隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮，人們的道德觀、價值觀已悄然發(fā)生了變化。當然，以啟蒙人、解放人、提升人為具體體現(xiàn)的教育核心價值觀也難以在默默堅守中執(zhí)著依舊；社會轉(zhuǎn)型期的浮躁、短視引起的實用主義、急功近利，正潛移默化地改變著人們對教育價值的認識。所以，重塑教育觀是應對這一現(xiàn)狀的要突破口。
重塑教育價值觀是社會發(fā)展對學校教育的必然要求。時下，基礎教育因體制性缺陷而產(chǎn)生的以升學率為價值追求的觀念，導致教育功利主義蔓延，教育核心價值觀出現(xiàn)失落。這種功利主義違背教育的根本宗旨和基本原則，破壞了人的可持續(xù)發(fā)展和教育事業(yè)的長遠發(fā)展。有一句話說得好“尊嚴養(yǎng)人”，教育核心價值觀最能體現(xiàn)教育這項工作的尊嚴和價值。“打造幸福教育，建設和諧家園”，實踐教育核心價值觀，使學校教育能自覺適應科學發(fā)展的要求，這既是社會的需求，也是學校教育的使命。
育人為本是學校教育核心價值觀的基本原則。學校，作為實施素質(zhì)教育的主渠道，絕不僅僅是使學生獲得知識與技能，而是要引導學生關(guān)注生命和社會的進步、心靈培育和精神成長，培養(yǎng)學生的團體意識、公共精神。“終身之計，莫如樹人”。管子的這句話說明我們的先賢已充分認識到培養(yǎng)人才是長遠之計，是我國歷代教育共同遵循的理念。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。十八大報告提出要“立德樹人”，抓住了教育的本質(zhì)要求，明確了教育的根本使命，符合教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，進一步豐富了人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。
全面發(fā)展是學校教育核心價值觀的根本宗旨。學校教育作為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，必須以學生為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展和終身發(fā)展。十八大報告提出“讓每個孩子都能成為有用之才”，在黨的全國代表大會上提出關(guān)懷“每個”、培養(yǎng)“每個”，是對教育戰(zhàn)線提出的重大命題，是對教育人才觀、質(zhì)量觀的科學闡釋，也可稱之為我們的教育理想。這就要求我們尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育、公平的教育，使每個不同家庭背景、不同智力水平、不同性格志向的學生都得到充分發(fā)展，都獲得成功的幸福。
校長是確立和踐行學校教育價值觀的關(guān)鍵因素。引領(lǐng)學校教育價值觀的轉(zhuǎn)變、確立學校的核心價值觀、促進學校的發(fā)展是校長的使命。辦學理念是“一校之魂”，指揮或影響著學校的一切工作，是學校生存理由、生存動力、生存期望的有機構(gòu)成。校長要通過不斷地實踐探索，提煉先進的辦學理念，將其先進的教育理念通過學習和實踐轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共同信念和追求，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的動力，用獨特的人文精神、博愛精神影響這所學校中的所有教師，而這種精神必然會經(jīng)教師的行為示范傳達給學生。學校有了這樣的精神傳承，學生才能將日益強大的科技力量應用于促進人類美好的方面。
教育質(zhì)量是教育教學工作的永恒主題。樹立科學的質(zhì)量觀，把新課改的目標和國家、民族、社會的命運結(jié)合起來，全面提高人的生存和發(fā)展的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，是提高教育質(zhì)量的根本?；诖?，我們應當確立什么樣的教育質(zhì)量觀呢?
素質(zhì)教育是科學質(zhì)量觀的價值取向。教育質(zhì)量的核心就是全面素質(zhì)的發(fā)展。素質(zhì)教育追求的質(zhì)量體現(xiàn)為學生身心的全面發(fā)展。從總體上看，高分低能是少數(shù)現(xiàn)象，但是學生的學業(yè)成績并不等于教育質(zhì)量，學習成績所反映的僅僅是學生發(fā)展的一部分。教育對象的差異性決定著教育目標的多層次性，少數(shù)智優(yōu)學生的質(zhì)量并不能全面反映學校的教育質(zhì)量。所以，素質(zhì)教育追求的質(zhì)量應體現(xiàn)為全體學生的質(zhì)量。我們要確立這樣的育人觀念：每一位學生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學生不求同步提高，但都要提高；每一位學生不必達到相同的規(guī)格，但都要合格。那種建立在排斥“差生”基礎上的“教育質(zhì)量”，在立場、觀點和方法上都是錯誤的。
課堂教學是落實科學質(zhì)量觀的主陣地。學生在校最多的時間是在課堂上；一所學校獲得最終成功也是在課堂上。課堂的質(zhì)量實際上主宰著教育的質(zhì)量。放棄課堂，課外加班加點，是一種本末倒置的做法。我們在教育上投入的時間有兩種，一種是實際教育時間；一種是有效教育時間。我們應當增加有效教育時間，不增加或減少實際教育時間。同樣好的教育效果，所花的時間少，負擔輕，就是高效率、高質(zhì)量。我們一定要打破“要抓教育質(zhì)量，就必須大面積長時間補課”的工作定勢，重新回歸到課堂主陣地上，不斷改進課堂教學，最大限度利用好有效的教學時間，最大限度提高課堂教學的效率。
教師“教”的質(zhì)量是科學質(zhì)量觀的主要支撐。教育是教師施教與學生學習的互動過程。教育質(zhì)量是教師“教”的質(zhì)量與學生“學”的質(zhì)量的結(jié)合。沒有教師“教”的質(zhì)量，教育質(zhì)量很難得到保證?，F(xiàn)在有一個逐步成為共識的理念，即：教師為主導，學生為主體。這種主體教育觀并不錯，但在現(xiàn)實環(huán)境中存在著兩種現(xiàn)象：一是教師角色轉(zhuǎn)換尚未完成，教師的教育理念、教學方法落后，滿堂“主講”的現(xiàn)象依然存在；二是教師的角色轉(zhuǎn)換出現(xiàn)偏差，教師放棄了主導的責任，在“放手”學生發(fā)展的同時放任自流。這些現(xiàn)象的歸因仍然是教師“教”的質(zhì)量不高。
因此，我們的教育質(zhì)量不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，更應捧出一個個既具有堅定的理想信念、又具有鮮明個性的活生生的人；我們的教育質(zhì)量不僅僅是追求百分之多少的升學率，更是追求每個學生生動活潑的發(fā)展；我們的教育質(zhì)量不僅僅是今天培養(yǎng)的合格學生，更是未來公民的素質(zhì)和城市精神的全面提升。
教育價值觀和科學質(zhì)量觀教育改革中的雙刃
時間：2013/12/24
