集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,同年級(jí)、同學(xué)科老師坐下來,針對(duì)教材中每一單元到每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容由備課組的主備人從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解,經(jīng)過大家共同探討形成一個(gè)大體一致的意見,以便共享。因此，集體備課是備課組“共性”和教師“個(gè)性”的統(tǒng)一，集體備課有助于教師更深刻的領(lǐng)會(huì)教材及新課標(biāo)的基本要求，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更靈活地實(shí)施教學(xué)方法，更有效地解決教學(xué)中遇到的疑難問題。我們的集體備課由“集中”備課和“平時(shí)”交流統(tǒng)一起來，備課資料在探索中前行，在改進(jìn)中不斷在完善，下面我以必修1第三章第三節(jié)《水資源的合理利用》為例說明我們地理組是如何進(jìn)行集體備課的：
一、主備人在集體備課前要準(zhǔn)備的資料：
（一）研究課標(biāo)：從校本資源庫(kù)《課標(biāo)要求》、《課標(biāo)解析》中找到這節(jié)課的課標(biāo)要求和課標(biāo)解析：“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。”本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求以某種自然資源（水資源）為例，深刻認(rèn)識(shí)自然資源對(duì)人類活動(dòng)的影響，并且進(jìn)一步以歷史發(fā)展的觀點(diǎn)看待自然資源數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類活動(dòng)的影響。
（二）研究《考試說明》:從最新的考試說明（考綱）中查找關(guān)于這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的考核目標(biāo)與要求、考試范圍與要求中的相關(guān)內(nèi)容：如這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在考核目標(biāo)中體現(xiàn)在“能從地理角度對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問題、身邊的現(xiàn)實(shí)問題作出正確的解釋、評(píng)價(jià)，因地、因時(shí)制宜地提出科學(xué)解決問題的方法與措施”等等，在考試范圍與要求必修1中這樣體現(xiàn)“自然資源對(duì)人類生存與發(fā)展的意義?！痹谶x修6中這樣要求“⑴資源問題及其產(chǎn)生的原因。⑵人類對(duì)可再生資源不合理利用造成的問題，以及保護(hù)、合理利用的成功經(jīng)驗(yàn)”。
（三）通過研究《課標(biāo)》《考試說明》及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力確定本節(jié)課的重難點(diǎn)，如何突破重難點(diǎn)呢？這是集體備課時(shí)有爭(zhēng)議的地方之一，最后確定通過三組圖片對(duì)比分析來突破“水資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”這個(gè)重點(diǎn)，通過兩案例和生活實(shí)際對(duì)比分析突破“水資源在利用過程中產(chǎn)生的問題、原因及解決措施”這個(gè)難點(diǎn)并進(jìn)行知識(shí)遷移。
（四）對(duì)教材進(jìn)行分析：本節(jié)課內(nèi)容在教材前后知識(shí)聯(lián)系和教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，如：本單元前兩節(jié)主要是從不同的空間介紹人類賴以生存和發(fā)展的“水環(huán)境”的特點(diǎn)，而本節(jié)側(cè)重于闡明人與水的相互關(guān)系。教材首先介紹了世界和我國(guó)的水資源的狀況，重點(diǎn)在水資源的分布不均。接著，教材闡述了水資源與人類社會(huì)的關(guān)系，緊扣水資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響，在活動(dòng)中安排了“以色列水資源的利用”和“咸海面積縮小”作為案例探究，并提出要從開源和節(jié)流兩個(gè)方面促進(jìn)水資源的持續(xù)利用。
（五）教學(xué)設(shè)計(jì)思路及問題設(shè)計(jì)（導(dǎo)學(xué)案）：教學(xué)設(shè)計(jì)思路以“圖”為載體通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建與應(yīng)用。以“發(fā)現(xiàn)問題──探究問題──解決問題”的地理思維過程構(gòu)建本節(jié)課的教學(xué)過程，結(jié)合一些典型的案例和圖片，運(yùn)用信息技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，提高學(xué)生分析問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)：這是集體備課中有爭(zhēng)議的地方之二，自主學(xué)習(xí)部分的問題是檢測(cè)學(xué)生閱讀教材能力，如：1、根據(jù)教材中對(duì)水資源的描述用數(shù)學(xué)集合的方式把水資源表示出來？2、根據(jù)第一節(jié)內(nèi)容說出“容易利用”的水由什么補(bǔ)給？3、用什么指標(biāo)來衡量一個(gè)地區(qū)的水資源是否豐富？等等。探究論證部分設(shè)計(jì)的問題有一些難度而且逐漸加深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過老師引導(dǎo)或小組合作完成的內(nèi)容。如：1、為什么教材中兩案例都處在缺水的條件下卻出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)狀？2、兩地水資源的利用對(duì)我國(guó)有哪些借鑒意義？等等。最后知識(shí)構(gòu)建是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課后的知識(shí)總結(jié)。老師按照知識(shí)體系構(gòu)建的知識(shí)框架，在必修1時(shí)把重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空形式，必修2時(shí)要求學(xué)生自己構(gòu)建。
（六）課件制作
1.下載多個(gè)同節(jié)課件或資源庫(kù)中已有課件篩查優(yōu)點(diǎn)。
2.根據(jù)我校學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課件重組并修改和補(bǔ)充。
3.課件制作時(shí)以創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)教學(xué)為主。
（七）校本習(xí)題：
1下載多套試題或從資源庫(kù)中選題
2.根據(jù)我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組題。（先基礎(chǔ)后能力再高考鏈接）
3.資源庫(kù)及時(shí)更新和添加。
二、備課組集體探討主備人的備課資料提出優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和修改，在根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生（A\B）的認(rèn)知能力統(tǒng)一進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，經(jīng)過備課組長(zhǎng)再次審核后，由主備人上傳至教務(wù)處備案。
三、經(jīng)過上課后不斷完善及反思：在反思過程中要做到為什么進(jìn)行反思？反思什么？怎樣反思？反思能為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)提供一些參考，有助于總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”，將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績(jī)，為以后的教案修改提供依據(jù)。
總之，我們地理組能夠取得好的成績(jī)是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下能很好的利用網(wǎng)絡(luò)資源，組內(nèi)老師同心合力向上、團(tuán)結(jié)合作的結(jié)果，能快速的吸收優(yōu)秀資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，當(dāng)然我們也存在一些問題：如由于教學(xué)任務(wù)多我們編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間很緊，還在不斷完善中，希望今后在大家的共同努力下能取得更優(yōu)異的成績(jī)。
