一樣，我強烈感受到：學生的學習狀態(tài)、生活狀態(tài)、精神狀態(tài)決定著他的學習成績和發(fā)展能力，決定著他的生活質量。讓每一個學生找準自己的準確定位，找到自己的自信源，為他們搭建好適合的成才階梯，那么他們就會像爬樓梯一樣一級一級地發(fā)展。
三、自主發(fā)展——尊重生命個體彰顯孩子個性
多元啟智、階梯引領的最終目的是達到學生自信、自立、自強、自主發(fā)展的目標，這是教育的終極使命，也是教育的重要功能。學校在多元啟智、階梯引領實踐中，始終圍繞培養(yǎng)學生自主學習能力、終身學習能力、自主規(guī)劃人生、自主發(fā)展能力這一中心進行，使我們教育實踐有理論指導、有手段支撐、有目標效能，從而做到方向明、措施實、效果好的態(tài)勢。自主發(fā)展也就是自信力量的轉化，更是自信心通過“階梯引領”多元沉淀的終極釋放。
1．創(chuàng)設環(huán)境，構建學生自主管理體系
讓學生自主管理，積極搭建學生自主管理舞臺，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，促進學生的主動發(fā)展，全面發(fā)展和個性發(fā)展。
一是完善學生自我管理網(wǎng)絡，讓學生做學校的主人。成立學生自主管理組織，構建以少先隊、學生會全面負責，班主任隊伍為主導，全體學生為主體，學生之間互相監(jiān)督、互相激勵的學生自我教育管理網(wǎng)絡。
二是尊重學生差異，促進學生自主發(fā)展。我校努力構建一種“面向全體學生，堅持全面發(fā)展，承認個體差異，充分發(fā)揮學生的能動性”的育人機制，創(chuàng)設條件讓學生獲得最佳的發(fā)展。鄧鈞池同學獲得2009年第33屆意大利卡斯特費達多國際手風琴比賽第一名被中央音樂學院附中錄??；胥力引同學獲得2010年四川省中學生網(wǎng)球賽女子乙組單打冠軍，由香港慈善機構贊助41萬留校世界最好的網(wǎng)球學校美國尼克學校；李藝雪同學2011年考入美國南加州大學。學校高三每年10%學生出國留學，10%學生考藝術專業(yè)。綿外八屆高考，年年保持50%以上的重點大學上線率，至今還保持著綿陽市重點大學上線率的最高紀錄（76%）。迄今為止，綿外已有2000多人次獲全國英語、數(shù)學、物理、化學、生物、科技競賽一、二等獎。
三是開展健康多元的校園文化活動，引導學生主動參與。學校以素質教育為目標，積極構建了以“校園節(jié)日”為支柱的校園文化活動體系，營造一種高雅、豐富、多彩的校園文化氛圍。迄今，我?！锻醵 贰ⅰ犊奁南生Q》、《蹄兒的節(jié)拍》、《虎年玩虎》等節(jié)目曾上榜中央電視臺播出；學校多次榮獲國家、省市創(chuàng)新大賽、“三?！北荣愖罡擢勴?。
2．挖掘資源，構建以培養(yǎng)自主能力為目標的自主性課程體系
一是讓學生走進個性化學習，鍛煉自主學習能力。在教學實踐中，我校使用“教學案”，合理分配學生課堂學習時間，騰出大量時間進行學生個性化的自主學習設計。學生有了自主支配的學習時間，還可以對自己的作業(yè)進行自我鑒定、相互評價。
二是開設綜合實踐活動課程，讓學生有選擇地發(fā)展。目前，我校已建立校園電視臺、百家講壇、鹿鳴文學社、小記者團、動漫時代、環(huán)保小分隊、廣告創(chuàng)意社、服裝設計社等優(yōu)秀社團組織。學生社團是學生工作的一只重要的“抓手”，是學校聯(lián)系學生的橋梁和紐帶，是學生自主發(fā)展的一個重要載體。
