本學(xué)期我們高一語文備課組開始了學(xué)案的制作，一篇課文一份學(xué)案，我們把設(shè)計的問題放到學(xué)案之中，所以我們的問題式教學(xué)是把問題式教學(xué)策略和學(xué)案結(jié)合在一起。
先說學(xué)案內(nèi)容。學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)容和拓展閱讀三部分構(gòu)成，課前預(yù)習(xí)包括作者介紹、字詞，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候可以獨立完成。
課堂內(nèi)容就是針對每篇課文設(shè)計的問題。新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)要擺脫原有課堂教學(xué)中的靜聽模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，推行“問題式”課堂教學(xué)法，構(gòu)建生動活潑的課堂教學(xué)觀，扎實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！皢栴}式”教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中如何運用才能提高課堂教學(xué)效率就成為我們研究的重點。
在問題式教學(xué)法中，問題的設(shè)置很重要，老師設(shè)置問題時應(yīng)該考慮到如下幾點：
一、把握好問題設(shè)置的深度難度。
語文課堂上問題的提出，要基于文本內(nèi)容和學(xué)生情況而定，要有明確的目的。把問題設(shè)在教學(xué)的關(guān)鍵處，思考的轉(zhuǎn)折點，探究的規(guī)律上。要問到學(xué)生的興趣和求知的“熱點”上，唯其如此，方能引爆學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
二、語文新課堂教學(xué)中教師的備課應(yīng)由教師和學(xué)生共同完成。
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在備課中要占主導(dǎo)地位。課前學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探索知識，為課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)，為教師的備課提供材料。教師要深鉆細(xì)研教材，同時還要重視學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)語文文本特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成具有針對文本特點的思維方法。
三、語文新課堂問題的設(shè)計要考慮學(xué)生的能力和興趣，不要面面俱到，做永不放心的講解。
一篇文章我們只解決一到兩個大問題，圍繞這一到兩個大問題設(shè)計幾個幫助理解的小問題。我們在設(shè)計問題的時候，強(qiáng)調(diào)每篇文章不要設(shè)計過多的問題，問題要少而精，既有針對整篇文章的問題，要有針對每個部分的問題，問題要有助于學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，掌握文章的寫作技法，問題與問題之間要有內(nèi)在的聯(lián)系，最好的方法是用一個問題貫穿文章的始終。一般來說，針對每一個部分，我們也只設(shè)計一個問題。例如《赤壁賦》這篇文言文，我們要解決的問題就是要學(xué)習(xí)蘇軾樂觀豁達(dá)隨緣自適的人生態(tài)度和寫景抒情說理相融合的寫法特點。為了解決這兩個大問題，我設(shè)計了如下六個小問題：1.作為游記散文，文章由三個部分組成，即寫景、抒情、說理。寫景主要集中在第一段，研討：第一段描寫了怎樣的景色？人在這樣的美景之中有什么樣的心情？2.討論回答問題，第二段，作者寫赤壁之景主要抓住明月、江水，由眼前的明月、江水，蘇子吟詠出了“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方”的詩句。在詩句中桂棹、蘭槳比喻什么？美人象征什么？蘇軾借詩句表達(dá)什么樣的情感？3.論回答問題：第三段，客由眼前的明月聯(lián)想起“月明星稀”的詩句，由身邊的赤壁又聯(lián)想到曹操橫槊賦詩和赤壁之戰(zhàn)的情景?！耙皇乐鄱癜苍谠?？”抒發(fā)的是什么樣的情感？這段如何通過對比寫出人生短暫？4.討論：客由眼前的明月、江水而引發(fā)了悲情，蘇子同樣用江水和明月作比喻，使客擺脫了悲傷。“客亦知夫水與月乎？”第四段蘇子用江水和明月作比喻，闡述了什么樣的哲理？5、思考： 這篇《赤壁賦》蘇軾描寫了赤壁的自然景色，也想到了與之相關(guān)的人文地理：曹操被困。赤壁之戰(zhàn)的人物很多，為什么這里蘇軾要寫到被周瑜圍困的曹操？6、自由討論：結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷和哲學(xué)思想，談一談你的生活有哪些地方需要突圍，你要怎樣突圍？文章一共四個自然段，這六個問題中的前四個問題是每個自然段一個，后兩個是提升對文章整體內(nèi)容理解的。這樣化整為零，用感情和寫法貫穿文章始終。
好的問題式教學(xué)法應(yīng)該是老師提出問題后激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，不斷地提出新的見解，新的思考問題。老師的問題，學(xué)生的質(zhì)疑可以放到小組中討論解決。
學(xué)生將自己的質(zhì)疑，在小組中自主交流，自由發(fā)表見解，在與他人交流中發(fā)現(xiàn)和感悟，再就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。小組討論中，力爭要讓學(xué)生積極發(fā)言，表述自己對課文的理解，闡述自己的看法觀點，并提出自己懸而未解的疑問。小組討論，要避免形式上走過場，討論的內(nèi)容要防止游離教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生群體中形成“交流 ——相互影響——推進(jìn)認(rèn)知層次”的教學(xué)過程。
整個教學(xué)過程教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋，及時了解存在的問題，再根據(jù)學(xué)情和教學(xué)要求確定課文急需解決的問題，從而達(dá)到精講精練的課堂教學(xué)目的。
課堂教學(xué)無非是個范例，我們無論采用哪種教學(xué)模式，目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會教材，更主要的是從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，落腳于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三觸類旁通的能力。古人說：授之以魚，不如授之以漁。為此，教師要有計劃地幫學(xué)生訓(xùn)練提問題的能力。而這能力是逐漸培養(yǎng)的。應(yīng)由教師引出問題過渡為學(xué)生提出問題。另外，教師在教學(xué)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生"問"的習(xí)慣，把問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)求知的重要任務(wù)。習(xí)慣的養(yǎng)成功在平時，而不在突擊訓(xùn)練。為此，教師在開始時可以把“問”當(dāng)作練習(xí)布置下去。如：每天的作業(yè)中要問幾個書本上的問題；每周的周記中要問幾個生活上的問題；每月的小作文中要問幾個社會上的問題。而在課前5分鐘、班會課、活動課上，更可以為學(xué)生提問創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會。這樣由訓(xùn)練到習(xí)慣，學(xué)生就自然而然地把“問”作為學(xué)習(xí)的一種方法，隨著“問”的擴(kuò)展和深入，語文能力也就不斷地提高了。
總之，在語文新課堂教學(xué)中，“問題式”教學(xué)法要本著面向全體學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學(xué)的新理念，構(gòu)造生動活潑的語文課堂教學(xué)觀，扎實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
