近兩年來，生物課程發(fā)生很大變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也將全面展開，這些改變使素質(zhì)教育有了新的內(nèi)涵，這就要求有新的課堂教學(xué)與之相適應(yīng)。因此，如何體現(xiàn)新教材的新意圖就成了擺在我們教師面前的重大問題，那就是——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。
在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出：要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”中外教育名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)。目前，在生物學(xué)科的教學(xué)中也存在教師只顧埋頭教書，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生能力的提高，應(yīng)引起廣大教師的重視?，F(xiàn)就生物必修第一冊(cè)中《光合作用》一課，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和認(rèn)識(shí)。
一、站的最高：把握新的教學(xué)理念
１．樹立正確的教學(xué)觀
《光合作用》一節(jié)的教學(xué)目的在于讓學(xué)生知道光合作用的發(fā)現(xiàn)史；以及葉綠體中都有哪些色素；光合作用的過程和意義的應(yīng)用。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學(xué)”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”。于是，整個(gè)課堂完全由教師來主宰，講完這項(xiàng)講那項(xiàng)，結(jié)果是教師也累了，學(xué)生也聽煩了，出現(xiàn)重教輕學(xué)的現(xiàn)象，這是對(duì)教學(xué)的誤解。應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀、分析課文的能力，可以根據(jù)洋思中學(xué)的教學(xué)模式，即“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，先看課本，再來回答老師提出的問題。通過這種體驗(yàn)，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。
２．學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是教學(xué)過程中主導(dǎo)與主體兩方面的有力結(jié)合
“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”現(xiàn)已為廣大教師共知，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體的作用統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢？這就需要通過學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這節(jié)課中，我們可以采用陶行知的方法： “小先生制”。就是學(xué)生看過書以后，讓他們模仿教師上課的姿態(tài)，面對(duì)大家侃侃而談，說說本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么。這樣既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又鍛練了學(xué)生的表達(dá)能力，而最重要的是將學(xué)生置于主體地位，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。不斷提升其求知欲，從而激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
３．讓教法服務(wù)于學(xué)法
理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，他們自覺主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力，這就要求我們必須了解學(xué)生。現(xiàn)在我們面對(duì)的是2006屆高二平行班學(xué)生，這批學(xué)生在初中階段的成績(jī)不錯(cuò)，二課活動(dòng)中表現(xiàn)也很積極，所以對(duì)應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該使他們既發(fā)揮原來的優(yōu)點(diǎn)，又培養(yǎng)現(xiàn)在的特長(zhǎng)。在這點(diǎn)上教師的引導(dǎo)工作很重要，所以在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。比如，我們可以將光合作用的過程比作一座工廠的生產(chǎn)流水線，這樣能使抽象的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為具體的事例。在這里，我們把光合作用的反應(yīng)物二氧化碳和水比作原材料，把光能看作生產(chǎn)的動(dòng)力，把葉綠體比喻為工廠的車間，下一步大家都知道光合作用所儲(chǔ)存的以糖類為主的有機(jī)物就是工廠的產(chǎn)品啦！把枯燥的知識(shí)形象化，不僅提高了學(xué)生的求知興趣，也升華了教師的教學(xué)方法：那就是以一切可行的方式去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并把這種習(xí)慣延續(xù)下去。
二、看到最遠(yuǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”
１．從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問題的方法
生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 教材很明顯地體現(xiàn)出了由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的認(rèn)識(shí)方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力。比如，光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史中，德國(guó)科學(xué)家薩克斯的驗(yàn)證綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生親自去嘗試一下。我記得當(dāng)時(shí)學(xué)生們特別興奮地高舉著那些染成藍(lán)色的葉片,喊我：老師，老師......我看到了，我也看到了.....于是我不失時(shí)機(jī)地提出問題：為了確保實(shí)驗(yàn)的成功，我們都需要注意哪些問題？因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)，他們很快就能回答上：1、將植物放在暗處的時(shí)間要長(zhǎng)一些，讓葉片里的有機(jī)物完全消耗掉。2、葉片在曝光時(shí)另一半一定要用不透光的材料遮好。3、還得用酒精對(duì)葉片進(jìn)行熱水浴，以脫去綠色，防止影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察。并且下課以后還問我:“下一次我們做什么實(shí)驗(yàn)，提前預(yù)習(xí)一下嘛！”久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。
