一、研究背景
1、教育背景：新課程呼喚校本培訓(xùn)制度的創(chuàng)新
教育部[2005]06號文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強普通高中新課程實驗工作的指導(dǎo)意見》中指出：“各地要高度重視新課程的培訓(xùn)工作，從實際出發(fā)，因地制宜地開展校長和教師的培訓(xùn)活動，切實提高培訓(xùn)工作的針對性和實效性。同時，要大力推進(jìn)普通高中以校為本教研制度的建設(shè)，提高教師教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。”另一方面，新課程的模塊化教學(xué)和全新的三維教育目標(biāo)，也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。
眾所周知，自上世紀(jì)九十年代中后期始，在我國大規(guī)模興起的校本培訓(xùn)，解決了培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與原有教師培訓(xùn)實效性低下的矛盾，很多學(xué)者都對校本培訓(xùn)大加推崇，并對校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)內(nèi)容、方法和途徑進(jìn)行過深入的研究，形成了一些重要的研究成果。在專家學(xué)者的指導(dǎo)下，各校也形成了各具特色的校本培訓(xùn)制度?，F(xiàn)有的制度對校本培訓(xùn)的順利開展起到過指導(dǎo)和規(guī)范作用，并在一定程度上促進(jìn)了廣大教師的專業(yè)發(fā)展。但隨著教師的專業(yè)發(fā)展，一方面，教師個體間專業(yè)發(fā)展程度因年齡、經(jīng)歷的不同出現(xiàn)了很大的差異性；另一方面，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容和實施方法上又對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高且極具差異性的要求，現(xiàn)有的校本培訓(xùn)制度不再能滿足所有教師自主發(fā)展的需要；同時，校本培訓(xùn)的生命力來自“校本”，各學(xué)校在開展校本培訓(xùn)中所遇到的問題既有共性的一面，但更有學(xué)校和教師個性的一面。如針對不同學(xué)?；蛲粚W(xué)校的不同發(fā)展階段，其開展校本培訓(xùn)時所遇到的困惑是不同的，同樣的，對于不同的教師或處在不同專業(yè)發(fā)展階段的同一位教師，其參與校本培訓(xùn)的動機也是不同的。所以，很有必要根據(jù)學(xué)校實際，在校本培訓(xùn)制度層面上進(jìn)行創(chuàng)新，對校本培訓(xùn)的內(nèi)容、實施途徑、機制和模式等進(jìn)行反思，探索一條能促進(jìn)本校教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的新路，并探索開展校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新規(guī)律。同時，通過我們的研究，希望能豐富校本培訓(xùn)的理論，形成富有特色、能適應(yīng)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展需要的校本培訓(xùn)方案及相關(guān)制度，以供兄弟學(xué)校借鑒。
2、學(xué)校背景：教師專業(yè)發(fā)展的兩大難題
我校創(chuàng)辦于1920年，建校至今已有92個年頭了，在歷屆師生的共同努力下，學(xué)校被評為吉林省重點中學(xué)，先后獲得“吉林省精神文明單位”、“國家級教育科研先進(jìn)單位”、“全國創(chuàng)業(yè)之星”、“吉林省依法治校示范?！焙汀八钠绞薪虒W(xué)先進(jìn)單位”等多種榮譽稱號。
近年來，學(xué)校得到了跨躍式的發(fā)展，并形成了“上下齊心、眾志成城、爭抓機遇、努力拼搏”的一中精神，以教育質(zhì)量優(yōu)異、辦學(xué)特色顯著而聞名省內(nèi)。雖然伴隨著學(xué)校的發(fā)展，我校的教學(xué)骨干中涌現(xiàn)出了省特級教師、省市級學(xué)科帶頭人和骨干、名教師，但教師的專業(yè)發(fā)展也出現(xiàn)了一些隱憂。如：很大一部分骨干教師覺得自己在專業(yè)發(fā)展的路上走得還算順利，也累了，該歇歇了；也有部分教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展就是職稱和榮譽的提高，而評特級教師只是個別人的事，在專業(yè)發(fā)展方面我是“船到橋頭車到站了”；還有部分教師覺得自己教出來的學(xué)生考得不錯，沒有專業(yè)發(fā)展的必要了。以上種種跡象表明，我校教師在專業(yè)發(fā)展方面出現(xiàn)了心理學(xué)上所說的“高原期”。而學(xué)校的新一輪發(fā)展卻要求我們教師的專業(yè)發(fā)展也要相應(yīng)地跟上步伐，實現(xiàn)新的突破。所以如何建立相關(guān)機制，并采取合理的策略以幫助我校教師（特別是骨干教師）找到新的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并盡快走出“高原期”是擺在校領(lǐng)導(dǎo)班子面前的一個現(xiàn)實課題；而另一方面，隨著事業(yè)規(guī)模的發(fā)展，近幾年每年都有一批剛踏上教師崗位的新教師來到我校，現(xiàn)在我校教齡不滿5年的教師約占一線教師總數(shù)的20%；隨著我校招生規(guī)模和招生政策的變化，在“辦人民滿意的教育”的莊重承諾下，毋庸諱言，學(xué)校不可避免地在教學(xué)質(zhì)量上會投以更多的關(guān)注。