編者按：江蘇省連云港市基礎(chǔ)教育“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的成果顯示：“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”是“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的靈魂。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系在這里被顛覆了，原來(lái)是教師為“學(xué)”而教，現(xiàn)在是學(xué)生為“教”而學(xué)，學(xué)生成為自己的老師，也成為同伴的小老師。教學(xué)過(guò)程變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教。這種教學(xué)改革的區(qū)域性大面積推進(jìn)，促進(jìn)了高效課堂的普及。
課堂顛覆性的變化
沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有安靜端坐的學(xué)生，學(xué)生變成了小老師
5月22日上午，江蘇省贛榆縣華杰雙語(yǔ)學(xué)校初二年級(jí)的教室里人聲鼎沸，學(xué)生或站或坐，或讀或?qū)懀械脑诩ち覡?zhēng)辯，有的在黑板上書寫講解……
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這里的課堂發(fā)生了顛覆性的變化。沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有安靜端坐的學(xué)生，沒(méi)有教師從頭到尾的講授，代之以學(xué)生以小組為單位的自主學(xué)習(xí)、互助展示。每個(gè)班級(jí)依據(jù)學(xué)生人數(shù)分成6至8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組大約七八個(gè)學(xué)生。課桌不再統(tǒng)一面向講臺(tái)橫排，而是以小組為單位、以類似“圓桌會(huì)議”的形式擺放——或橫或豎擺放成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立長(zhǎng)方形。教室前面沒(méi)有大黑板，取而代之的是四面墻上的小黑板，學(xué)生可以隨時(shí)在自己身后的黑板上演示、講解或者展示學(xué)習(xí)成果。
“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，文章最后說(shuō)，我背上的和她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界。這是不是太夸張了？作者為什么把背母親與背兒子寫得那么鄭重其事？”循著聲音，記者在一片藍(lán)色學(xué)生服中分辨出一件白襯衣——一位身材嬌小的女教師幾乎被淹沒(méi)在學(xué)生當(dāng)中。這是江蘇省連云港市“建構(gòu)式生態(tài)課堂展示”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的一個(gè)分會(huì)場(chǎng)，正在講莫懷戚的散文《散步》。
在這里，先由教師教然后學(xué)生跟著學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人：他們?cè)趯W(xué)案引導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、探究、展示、小組討論等多樣化的方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
該校校長(zhǎng)柏萍介紹說(shuō)，近年來(lái)，他們?cè)絹?lái)越意識(shí)到課改的重要性，曾多次外出取經(jīng)，山東杜郎口中學(xué)與昌樂(lè)二中、江蘇泰興洋思中學(xué)、河南永威學(xué)校，等等，他們都去過(guò)。結(jié)合本校實(shí)際，他們逐漸摸索出一條“構(gòu)建生本高效課堂、提升師導(dǎo)精講模式”的道路。目前他們的課堂目標(biāo)主要是：以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋整合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主、合作和探究能力。在這里課堂變成了“知識(shí)的超市”，在生動(dòng)直觀的環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，人人爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越高。展示是原來(lái)課堂中沒(méi)有或者很少有的環(huán)節(jié)，事實(shí)證明，這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，并從他人的評(píng)價(jià)中找到自信。這種合作學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)了人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作的精神，時(shí)有思維的火花碰撞出來(lái)，課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。
此次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在華杰雙語(yǔ)學(xué)校、墟溝小學(xué)、海頭高中、白塔初中、白塔高中等5個(gè)分會(huì)場(chǎng)同時(shí)舉行，共有100位領(lǐng)航教師執(zhí)教100節(jié)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”課程，還有8場(chǎng)專家報(bào)告。每個(gè)會(huì)場(chǎng)都安排了課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容。
教師角色的轉(zhuǎn)變
“講師”變成“學(xué)師”，不再滿堂灌，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者
“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人在于依賴，教師教學(xué)最大的悲哀在于包辦”——東?？h白塔高中走廊墻上張貼的一些標(biāo)語(yǔ)和圖畫非常醒目，引來(lái)眾多參觀者駐足觀看。這里是現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的另一個(gè)會(huì)場(chǎng)。
