在傳統(tǒng)班級授課制下，由于學生思維、認知水平、性格等方面的差異，一部分學生長期得不到關(guān)注，能力強的學生“吃不飽”，能力差的學生“吃不了”，而分層教學法可以使每個層面的學生都得到最好的發(fā)展。
一、分層教學的概念
分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
二、分層教學的原則
根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。
三、分層方法
1、學生分層
根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：C層：知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳； B 層：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等； A層： 基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。
分層原則：
①水平相近原則：在分層時應(yīng)將學習狀況相近的學生歸為“同一層”；②差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”，且分層結(jié)果不予公布；
③感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業(yè)時，應(yīng)使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅;
④零整分合原則：教學內(nèi)容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個原則;
⑤調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制好各層次學生的學習，做好分類指導(dǎo)；
⑥積極激勵原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調(diào)到高一層次，相對落后的轉(zhuǎn)層。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。
2、分層備課
在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度，以使每一個層次的學生吃飽、吃好。對于學習困難學生的目標是掌握基礎(chǔ)概念、基本知識點、基本計算技能，重視情感目標，以維持這些學生的學習積極性。
3、分層授課
分層授課，根據(jù)備課要求，對C層學生要求低，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題技能技巧。 B、C兩層學生按教學大綱要求的進度實施授課，A層學生則加快進度。每一層次的課堂教學注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
4、分層訓練
分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時，C層學生作業(yè)應(yīng)以知識的直接運用和基礎(chǔ)練習為主；B層學生作業(yè)應(yīng)以變式題或簡單綜合題為主；A層學生為綜合題或探索性問題。這樣可使A、B、C三層學生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。
5、分層輔導(dǎo)
學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導(dǎo)。對C層次的學生課后組織在校完成作業(yè)，并安排教師在一旁輔導(dǎo)。積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的各方面的知識。
6、分層測試
分層測試是衡量分層次教學效果的主要依據(jù)。根據(jù)學生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。基礎(chǔ)題考查的是基礎(chǔ)知識和基本技能，滿分為80分，各層學生都要做；提高題考查的是知識的應(yīng)用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層學生必做，C層學生選做；綜合題考查的是知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分，A層學生必做，B、C層學生選做。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現(xiàn)狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。
7、分層評價
分層評價也是分層施教過程中一個重要環(huán)節(jié)。對學生的學習評價能使學生了解自己的學習狀況。評價的目的在于發(fā)揚成績，改進學習策略，不斷取得學習進步。以往一張考卷，需要兼顧各層次的學生，對于學習成績優(yōu)異的學生來說難度偏小，不能考出學生的真實水平；對于學習困難學生來說難度偏大，不能適應(yīng)，以致經(jīng)常不及格，漸漸失去學習的信心及進一步學習的愿望。分層評價的方法主要有：一是采取A、B卷的方式，由學生根據(jù)自己的能力選取A卷或B卷，以卷面成績記載評定，使一些過去經(jīng)常不及格的學生，在降低要求的試卷中及格。第二種方法是試卷難度降低，以基礎(chǔ)知識點為標準，增加幾道開放題，既保證大部分學生能做出，又滿足了好學生。第三種方法是一份試卷，根據(jù)學習困難學生的能力，刪掉幾道難題，增加基礎(chǔ)題，使這些學生能獲得成功。
四、分層教學具體實施辦法
(一)分層建組
（1）實行動態(tài)分層，把學生分為A、B、C三層；
（2）建立學生的個人檔案；
（3）建立各層學生互幫互學小組。
(二)分層備課
（1）制定分層次教學目標；
（2）篩選分層內(nèi)容；
（3）設(shè)計分層問題；
（4）設(shè)計分層練習；
（5）安排分層指導(dǎo)時間；
（6）設(shè)置分層作業(yè)。
(三)分層授課
（1）分層設(shè)疑；
（2）分層釋疑；
（3）分層練習；
（4）分層輔導(dǎo)；
（5）分層反饋；
（6）分層納入知識系統(tǒng)。
(四)分層輔導(dǎo)
（1）教師輔導(dǎo)；①查漏補缺；②學法指導(dǎo)；③心理輔導(dǎo)。
（2）建立課外興趣小組、互幫互學小組。
(五)分層布置作業(yè)
（1）課堂作業(yè)：①必做題；②選做題。
（2）課外作業(yè)：①每日一題；②拓展題。
(六)分層測試
（1）考試題包括：①基礎(chǔ)題（80分）；②提高題（20分）；③綜合題（20分）。
（2）采用不同的記分方法。
（3）分類矯正，全面提高。
(七)分層評價
（1）根據(jù)學生達標遞進情況，對學生進行層次升降；
（2）建立分層激勵機制，體驗成功；
（3）改變傳統(tǒng)的成績報告單模式。
五、分層教學的主要模式
1、班內(nèi)分層目標教學模式
它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。
2、分層走班模式
學校按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。
3、能力目標分層監(jiān)測模式
知識與能力的分層教學由學生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學習層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權(quán)，學生在認識社會及認識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標科學地聯(lián)系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。在教學上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標練習冊），由于“分層測試卡”是在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實施這一評價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當重在對當堂所學內(nèi)容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢驗，較高層次的學生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測。
4、“個別化”學習的模式
“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內(nèi)容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網(wǎng)絡(luò)進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導(dǎo)下選擇教學進度，都能得到相應(yīng)的提高。
5、課堂教學的“分層互動”模式
“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。
6、定向培養(yǎng)目標分層模式
這種模式按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。具體做法是：入學時進行摸底調(diào)查，一是了解學生的知識、能力水平和特長。二是了解學生對升學的選擇，在尊重學生和家長意見的基礎(chǔ)上，開辦體育、藝術(shù)、傳媒班。