但部分青年教師錯誤地認(rèn)為只要學(xué)生考的分?jǐn)?shù)高，就是教師的成功，造成部分青年教師對新課程的知識與技能、過程與方法十分重視，而漠視了學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀的形成。因而出現(xiàn)了拖課、搶占課外時間、作業(yè)量偏大等現(xiàn)象，凡此種種現(xiàn)象的背后折射出的是部分青年教師重結(jié)果而輕過程、重體力而輕效率的傾向，同時也反映了我?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)制度和教師評價體系的不完善。如果聽任這種傾向發(fā)展下去，將阻礙青年教師的進(jìn)一步成長，不但無法全面落實新課程的三維目標(biāo)，而且最終必將延緩學(xué)校新一輪發(fā)展的步伐。如何幫助他們在熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)、積累教學(xué)經(jīng)驗的同時，制訂好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并采取切實措施來引導(dǎo)他們向經(jīng)驗反思型、學(xué)者型教師努力，就成了我校當(dāng)前亟待解決的又一個問題。我們認(rèn)為解決上述問題的關(guān)鍵，在于提高教師校本培訓(xùn)的實效性。只有通過制度創(chuàng)新，才能解決處在不同專業(yè)發(fā)展水平階段中的教師專業(yè)發(fā)展的動力問題，才能改變教師校本培訓(xùn)中的單一價值取向和教師專業(yè)發(fā)展水平的單一評價標(biāo)準(zhǔn)問題，從而保證教師專業(yè)水平的持續(xù)提高，以保障新課程目標(biāo)的全面實現(xiàn)，真正落實素質(zhì)教育的要求，不斷提高教育質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
二、課題研究的目標(biāo)
建立一整套能促進(jìn)本校教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的、適應(yīng)新課程實施需要的校本培訓(xùn)及相關(guān)制度，提高校本培訓(xùn)的實效性，打造一支樂于進(jìn)取、勇于開拓、專業(yè)水準(zhǔn)一流的優(yōu)秀教師團(tuán)隊，從而不斷提高學(xué)校的教育質(zhì)量，保證新課程的順利實施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的和諧發(fā)展。具體目標(biāo)為：
1、解決我校目前校本培訓(xùn)中存在的問題，形成能體現(xiàn)我校特色的教師專業(yè)發(fā)展實踐模式，從而有效地實現(xiàn)我校教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，并最終促進(jìn)我校教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展。
2、探索建立能促進(jìn)各層次所有教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)機制，使全校不同專業(yè)發(fā)展水平的教師都能有所發(fā)展、加快發(fā)展，以進(jìn)一步提高整個教師團(tuán)隊的專業(yè)素養(yǎng)，并為新課程背景下，其他學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供可以借鑒的新經(jīng)驗、新辦法和新制度。
三、課題的界定和支撐性理論
(一)課題的界定
1、教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展
“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師的專業(yè)成長的過程(教師教育)，教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程。在本課題中，“教師的專業(yè)發(fā)展”主要指教師個體的發(fā)展，包括教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，本質(zhì)上是個體成長的歷程，即教師不斷接受新知識和提高專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展則指教師職業(yè)生涯中專業(yè)發(fā)展的動力源源不斷，專業(yè)品質(zhì)不斷提升。
2、校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是校本發(fā)展的重要組成部分，指從本校辦學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合教師實際，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的有針對性、實踐性和參與式的集體培訓(xùn)以及教師個體的教學(xué)反思活動。校本培訓(xùn)強調(diào)自下而上，以滿足教師自主發(fā)展的需要。
3、校本培訓(xùn)實效性
校本培訓(xùn)工作堅持以教師發(fā)展為本，引導(dǎo)教師把校本培訓(xùn)、校本學(xué)習(xí)、校本教研三者相結(jié)合，著力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，建立教師發(fā)展型學(xué)校，逐漸摸索出一條研訓(xùn)一體化的新路。