連云港教育局副局長(zhǎng)韓金山指著墻上金字塔形狀的圖表解釋說(shuō)，這是“洋為中用”，也是我們教育改革的理論基礎(chǔ)之一——“學(xué)習(xí)金字塔”理論。這個(gè)理論最早是由美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）于上世紀(jì)四五十年代提出的，其后不斷為后人完善與驗(yàn)證。戴爾指出，學(xué)習(xí)的第一種方式“聽講”，是學(xué)校最常用的方式，也就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)習(xí)效果卻是最低的。24小時(shí)以后學(xué)生記憶的內(nèi)容只能留下5％。第二種方式，即學(xué)生通過(guò)“閱讀”學(xué)到的知識(shí)，24小時(shí)后可以保留10％。第三種方式，即學(xué)生通過(guò)“聲音及圖片”學(xué)到的知識(shí)，24小時(shí)之后可以保留20％。第四種方式，即學(xué)生通過(guò)給他人“示范”的方式學(xué)到的知識(shí)，24小時(shí)后可以記住30％。第五種方式，即“小組討論”方式，24小時(shí)后學(xué)生仍然可以記住50％的內(nèi)容。第六種方式，即“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”的方式，24小時(shí)后記憶內(nèi)容可以達(dá)到75％。最后一種學(xué)習(xí)方式，從圖示上看是處在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，也是最有效的學(xué)習(xí)方式，即“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，24小時(shí)后可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
美國(guó)緬因州一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的類似研究結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認(rèn)為閱讀比聆聽記住的東西更多，這個(gè)結(jié)論與我們的經(jīng)驗(yàn)更加貼近一些。
學(xué)習(xí)與記憶效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)與記憶效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論家指出，在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息，等等，學(xué)習(xí)者通過(guò)意義的建構(gòu)可有效獲取知識(shí)。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)4個(gè)部分。建構(gòu)式生態(tài)課堂采用的就是學(xué)習(xí)效率較高的后幾種學(xué)習(xí)方式。
除了借鑒西方理論，連云港市“建構(gòu)式生態(tài)課堂”也汲取了國(guó)內(nèi)一些中學(xué)課堂改革的成功經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)歷了摸索、發(fā)展與逐漸走向成熟的過(guò)程。兩年前他們開始推行“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，其中，“三案”指教案、學(xué)案、鞏固案；“六環(huán)節(jié)”指課堂教學(xué)包含的自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用等環(huán)節(jié)。2010年經(jīng)過(guò)充分調(diào)研分析后，他們將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，并在全市推行。目前，連云港市又將之提升為突出內(nèi)涵發(fā)展的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”。所謂建構(gòu)式生態(tài)課堂，就是更加突出教師的引導(dǎo)、服務(wù)功能，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)科的教育價(jià)值。在充分彰顯學(xué)生主體地位的前提下，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生的“學(xué)習(xí)生成”能力，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效益；突出教師精講點(diǎn)撥的作用，讓全體學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就感和幸福感，從而激發(fā)他們的探究意識(shí)與創(chuàng)造力。
換句話說(shuō)，就是“能學(xué)不教”，讓學(xué)生自己先自學(xué)，這里教師不再是一言堂的“講師”，而是起到點(diǎn)撥、組織、示范作用，從而成為“學(xué)師”——學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。
教學(xué)效果成為教改動(dòng)力
一旦迷惘的師生嘗到甜頭，學(xué)校的教學(xué)面貌便開始發(fā)生變化
“一上高中，老師不像原來(lái)那樣講課了，先讓我們自習(xí)預(yù)習(xí)，組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，一開始特別不習(xí)慣，真的很迷惘。”海頭中學(xué)高二六班學(xué)生楊泗真說(shuō)，“剛開始的時(shí)候，我上課不敢發(fā)言，生怕自己?jiǎn)栴}答錯(cuò)了，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑了。沒(méi)想到，到了高一下半學(xué)期，成績(jī)有了很大提升……”。
這種課堂不只對(duì)學(xué)生，對(duì)教師也是一種沖擊。海頭中學(xué)高二生物教師尹冬靜說(shuō)，現(xiàn)在大家看到課堂上老師講得少了，以為老師輕松了，其實(shí)課后備課壓力更大了，難度也更大了。“因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂，不知學(xué)生們會(huì)提出什么稀奇古怪的問(wèn)題，比如講到‘果酒果醋制作原理’的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)到干紅是怎么制造出來(lái)的，剛開始的時(shí)候，我答不上來(lái)，因?yàn)槲乙膊磺宄?！這件事讓我感到，教師在課堂上要啟發(fā)學(xué)生，要比學(xué)生有更廣博的知識(shí)。”可見這樣的課改，教師也經(jīng)歷了一個(gè)適應(yīng)、轉(zhuǎn)變與提高的過(guò)程。