三是編制《科技綿陽》校本課程，探索學生自主教育體系。從地方資源和我?，F(xiàn)有資源出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和學生的自身實際，開發(fā)《科技綿陽》校本課程，自編教材讀本,每周在小學、初中開出一節(jié)校本課程研習課,拓寬學生學習渠道,培養(yǎng)學生科學,人文精神,幫助師生轉變以繼承為中心的教育觀念。
3．探索重視學生自主教育的師資隊伍建設體系。
一是加強培訓，讓教師做自主教育的先行者。組織專題學習討論，開辟專題講座，參觀學習交流等活動形式，讓全校教師充分認識到自主教育是促進學生全面發(fā)展和健康成長的主要載體，是素質教育的主渠道，以理論來指導實踐。
二是改革課程，讓教師做課堂教學的改革家。課程開發(fā)是學生自主學習的核心內容，教師學生都應當成為課程開發(fā)的主體，教師不再慣性式地根據(jù)自己設計思路進行教學。學校每學期確定相應的研究主題，如“同課異構”、“自主學習習慣與課堂教學關系”等，運用“自主學習策略”“平等互動策略”“設疑促思策略”“參與探究策略”“評價激勵策略”等，引導學生學會學習，學會反思。
4．實施多元評價方法，推動學生自主發(fā)展
一是堅持學生的每日評價，促進學生養(yǎng)成自我教育的良好習慣。學校自編《綿陽外國語學校學生自評手冊》，讓學生堅持每日進行一次自評。學生在每天評價前都要對自己一天的生活、學習和活動的參與作一次反思，分辨哪些事情是好的，哪些是壞的，自己的表現(xiàn)哪些是可取的、成功的，哪些應吸取教訓或值得去總結。把各方面的表現(xiàn)結合所見所聞的感受，用簡短的語句表達出來，并進行綜合的自我評價。這樣使學生在每日評價中有所感悟，觸動靈魂，這本身就是一種自我教育過程，一種良好的自我教育習慣的養(yǎng)成。
二是充分利用德育目標評價的教育平臺，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣。學校開展德育目標評價實驗過程中，每周家長對子女一周的學習、生活、表現(xiàn)作一次評價，并及時將孩子在家的表現(xiàn)及意見反饋給班科教師，讓學生在家庭教育以及家長的關愛、評價中健康成長。一學期進行一次綜合評價（包括自評、家長評、師評），在評價中讓學生先寫出一個學期的收獲和存在的不足，有什么心里話要對老師和同學說，然后老師對其全面評定和教育，家長再次與子女心靈溝通，使學生在每一個成長的階梯得到啟迪。
三是在德育目標評價下，學生的自主管理得到充分展現(xiàn)。在德育目標評價下，我校學生自主管理的意識得到明顯提高。學生的衛(wèi)生習慣得到徹底改變，亂丟紙屑垃圾現(xiàn)象少了，買零食少了，愛穿整潔衣服，勤洗手，勤梳理，勤打掃的多了。學生文明禮貌蔚然成風，校園追逐、粗言穢語、粗暴打架行為不見蹤影了。學生互相問好，互相禮讓，和睦相處，見到老師行禮問好，隨處可見。
■ 結束語
《第三次浪潮》的作者托夫勒有一句耐人尋味的話：“未來的文盲不再是不識字的人而是沒有學會學習的人?！鄙鐣l(fā)展到今天，現(xiàn)代教育相對傳統(tǒng)教育顯現(xiàn)出教育的出發(fā)點、教育的起點、教育形式等明顯的不同，教育也經(jīng)歷了從灌輸知識為主轉變?yōu)橥怀鲩_發(fā)人的智力為主的過程，教育的形式也從講授主宰課堂代之以學生為主、自覺為主、讀書為主、訓練為主，注重挖掘學生學習能力為主。只有這樣的教育才會更加適應社會發(fā)展對人才的需求，才會增強學生學習、培養(yǎng)自身學習能力的信心，才會增強我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和自主型人才的信心。