２．類比法
生物概念之間的聯(lián)系，通常有一定的特點(diǎn)，即不是意義相近，就是意義相反。如：光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用、光反應(yīng)與暗反應(yīng)等。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
３．“瞻前顧后” 的閱讀方法
瞻——課前預(yù)習(xí)和顧——課后鞏固都要求學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀，如：恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考，認(rèn)真觀察相關(guān)的圖片或?qū)嶒?yàn)：首先，實(shí)驗(yàn)中的兩張裝片分別放于黑暗和曝光的環(huán)境中，進(jìn)行了對(duì)比；其次，選用水綿作實(shí)驗(yàn)材料，有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體、且呈螺旋狀分布，便于觀察和分析；再次，將臨時(shí)裝片放于沒有空氣的黑暗環(huán)境中，排除了光線和氧氣的影響；最后，用極細(xì)的光束照射，并用好氧細(xì)菌檢測(cè)，就能準(zhǔn)確判斷出釋放氧氣的部位。通過閱讀自學(xué)，可以激發(fā)求知欲，積極活躍思維，有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。
４．點(diǎn)—線—面—成網(wǎng)絡(luò)的歸納方法
生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，由點(diǎn)連線，由線組面，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。
學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
５．科學(xué)記憶法
在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于生物概念和用語(yǔ)等記不住，所以造成學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低，因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。近幾年比較推崇的方法之一是“全腦法”。
腦功能定位學(xué)說表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對(duì)人體的運(yùn)動(dòng)和感覺的管理是交叉的，左半球的功能 側(cè)重于邏輯思維，如語(yǔ)言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術(shù) 等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，影響著智力的提高。因此，我們主攻思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)是強(qiáng)化形象思維能力的培養(yǎng)。比如，在講到光合作用的兩個(gè)階段——光反應(yīng)和暗反應(yīng)時(shí)，可以讓學(xué)生把相應(yīng)的圖示看作是三個(gè)圓環(huán)，中間的環(huán)連接兩旁的環(huán)，而兩邊的圓環(huán)又各有外援：表示光反應(yīng)的第一個(gè)圓環(huán)吸納的原料是水，而后一個(gè)表示暗反應(yīng)的圓環(huán)所需的原料是二氧化碳。中間的鏈條是還原氫和能量ATP。學(xué)生理解了這些知識(shí)，才能把握生物的本質(zhì)屬性。
三．做到最好： 身體力行，合作+開發(fā)
１．指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記。一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、相關(guān)的應(yīng)用等等，學(xué)生不可能當(dāng)堂全部記住，所以做好筆記相當(dāng)重要。再者，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生認(rèn)真觀察和對(duì)比，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。這也能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
２．因材施教。學(xué)法也應(yīng)因人而異，不同學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣并不相同，所以他們所采取的方法也不盡相同。因此，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
３．給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)。平時(shí)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生談他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生之間結(jié)對(duì)互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。當(dāng)然，教師和學(xué)生也應(yīng)多交流，使教師多接觸學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展情況，有利于把握整體教學(xué)。
４．要求學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)方法。對(duì)未來的章節(jié)學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)法，并按所規(guī)定的目標(biāo)要求自己。如預(yù)習(xí)作業(yè)書面化，以便檢查；每單元結(jié)束后，要求學(xué)生編寫單元知識(shí)提綱等，經(jīng)過訓(xùn)練，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
5．合理運(yùn)用多媒體。不僅是教師使用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)知識(shí)引用到教學(xué)內(nèi)容中去。現(xiàn)在電腦已經(jīng)普及，所以出現(xiàn)了一些負(fù)面影響，比如說，個(gè)別學(xué)生迷戀了網(wǎng)上聊天，QQ游戲等，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)，也給學(xué)校管理帶來不便。教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生多上網(wǎng)查些資料，引導(dǎo)他們合理應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)輔材。
總之，在教學(xué)中，讓學(xué)生自始至終地主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生發(fā)和延續(xù)，既能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，跟上課改發(fā)展的腳步，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這正應(yīng)了古人的那句話：授人“魚”不如授人以“漁”。