綜上所述，本課題旨在研究如何對校本培訓(xùn)的實施方法、機制和評價等一系列制度進(jìn)行創(chuàng)新，提高校本培訓(xùn)的實效性，以適應(yīng)新課程背景下教師自主發(fā)展的新要求，幫助教師盡快走出專業(yè)發(fā)展的“高原”，減少專業(yè)發(fā)展的停頓，實現(xiàn)全體教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
(二)支撐性理論
1、以斯皮克（G.Spark）為代表提出的教師素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展理論
斯皮克提出：“在現(xiàn)代社會條件下，教師素質(zhì)提高的重心應(yīng)定位在學(xué)校本位的發(fā)展，教師職業(yè)本位的發(fā)展上”，“無論是社會，還是個人，都不能給某種職業(yè)施以尊嚴(yán)。它不是外在的，與其說是外在的爭取的結(jié)果，倒不如說職業(yè)尊嚴(yán)體現(xiàn)在個人的每一個行動中?！边@一理論提出要建立一種“以學(xué)校教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校教師的現(xiàn)實需要而設(shè)計的多范疇發(fā)展管理模式”，特別是要制定出一套教師發(fā)展的專項政策方案。該理論的中心思想恰好體現(xiàn)了校本培訓(xùn)的目標(biāo)和宗旨。
2、需要理論
(1)馬克思主義的需要理論
人的需要是人對其生存、享受、和發(fā)展的客觀條件的依附和需求，它反映的是人在現(xiàn)實生活中的貧乏狀態(tài)，可以理解為人反應(yīng)現(xiàn)實的一種形式、積極行動的內(nèi)在動因。人的需要是人的本性，即人天生的固有屬性。需要同人類共始終。
馬克思人學(xué)中把人的需要分為自然需要、社會需要和精神需要。除此之外，馬克思人學(xué)思想認(rèn)為，人的需要從其作用上可以分為生存需要、享受需要和發(fā)展需要。
(2) 馬斯洛的“人的需求層次”理論 馬斯洛的需求層次理論是研究組織激勵時應(yīng)用得最廣泛的理論。亞伯拉罕.H.馬斯洛Abraham.h.maslow）提出，人有一系列復(fù)雜的需要，按其優(yōu)先次序可以排成如下梯式的層次：
生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。
其中包括四點基本假設(shè)：
已經(jīng)滿足的需求，不再是激勵因素。人們總是在力圖滿足某種需求，一旦一種需求得到滿足，就會有另一種需要取而代之。大多數(shù)人的需要結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，無論何時都有許多需求影響行為。一般來說，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的活力驅(qū)動行為。 滿足較高層次需求的途徑多于滿足較低層次需求的途徑。
3、 彼得圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論
該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織就是通過培養(yǎng)迷漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。它有以下幾個本質(zhì)特征：組織成員擁有一個共同的愿景；組織由多個創(chuàng)造性個體組成；善于不斷學(xué)習(xí)。另外，它還講求扁平式結(jié)構(gòu)、自主管理、員工家庭與事業(yè)平衡等。支撐學(xué)習(xí)型組織的有三個要素，分別是共同愿景、心智模式和系統(tǒng)思考。這三條腿相互依賴，互相關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)型組織的基本內(nèi)容與基本原則。該理論認(rèn)為一個組織必須設(shè)立共同愿景，轉(zhuǎn)變心智模式，并堅持從系統(tǒng)思考，才能取得成功并長盛不衰。
四、課題的理論假設(shè)
人的需要是人的本性，即人天生的固有屬性，需要同人類共始終。所以我們認(rèn)為，每一位教師，不管他處在什么專業(yè)發(fā)展階段，他都有專業(yè)發(fā)展的需要。只要學(xué)校轉(zhuǎn)變舊有的思維定勢，大膽革新校本培訓(xùn)制度，從校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和評價等方面系統(tǒng)考慮，就能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的持續(xù)提高。
我們認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展也是分層次的，只有當(dāng)較低的需求得到滿足后，才會產(chǎn)生新的需求。所以我們認(rèn)為，只有學(xué)校在制定校本培訓(xùn)的制度時，能充分考慮到不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求的差異性，在培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)上分層要求，才能提高校本培訓(xùn)的效率，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使所有教師在原有的專業(yè)發(fā)展水平上都有提高。
我們認(rèn)為，整個學(xué)校、一個年級組、一個教研組乃至一個備課組都可以成為一個學(xué)習(xí)型組織，只要合理制定發(fā)展規(guī)劃，確定好共同愿景，并從全校工作的各個方面以及從教師的整個職業(yè)生涯上系統(tǒng)考慮，每一個組織都可以成為一個成功的學(xué)習(xí)型組織，并對教師的專業(yè)發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。
