教育的本質(zhì)是生命的事業(yè)，生命成就教育，教育潤澤生命。東營市育才學(xué)校在齊魯名校長張廣利的倡行下，始終堅(jiān)守教育之道，秉持“尊重差異，發(fā)展個(gè)性”的辦學(xué)理念，努力追求教育本真，積極為學(xué)生快樂探索、高效求知、幸福成長加油助力。近年來該校以“差異教育”研究與實(shí)踐為突破口，聚力主攻并突破課改高地，帶動了校本研訓(xùn)、校本課程開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新、家校社“一體化”及特色文化建設(shè)等項(xiàng)目的改革，不僅使學(xué)校教育教學(xué)改革得以系統(tǒng)化、整體性推進(jìn)，內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)入了高位提升、和諧高效的現(xiàn)代化軌道，而且有力有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生智慧成長。
讓學(xué)生的自身發(fā)展需要成為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)
“尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，認(rèn)真做適合學(xué)生的教育”，是張廣利校長潛心治校的核心理念。學(xué)校改革之初，由于受傳統(tǒng)“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）教學(xué)思想的影響，老師們心中裝著各種憂慮，帶著諸多疑問：“放手給學(xué)生，教師怎么傳授知識，學(xué)生怎樣獲得知識”；“學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源復(fù)雜，而且千差萬別，不可能做到因材施教”；“該如何開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的課程？”現(xiàn)實(shí)的一個(gè)個(gè)困難真實(shí)地?cái)[在老師們面前。究其實(shí)，這種狀況反映了老師們考慮更多的是“怎么教”，極少考慮“教什么”。而“教什么”涉及到課程和教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇問題，且“教什么”遠(yuǎn)比“怎么教”這個(gè)問題更為根本、更為上位?；诖?，育才學(xué)校結(jié)合“差異教育”理論，針對九個(gè)年級段學(xué)生的不同特點(diǎn)，開發(fā)實(shí)施了校內(nèi)必修課、校內(nèi)選修課和校外自修課三類校本課程，既改變了課程結(jié)構(gòu)單一而僵化的局面，又照顧了學(xué)生的不同愛好和需求差異，為每個(gè)學(xué)生提供了適合自身發(fā)展需要的校本課程。
校本必修課程～為落實(shí)“必修”要求，學(xué)校直接將校本必修課列入課程計(jì)劃，進(jìn)入學(xué)校課程表，要求全體學(xué)生必修，主要開設(shè)了旨在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的“我上學(xué)了”“鋼筆字書寫”“學(xué)法指導(dǎo)”課程，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的“英語口語啟蒙”課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“科學(xué)探究”課程，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的“心理健康教育”課程等。伴隨著豐富的內(nèi)容、靈活多樣的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，如“英語口語啟蒙”課程，借助生動的動畫、真實(shí)的場景演練、活潑有趣的游戲，使學(xué)生在動手做、開口說、親身體驗(yàn)中愛上了英語；該課程的實(shí)施不僅落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且提高了學(xué)生應(yīng)用英語的實(shí)際水平，看著學(xué)生們有板有眼、像模像樣地交談，老師們露出了開心的笑容。