世界上的萬事萬物都不是孤立地存在的，它們都和自己周圍的事物有著千絲萬縷的聯(lián)系。一篇課文亦復(fù)如此。在教學(xué)中，如果我們單篇講讀，僅僅就課文論課文，往往可能一葉障目，使學(xué)生難以準確地或者更深層次地把握住課文內(nèi)容和形式上的特點；但是，如果我們把課文和它同類的知識點進行比較教學(xué)，就可能使學(xué)生豁然開朗，在更開闊的背景上、更深刻的層次上，比較鑒別，求同求異，把握住課文的本質(zhì)特點，或舉一反三，或觸類旁通，加速學(xué)生對知識的消化、遷移和運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
比較教學(xué)，這是被實踐證明了的一種之有效的教學(xué)方法。我在高中語文教學(xué)中堅持運用比較教學(xué)方法，歷時十載，收益非淺。下面，我以中學(xué)語文教材為例，談?wù)劯咧姓Z文比較教學(xué)的八種方法。
一、單項比較
單項比較，是指就某一知識點進行單一的比較，或字、或詞、或句、或語法、或修辭、或表達方式、或說明順序、或論證方法、或主題思想，等等。這種比較由于簡單明了，學(xué)生對比較的內(nèi)容易于掌握，其教學(xué)效果十分顯著。以高中第一冊第一單元為例。寫景狀物的觀察點是本單元的教學(xué)要點之一，若單篇分開來講，既拖沓重復(fù)，又零散破碎。如果運用比較教學(xué)法，其不同點就一清二楚了：四篇課文，《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》都是用的“移步換景”的方法，即立足點移動、觀察描寫的對象也跟著變化。《我的空中樓閣》則是“定景換點”，寫的對象始終是小屋及周圍的環(huán)境，但立足點時而在山下，時而在山上；觀察的角度時而是仰望，時而是俯看。稍作比較，即一目了然，涇渭分明，這就是單項比較的優(yōu)勢。
二、綜合比較
綜合比較，是指把幾個知識點放在一起，進行多層次多側(cè)面的比較。這種比較容量大，綜合性強，有助于學(xué)生從整體上把握住不同課文的特點。下面以《荷塘月色》和《綠》為例來說明。從體裁上看：前者是抒情散文，后者是游記散文；從線索上看，前者以情為線索，后者以“綠”為線索；從主題看，前者反映作者在嚴酷現(xiàn)實下，希望在一個幽靜環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情，后者表現(xiàn)的是熱愛生活、熱愛自然的情懷以及對美好境界的追求；從景物特點看，前者朦朧、靜美、素雅，后者奇異、溫潤、柔和；從抒情基調(diào)上看，前者的喜悅和哀怨都是淡淡的，后者卻清涼、明快；從文眼來看，前者是篇首的“心里頗不寧靜”，后者是首尾均出現(xiàn)的“驚詫”；從語言來看，兩篇都多用比喻、疊詞。通過這種高屋建瓴的綜合比較，兩篇文章從整體到局部的主要異同點，就條分縷析、簡潔明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前了。綜合比較在單元教學(xué)中有著重要意義，它不僅能使學(xué)生概括地掌握一至幾篇課文的知識要點，還能在比較閱讀中培養(yǎng)起學(xué)生的整體意識，從而提高整體閱讀水平。
三、單篇內(nèi)部比較
一篇課文就是一個有機的整體。這個整體內(nèi)包涵著若干個多側(cè)面多層次的知識點與能力點。在單篇內(nèi)部進行比較教學(xué)，不僅能使學(xué)生弄清課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，很多時候還能從突破一點來挈帶全篇，收到事半功倍的效果。例如《長江三峽》一文，作者以“江津號”的航程為順序，依次描繪了瞿塘峽、巫峽、西陵峽的景色，三峽特點不同，作者的表現(xiàn)手法亦各異。若用比較教學(xué)法，就簡潔而又明了：瞿塘峽以雄奇見長，作者就繪形繪勢繪聲繪色；巫峽以秀美引人注目，作者就大量運用比喻，以盡其妙；西陵峽以兇險著稱，作者就著力抒寫輪船航行的艱難與人乘船的感受。這樣一比較，文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及各段的行文特點就清清楚楚了。
四、單元整體比較
