“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的試行推廣，再一次把問題擺放在我們教師面前。如何在教學(xué)中更好地拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，為他們的探索性學(xué)習(xí)插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們自己捕捉“靈感”的方法？生物學(xué)與人類的日常生活關(guān)系極為密切，并日益顯示出它的重要性，所以在生物課堂上我們更應(yīng)該正視新課程，抓住這有利的契機(jī)，及時轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學(xué)生為主體、培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的觀念。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠主動活潑地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，我們力求在課堂教學(xué)中挖掘一切能使學(xué)生主體作用形成的因素。
以學(xué)生為主體的核心是發(fā)展學(xué)生的思維——因此，我把“發(fā)展思維，暴露思維過程”這一準(zhǔn)則放在課堂教學(xué)的首位：
1． 給學(xué)生營造活躍的思維氛圍，鼓勵學(xué)生多想多做。比如：“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作”，引導(dǎo)學(xué)生利用紙板，水彩色和訂書機(jī)來完成DNA的結(jié)構(gòu)。
2． 及時調(diào)動學(xué)生的思維情趣，以生活的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如：《伴性遺傳》和《人類遺傳病》。
3． 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生在生動的思維情境熏陶中，完成從具體到抽象的邏輯化的思維運(yùn)動。比如：《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》（一）和（二）。
4． 注重啟發(fā)學(xué)生，推動其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，把學(xué)生的思維引向最近發(fā)展區(qū)。生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教育。在教學(xué)中我們?nèi)绻幸庾R地把現(xiàn)代社會生活中的一些生活常識和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來（也就是把社會生活輻射進(jìn)課堂）。那么這種教育效果比單純說教的效果要好很多。比如：《細(xì)胞的癌變》。
5． 讓學(xué)生學(xué)會真正的思維，教師要教給學(xué)生思考的方法。比如：新教材在課后的拓展習(xí)題中有三倍體無子西瓜培育的方法，教師在學(xué)生學(xué)過之后可以接著提出問題“還有哪些方法也可得到三倍體無子西瓜？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著染色體組這個概念來解決具體問題。
6． 教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、勇于質(zhì)疑、善于聯(lián)想等思維習(xí)慣。比如：《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)課中，教師多數(shù)會采用多媒體手段來輔助教學(xué)，這時候就要求學(xué)生必須認(rèn)真觀看減數(shù)分裂過程中染色體及DNA的形態(tài)和數(shù)目變化。
7． 倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思維評價。評價≠鑒別，評價≠篩選，新課程要求下的評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的。其中特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”，注重學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的比較，承認(rèn)人與人之間的發(fā)展存在差異。從差異中發(fā)掘適合個人發(fā)展的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生快速全面地發(fā)展，借以調(diào)節(jié)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。
8． 特別注重暴露思維過程，把握暴露思維過程的著力點(diǎn)，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)在不同層面進(jìn)行課程創(chuàng)新。
其次是要“留出空白，促進(jìn)積極探索”。
注重留給學(xué)生一片思維活動的空間，讓學(xué)生始終處于積極的思維活躍狀態(tài)。教師多點(diǎn)拔，學(xué)生多嘗試。課改以后，有些教師感覺課堂紀(jì)律變差了，不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認(rèn)為，只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生“亂”得有“形”，“形”亂而“神”不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，“活”與“亂”是等價的。新課改倡導(dǎo)活潑的課堂氛圍，即“你說，我說，大家說”，教師如能正確地處理好“收亂”與“放活”，使學(xué)生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結(jié)合起來，必能收到較好的教學(xué)效果。
再次，教師還要做到“情緒調(diào)控，合理優(yōu)化”。
教學(xué)過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，教師應(yīng)以良好的情緒調(diào)控學(xué)生的情緒，利用新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲。新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學(xué)生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學(xué)會多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對話、溝通、合作，和學(xué)生共同探討、研究，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“共建”的方式來“以教促學(xué)”、“以學(xué)長教”、“互教互學(xué)”。
教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的“個性”，設(shè)計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進(jìn)行“演出”。久而久之，你會發(fā)現(xiàn)他們不僅僅掌握了所學(xué)知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們也能用各種方法發(fā)現(xiàn)、獲取新知識。爭取每一節(jié)課都能讓學(xué)生感到新鮮，每一分鐘都能讓學(xué)生在快樂，讓學(xué)生從心底愛上生物課，使“新課程”釋放的不僅僅是學(xué)生的手，還有學(xué)生的心情；這樣還能有利于后進(jìn)生的成績提高。
最后，教師還應(yīng)“創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入最佳狀態(tài)”。
教師應(yīng)該從各個方面為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的情境，使他們在緊張的學(xué)習(xí)過程中，始終保持注意力的高度集中，思維始終處于極其活躍的狀態(tài)。教師要對生物課進(jìn)行“整合”，就要做一名辛苦的“編導(dǎo)”。千萬不能讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行“舊知練習(xí)-→聽取新知-→嘗試練習(xí)-→知識梳理-→鞏固練習(xí)-→復(fù)習(xí)訓(xùn)練-→測試評估”，陷入無窮無盡的一系列訓(xùn)練中。應(yīng)在課堂有限的四十五分鐘內(nèi)，有效創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，使學(xué)生進(jìn)入最佳的狀態(tài)：
1． 在導(dǎo)言設(shè)計中巧設(shè)機(jī)遇；
2． 在突破重難點(diǎn)時巧抓機(jī)遇；
3． 引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)時巧用機(jī)遇；
4． 在對知識進(jìn)行綜合訓(xùn)練時巧立機(jī)遇；
5． 在課堂上出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”時巧解機(jī)遇；
6． 在引導(dǎo)解決疑難問題時巧依機(jī)遇。
在新課改模式下進(jìn)行生物教學(xué)而所得的“以學(xué)生為主體培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的教學(xué)觀念，讓我真正成為學(xué)生的知己，讓他們不再“討厭”生物課，不再“討厭”生物教師。在和諧、創(chuàng)新、活躍的氛圍中，教師的用武之地也隨之拓寬了。希望在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互促進(jìn)，摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。