作為東營市唯一一所“山東省游泳項(xiàng)目后備人才基地”、“全國一百所體育（游泳）傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校”、“全國先進(jìn)游泳池館”，育才學(xué)校從小學(xué)一年級開設(shè)游泳校本課程，積極探索“教體結(jié)合”模式，既保證學(xué)生正常的課程學(xué)習(xí)時(shí)間和秩序，又注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批游泳人才。家長們一說起育才學(xué)校的游泳課程，個(gè)個(gè)眉飛色舞、神采飛揚(yáng)。“現(xiàn)在孩子吃飯不挑食了，原來為了吃飯沒少和孩子吵吵，自從孩子練習(xí)了游泳，回家就嚷著餓，吃啥啥香，看著孩子狼吞虎咽的樣子，我們都怕他噎著”，一年級李明宇的家長帶著花兒一般的笑容說道。三年級王一然的家長搶過話頭說：“俺們家然然從小身體弱，只要天氣有變化，十有八九就會感冒發(fā)燒，吃藥預(yù)防，注意天氣穿衣，為此沒少操心，但是見效甚微。二年級轉(zhuǎn)到育才后，因?yàn)閰⒓佑斡居?xùn)練，現(xiàn)在身體壯實(shí)了，感冒少了，我們也舒心了。”截止目前，學(xué)校游泳隊(duì)員共奪得69枚金牌，71枚銀牌，82枚銅牌；培養(yǎng)出國家級健將1人，國家一級運(yùn)動員5人，二級運(yùn)動員32人，其中5名隊(duì)員分別被中國地質(zhì)大學(xué)、西安交大、暨南大學(xué)、北京體育大學(xué)、山東大學(xué)特招或免試錄取，6名優(yōu)秀運(yùn)動員被選拔到山東省和黑龍江省游泳運(yùn)動隊(duì)，為東營市贏得了榮譽(yù)。同時(shí)學(xué)校以游泳為媒介，與韓國首爾德壽學(xué)校開展體育教學(xué)合作，彼此拓寬了交流合作領(lǐng)域，提升了雙方的辦學(xué)水平和品質(zhì)。
校本選修課程～為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，學(xué)校因時(shí)因地制宜，開設(shè)了110多門校本選修課程，內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心健康、生活技能、藝術(shù)審美、學(xué)科拓展六個(gè)方面，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選修。七年級的劉雅欣同學(xué)興奮地說道：“在法國留學(xué)的表姐過年到我家來，我們兩個(gè)用法語進(jìn)行簡單對話，表姐一邊豎大拇指，一邊稱贊我法語說得地道，我心里如喝了蜜一樣甜。”她還說，一定要學(xué)好法語，也要到法國留學(xué)，親自去看看巴黎圣母院和埃菲爾鐵塔，尋訪巴爾扎克、莫泊桑、拿破侖的故居。這一番話道出了學(xué)習(xí)法語小語種校本課程學(xué)生的心聲。育才學(xué)校利用外語教師原學(xué)專業(yè)、第二外語和出國外執(zhí)教教師的外語優(yōu)勢，開設(shè)了法語、俄語、日語三門小語種校本特色課程。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣愛好，中高年級英語成績好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)有余力的學(xué)生選修了小語種，通過生動有趣的圖片、影像、對話交流和情境模擬等方式，學(xué)習(xí)基本用語和常用對話，了解外國的文化背景、生活習(xí)慣等內(nèi)容，為學(xué)生選修第二門外語提供了機(jī)會。
校本自修課程～此類課程主要包括經(jīng)典閱讀和生活技能兩大類。作為校內(nèi)課程的有機(jī)補(bǔ)充，雖然讓學(xué)生在家庭及校外進(jìn)行自修，卻又是必修的校本課程，由學(xué)校統(tǒng)一組織考查，并將學(xué)習(xí)績效記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。“孩子現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會做西紅柿炒雞蛋、肉末茄子、熗藕片等七八個(gè)菜，還會自己下面條、幫我們包水餃、餛飩，一到做飯齊上陣，一家人其樂融融。”從來不洗襪子、衣服的小皇帝、小公主們開始收拾自己的房間、整理東西，學(xué)會自理了，家長們逢人便夸。育才學(xué)校正是積極利用家庭中蘊(yùn)含的豐富育人資源，以生活教育理念為主線，以家居生活、家務(wù)勞動、家庭美食、家庭美化等為主要內(nèi)容，建立生活技能教育實(shí)踐體系，通過對家庭事務(wù)的學(xué)習(xí)與管理，掌握日常生活和家庭經(jīng)營等方面的基本知識和技能，使學(xué)生掌握了日常生活和家庭經(jīng)營等方面的基本知識和技能，樹立了美化生活的志趣與理想，培養(yǎng)了適應(yīng)現(xiàn)代生活的良好素質(zhì)，得到了家長和社會的贊譽(yù)。假期里，孩子們在家看電視、打電腦游戲的少了，到書店、圖書館買書讀書的多了，飯桌上關(guān)于讀書的話題多了，這是“經(jīng)典閱讀”和“書香家庭”課程實(shí)施的結(jié)果。