五、課題研究的思路和內(nèi)容
我們的研究思路為：
在對本校開展校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，初步制訂出符合新課程理念和本校實際的校本培訓(xùn)新制度及實施策略，并通過實踐檢驗和案例研究來進(jìn)一步完善新的校本培訓(xùn)制度，最終建立一整套成熟的、能促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的校本培訓(xùn)制度。
1、本校開展校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究。主要分為三個方面：一是本校開展校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀研究；二是我校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究；三是校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究，包括成功經(jīng)驗、存在的問題及原因等。
2、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的策略研究。主要分為以下四個方面：一是制訂校本培訓(xùn)的總體規(guī)劃的策略研究；二是教師專業(yè)發(fā)展自主規(guī)劃的引導(dǎo)策略研究；三是以項目引領(lǐng)教師開展校本研修的實踐研究。四是發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織作用的策略研究。
3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)制度研究。主要分以下三個方面展開：一是新課程背景下校本培訓(xùn)實施模式的創(chuàng)新研究；二是校本培訓(xùn)中實施分層評價和多元評價的機制研究；三是校本培訓(xùn)中保持教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的研究。
4、校本培訓(xùn)制度促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的案例研究。主要分為以下兩個方面：一是教師個體在新的校本培訓(xùn)制度下，實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的跟蹤研究；二是教師群體(教研組、年級組或備課組)在新的校本培訓(xùn)制度下，實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的實證研究。
研究的重點是：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)制度研究和校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的策略研究。
六、課題研究的原則
1、 整體性原則。本課題關(guān)注的校本培訓(xùn)中本校所有教師的專業(yè)發(fā)展，所以在研究過程中，全體教師的專業(yè)發(fā)展需求都將納入研究的視野。
2、發(fā)展性原則。由于教師的專業(yè)發(fā)展的一個漸進(jìn)的發(fā)展過程，學(xué)校的發(fā)展也是一個動態(tài)的過程，所以在本課題研究中，我們始終關(guān)注學(xué)校新一輪發(fā)展中的制度創(chuàng)新要求。
3、主體性原則。在課題研究中，我們將十分重視教師對自己職業(yè)生涯的設(shè)計，通過激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師自主設(shè)計校本培訓(xùn)的個性化內(nèi)容及目標(biāo)要求。
4、實踐性原則。在課題研究的全過程中，我們將始終堅持課題研究服務(wù)于學(xué)校和教師的發(fā)展，每一項校本培訓(xùn)制度的改進(jìn)和創(chuàng)新都將從實效出發(fā)，接受校本培訓(xùn)實踐的檢驗。
六、課題研究的方法
本課題的研究根據(jù)不同的研究內(nèi)容，將分別采取以下研究方法：
1、文獻(xiàn)法
我們將采用文獻(xiàn)研究法，查閱校本培訓(xùn)的相關(guān)理論，查找并收集本校及兄弟學(xué)校校本培訓(xùn)的制度文件，并從理論層面研究比較其優(yōu)劣，為下一步校本培訓(xùn)制度創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
2、調(diào)查法
課題研究中，我們將以訪談或問卷的形式對本校及兄弟學(xué)校中校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，獲取本校各專業(yè)發(fā)展階段的教師對校本培訓(xùn)的需求、專業(yè)發(fā)展原動力情況等第一手資料，為制定新的校本培訓(xùn)制度做準(zhǔn)備。
3、行動研究法
在基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，我校將在校本培訓(xùn)制度建設(shè)上作一些新的嘗試，如根據(jù)不同對象確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和要求，營造學(xué)習(xí)型組織(教研組、備課組、年級組、課題組)，旨在喚醒骨干教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)青年教師快速成長的迫切感，并最終形成能切實促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的校本培訓(xùn)制度。