一些學(xué)校的校長(zhǎng)表示，積極參與課改是因?yàn)橹饾u嘗到了甜頭。華杰雙語(yǔ)學(xué)校、海頭中學(xué)、白塔高中等學(xué)校的課改都收到了較好的效果，因此成效就又轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)一步改革的動(dòng)力。目前這種教學(xué)模式已覆蓋連云港市基礎(chǔ)教育的全部學(xué)段與全部學(xué)科。由此連云港市教育局把基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)作為課程改革的一個(gè)重要的抓手，目前已建成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、地理、生物、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等多門學(xué)科的市級(jí)課程基地，而綜合實(shí)踐活動(dòng)又包含了思想品德、歷史、化學(xué)等學(xué)科。
近年來(lái)，連云港市教育局在全市基礎(chǔ)教育各學(xué)校，嘗試以主題活動(dòng)提高質(zhì)量效益，進(jìn)而推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。很多學(xué)校逐漸破解了課程改革中的難題，以高效課堂為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育。一些學(xué)校的課堂開始顯示出自己的特點(diǎn)，例如，海頭中學(xué)的“學(xué)案先行-課堂內(nèi)化”課堂，白塔高級(jí)中學(xué)的“分層次問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂，海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“綠色生態(tài)”課堂、華杰雙語(yǔ)學(xué)校的“交流展示”式課堂，墟溝小學(xué)的“展示探究”課堂等，在觀摩與交流活動(dòng)中都受到了相關(guān)專家的好評(píng)。
讓課堂回歸教育本真
教育很復(fù)雜又很簡(jiǎn)單，教學(xué)以學(xué)生為中心不會(huì)錯(cuò)
“老師講得再精彩，學(xué)生不想學(xué)也沒(méi)辦法。要讓學(xué)生主動(dòng)想學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只是灌輸……”在課改交流會(huì)上，一位老師作了樸實(shí)的總結(jié)。
江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心辦公室主任、課程教學(xué)博士董洪亮說(shuō)：“教育很復(fù)雜又很簡(jiǎn)單，各種模式與教學(xué)法，到頭來(lái)都必須落在學(xué)生身上，所以教育最關(guān)鍵的問(wèn)題還是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。”他從課程教學(xué)專業(yè)的角度對(duì)連云港市基礎(chǔ)教育“建構(gòu)式生態(tài)課堂”現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)進(jìn)行了深入的思考與系統(tǒng)的概括。他指出，從某一角度看，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)無(wú)非是學(xué)與教的關(guān)系。生態(tài)課堂顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)與教的關(guān)系，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，生態(tài)課堂以學(xué)生為中心，后者主張“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上”。他舉例說(shuō)，曾觀摩過(guò)一節(jié)高一化學(xué)課，剛進(jìn)入課堂時(shí)他心存疑慮：高一學(xué)生畢竟化學(xué)知識(shí)有限，讓他們自己從實(shí)驗(yàn)中得出化學(xué)方程式是不是難度太大了？課后他發(fā)現(xiàn)自己的擔(dān)心是多余的。為了在課堂上演示，主講小組的學(xué)生進(jìn)行了非常充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性在這個(gè)過(guò)程中充分展示了出來(lái)，事實(shí)證明，為“教”而學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。
生態(tài)式課堂改革也促進(jìn)了地方課程的開發(fā)，許多學(xué)校力爭(zhēng)使自己學(xué)校的課程體現(xiàn)出特色，出現(xiàn)了許多課程改革基地，如東?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)的水晶文化綜合實(shí)踐課程基地和海頭高中的藍(lán)色課堂與文化基地，連云區(qū)云山小學(xué)的中草藥文化與生命教育課程基地，贛榆縣沙河鎮(zhèn)第二中心小學(xué)的“農(nóng)家文化”與校本課程基地，白塔高級(jí)中學(xué)的勵(lì)志德育課程與紅色文化基地，科教園區(qū)云臺(tái)中學(xué)的云臺(tái)山中草藥實(shí)踐課程基地，等等。課程基地的建設(shè)，使教師們更加明確了學(xué)科課程的教育價(jià)值，使學(xué)科課程更有學(xué)術(shù)性，更加體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的探究性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性，豐富了課程實(shí)施途徑和課程資源，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在提高教師自身素質(zhì)的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、全面和個(gè)性化發(fā)展。