2012年12月，凝聚著張廣利校長的思想智慧和育才學(xué)校教師辛勤勞動的校本課程開發(fā)研究成果“校本課程開發(fā)的實(shí)踐與探索”，榮獲東營市首屆政府教學(xué)成果獎；2013年4月，福建教育出版社出版了張廣利校長編著的《校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考》一書，該書經(jīng)省教育廳副廳長張志勇研究員作序推介，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。
讓學(xué)生自主選擇適合自我的教育
每周二、四下午課外活動時(shí)間是育才學(xué)校校本選修課程實(shí)施時(shí)間，如果你在這時(shí)走進(jìn)校園，就感覺進(jìn)入了一個(gè)大型超市。同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群、五個(gè)一伙，有去操場的，有去音樂或美術(shù)教室的，有去機(jī)器人教室的，有去做陶藝的，熙熙攘攘，好不熱鬧。上課時(shí)推開每一扇教室的門，都會發(fā)現(xiàn)一番別樣的風(fēng)景：課本劇的同學(xué)們正在進(jìn)行角色扮演，攝影組的同學(xué)們正在進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)，而在忙著折紙的是“藝術(shù)折紙”的同學(xué)們……。哎，“我是小記者”教室里怎么空無一人，是沒來上課嗎？商冬冬老師笑著揭開了我們的疑惑，“同學(xué)們都出去采訪了”。
以上就是育才學(xué)校校本選修課的基本運(yùn)作模式——選課走班。育才學(xué)校的每間教室，包括功能教室，都是“一個(gè)教室，兩個(gè)牌子”——同時(shí)是校本課程教室，這樣就為選課走班提供了充分的空間保證。多樣化校本課程既順應(yīng)了教育的差異化要求，又為差異教育的實(shí)施創(chuàng)造了條件。這些為學(xué)生們精心設(shè)置的貼心課程，以菜單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，每學(xué)期學(xué)生在家長和老師的指導(dǎo)下自主地選擇校本課程活動內(nèi)容，并借助“選課走班”滿足了自己不同的學(xué)習(xí)需求。該校這種獨(dú)具創(chuàng)意的“課程超市”，改變了以往“柜臺式”的單一選擇模式，在讓孩子們擁有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)的同時(shí)，個(gè)性差異得到了充分的尊重和發(fā)展。
不僅校本課程如此，讓我們一起走進(jìn)六年級的體育課，看他們是怎樣進(jìn)行選課走班的。只見六年級所有的同學(xué)都來到操場上，按照所選修的太極拳、乒乓球、籃球、足球、健美操、跳繩項(xiàng)目來集合訓(xùn)練，而給他們上課的，是全校的體育教師。體育組長燕金蘭老師說：“根據(jù)六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們一共開設(shè)了8門特長課程，全年級學(xué)生根據(jù)自己的愛好選班上課，每學(xué)期調(diào)整一次，最終使學(xué)生在全面提高身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，形成適合自己的體育專項(xiàng)特長。”教學(xué)改革受益最多的是學(xué)生，王筱藝同學(xué)藝術(shù)特長不錯(cuò)，體育有些欠缺，她選擇了乒乓球作為自己的體育項(xiàng)目，深有感觸的她向參觀學(xué)習(xí)的老師說，“感覺很喜歡這個(gè)項(xiàng)目的，現(xiàn)在身體比以前棒多了，等乒乓球練好了，我再選擇籃球或健美操項(xiàng)目”。