單元整體比較實際上也是一種綜合比較。但是，單元是比課文高一級的教學(xué)單位，且每單元都有必須完成的單元教學(xué)要點、單元知識和訓(xùn)練，因此，運用單元整體比較，可以使學(xué)生鳥瞰似地掌握整個單元的知識點，弄清單元內(nèi)每篇課文的共同點與不同點。以高中第一冊第四單元為例。說明的順序、說明的方法和說明的語言，是本單元的知識要點，其單元整體比較就是：從說明的順序看，《景泰藍的制作》一文以制作的先后為序，《南州六月荔枝丹》則先主后次、由表及里、從實到虛，《一個好樹種----泡桐》從品種分布說到用途、作用，《蟬》從幼蟲說到成蟲，又從產(chǎn)卵說到幼蟲；從說明方法看，《景泰藍的制作》以舉例、比較、比喻、說明為主，《南州六月荔枝丹》一文以舉例、引用、數(shù)字說明為主，《蟬》一文以擬人、比喻說明為主；從說明的語言看，《景泰藍的制作》和《一個好樹種----泡桐》兩文準確、平實，《南州六月荔枝丹》一文旁征博引，生動活潑，《蟬》一文則準確而又生動活潑。通過這種整體比較，學(xué)生對本單元的知識點就了然于胸了。
五、橫式比較
橫式比較，是指把幾個具有可比性的知識點作橫向比較，如詞與詞、句與句、段與段、篇與篇的比較等。這是運用得十分廣泛的一種比較方法，本文前面列舉的一些例子均屬于此，這里就不再重復(fù)了。
六、縱式比較
縱式比較是與橫式比較相對而言的。它是把若干個知識點，或者一個知識點的若干個層次，作縱向的比較，或窮本溯源，弄清來龍去脈；或縱深探求，以便提綱挈領(lǐng)。在高中語文教學(xué)中，縱式比較大致有以下兩種形式：①把同一個作家不同時期的作品作縱向比較，歸納出其形式或內(nèi)容上的特點。如，把魯迅的小說《一件小事》、《社戲》、《孔乙己》、《藥》、《祝?！?、《阿Q正傳》作縱向比較，就可以看出魯迅小說的基本主題和表現(xiàn)手法；再如，把魯迅的雜文《論雷峰塔的倒掉》、《“友邦驚詫”論》、《拿來主義》、《〈吶喊〉自序》、《文學(xué)和出汗》、《中國人失掉了自信力嗎？》進行縱向比較，就可以探尋出魯迅思想發(fā)展的軌跡及其雜文的戰(zhàn)斗風(fēng)格。同樣，高中教材中李白、杜甫、白居易等人的詩歌、韓愈、柳宗元、朱自清、吳伯簫等人的散文，等等，都可以進行縱向比較。②在教材中屬不同篇目但出自同一部作品的課文的縱向比較。如，《廉頗藺相如列傳》、《信陵君竊符救趙》、《鴻門宴》、《屈原列傳》、《毛遂自薦》同出于《史記》，若進行縱向比較，可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟《史記》的藝術(shù)特色。又如，《戰(zhàn)國策》、《孟子》、《左傳》、《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》選入教材的若干篇目，在教學(xué)中都可以進行類似的縱向比較。
七、求同比較
顧名思義，求同比較就是找出幾個知識點中的共同點。這是培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力、學(xué)會認識事物規(guī)律性的一種重要手段。以《察今》和《察傳》為例。這兩文同出于《呂氏春秋》，從內(nèi)容到形式都有許多共同之處，運用求同比較教學(xué)，可以使學(xué)生掌握《呂氏春秋》藝術(shù)上的一些特點。從思想內(nèi)容上看，兩文都強調(diào)實事求是精神：《察今》是說制訂法令制度要實事求是，《察傳》是說對待傳言要實事求是；從論證方法看，兩文都運用寓言故事闡述主旨：《察今》有了“循表夜涉”、“刻舟求劍”、“引嬰投江”三個故事，《察傳》用了“夔一足”、“丁氏穿井得一人”、“晉師三豕涉河”三個故事；從語言上看，兩文都生動形象，深入淺出。求同之妙，可以使學(xué)生從歸納比較中，掌握同類知識的規(guī)律性，從而完成由特殊到一般的認識過程，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
八、求異比較
求異思維具有不拘泥于常規(guī)俗見、追求新穎獨到的特點，是創(chuàng)造性思維的核心。因此，運用求異比較教學(xué)，對中學(xué)語文教學(xué)有著重要意義。如，《柳敬亭傳》和《馬伶?zhèn)鳌穬善n文都同寫藝人生活，但其在內(nèi)容和形式上都存在著許多相異之處：①從內(nèi)容上看，前者概括了主人公一生的主要精力，而后者只寫了兩次比賽片斷。②從表現(xiàn)手法上看，前者運用正面描寫，按順序敘述；后者是正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，運用插敘。③從主旨上看，前者重在表現(xiàn)柳敬亭豐富的生活閱歷對其說書技藝的影響，后者重在表現(xiàn)馬伶不甘人后、刻苦自強的精神。這樣一比較，兩文的相異之處就昭然于目了。
在教學(xué)實際中，求同比較和求異比較的運用可能因具體情況不同而各有偏重，但在許多的時候，兩者常常是并用的，以便同中求異或異中求同。