育才學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源較為復(fù)雜，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，尤其是數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，這個(gè)問題長期困擾著學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們。為了解決這一大難題，學(xué)校在八年級進(jìn)行了數(shù)學(xué)、英語“差異走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)注重關(guān)照學(xué)生自身和學(xué)生之間在數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)能力上的差異，引導(dǎo)學(xué)生選擇適應(yīng)自己水平或發(fā)展要求的班級學(xué)習(xí)。做法是：以學(xué)生自愿申報(bào)為前提，結(jié)合家長與教師的意見，在保持平行班不變的情況下，將數(shù)學(xué)、英語分成兩個(gè)學(xué)習(xí)班級，針對學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，實(shí)行同步走班上課。差異走班實(shí)行動態(tài)管理，半學(xué)期流動一次。
實(shí)驗(yàn)剛開始的時(shí)候，很多家長都有顧慮：低起點(diǎn)的孩子湊在一起，紀(jì)律會怎樣？成績會不會變得更差？老師們也有顧慮：兩套教案，工作量太大了，怎樣對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)呢？低起點(diǎn)的班級內(nèi)部缺乏學(xué)習(xí)帶頭的學(xué)生，行嗎？針對家長的顧慮，學(xué)校通過家長會等形式進(jìn)行了充分的宣傳發(fā)動，說明實(shí)驗(yàn)的目的就是培優(yōu)補(bǔ)弱，減少兩極分化，爭得家長的理解和支持。同時(shí)組織數(shù)學(xué)、英語教師研討兩種班級不同的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)針對性和課堂教學(xué)效率，經(jīng)過在實(shí)踐中不斷摸索，對于原基礎(chǔ)較好的班級，總結(jié)出了“高起點(diǎn)、大容量、快節(jié)奏、促邊緣”的教學(xué)方式，對原基礎(chǔ)較弱的孩子采取“低起點(diǎn)、小容量、慢速度、多鼓勵(lì)”的教學(xué)方式，兩種教學(xué)方式分別適合兩個(gè)層次的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，受到了學(xué)生和家長的歡迎。
僅有課堂教學(xué)上的改革，沒有評價(jià)的跟進(jìn)是徒勞的。與差異走班相配套，育才學(xué)校進(jìn)行了差異考試的探索。在保證課標(biāo)統(tǒng)一要求的前提下，日?？荚噷Σ町惏鄬W(xué)生采取不同難度的題目進(jìn)行評價(jià)，極大地提升了后進(jìn)學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。馬寶宇同學(xué)是典型英語的偏科生，以前很少及格，所以他主動選擇到適合自己的起點(diǎn)低的班級學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)期以后，成績突飛猛進(jìn)，“以前老師講的我總是跟不上，現(xiàn)在我能聽得很清楚，很明白；發(fā)言機(jī)會也多了，信心也上來了，這次期末考試我達(dá)到了A等，我相信，我可以做得更好”！孩子們的進(jìn)步打消了家長的顧慮，現(xiàn)在該校的數(shù)學(xué)英語學(xué)科實(shí)現(xiàn)了真正意義上的分類指導(dǎo)、因材施教、鼓勵(lì)評價(jià)，
以上僅是育才學(xué)校課程實(shí)施諸多舉措的一角，校本課程的全面實(shí)施，國家課程和地方課程的校本化改造，核心就是學(xué)生的實(shí)際需要；讓學(xué)生自由的選擇，最終得到有效的差異發(fā)展。
讓學(xué)生的生命能量在差異教學(xué)中得到釋放
“老師，我們小組覺得他們的證明方法是正確的，但有些麻煩。”
“好，你們小組來講一下。”
“……像這樣，我們用角平分線的性質(zhì)就會少證一步全等。”
“我們小組還有更好的方法”，說話間，這個(gè)小組的一名同學(xué)已經(jīng)跑到講臺上，搶過了剛才那名同學(xué)手中的教鞭……
這是數(shù)學(xué)課上的一幕，同學(xué)們在為一個(gè)證明方法的最優(yōu)化發(fā)生了爭論，類似的場景在育才學(xué)校的每一間教室、每一節(jié)課上時(shí)時(shí)都在發(fā)生。很難想象，這是一所農(nóng)村學(xué)生和進(jìn)城務(wù)工子女約占75%的學(xué)校學(xué)生所迸發(fā)出來的生命活力。
這，就是“差異教學(xué)-自主課堂”運(yùn)行一年半來產(chǎn)生的魔力。
讓我們將目光投放到2011年6月，教學(xué)改革之前的狀況。“課堂上教師講得太多了，要充分相信學(xué)生，放手給學(xué)生”，作為新任校長，張廣利就一頭鉆進(jìn)了課堂，一輪課聽下來，他點(diǎn)出了育才學(xué)校課堂的弊端，戳到了課堂的命脈，說出了教育的本質(zhì)。“教育教學(xué)的最高境界是學(xué)生生命能量的釋放，我們必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，核心就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、差異發(fā)展”！張廣利語重心長地告誡每一個(gè)教師。
一石激起千層浪，質(zhì)疑伴隨著改革而來。“我們的生源太差了，參差不齊，很多學(xué)生聽講都聽不明白，讓他們自己學(xué)，會出現(xiàn)什么樣子”？“不能拿優(yōu)秀生源的標(biāo)準(zhǔn)來看待育才的學(xué)生”，這是當(dāng)時(shí)大部分老師的想法，由此可知改革的壓力和阻力有多大。
“要解放思想，外面的世界變化多大，走出去才知道！杜郎口中學(xué)的生源還不如我們，請老師們看一看他們的學(xué)生、他們的課堂，我們還有什么理由不改革呢？”張校長說干就干，聯(lián)系車輛，聯(lián)系學(xué)校，分四個(gè)批次送所有的教師到杜郎口考察學(xué)習(xí)。教師是帶著疑惑去的，一個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所取得的成功，一個(gè)個(gè)衣衫不是那么鮮亮的孩子在課堂上所迸發(fā)出的生命活力，讓老師們震驚，也讓老師們帶著干勁和要改革的愿望回來。
“沒有一種教學(xué)模式適合所有的學(xué)生，所以我們要尋找適合育才學(xué)校自己的教學(xué)模式。不要擔(dān)心學(xué)生差異大，差異就是資源”，張校長繼續(xù)給老師們鼓勁，并通過專家講座、讀書計(jì)劃、反思交流等措施，解放教師思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師的改革信心。課堂實(shí)踐上先讓課改意愿較強(qiáng)的老師試講“差異教學(xué)-自主課堂”探索課，由同科教師對教學(xué)模式進(jìn)行觀察、討論、修正，建立基本的操作理念和操作樣式；然后人人上一節(jié)過關(guān)課，每個(gè)人都走上講臺，展示其對“差異教學(xué)-自主課堂”的理解和實(shí)踐。在全員達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展“差異教學(xué)-自主課堂”優(yōu)質(zhì)課評選，在這個(gè)不斷磨課的過程中，“差異教學(xué)-自主課堂”的實(shí)施脈絡(luò)在教師心目中逐漸明晰，70%以上教師能夠應(yīng)用自如。經(jīng)過不斷打磨，育才學(xué)校探索并構(gòu)建的基于差異的自主課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)每一個(gè)教師結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，探索出適合本學(xué)科、各課型的教學(xué)流程，確立了“認(rèn)定目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→交流釋疑→訓(xùn)練鞏固→成果展示”五個(gè)主流環(huán)節(jié)，逐步形成了特色鮮明的“差異教學(xué)-自主課堂”教學(xué)體系。
高效課堂的構(gòu)建，需要一個(gè)有效的載體，“差異教學(xué)-自主課堂”模式的著力點(diǎn)在于營建自主學(xué)習(xí)活動，而活動的載體就是小組合作學(xué)習(xí)。為此，育才學(xué)校制定了學(xué)習(xí)小組運(yùn)行與評價(jià)方案，并對小組成員的實(shí)際運(yùn)行培訓(xùn)，組織70名小組長到杜郎口參觀學(xué)習(xí)，舉行小組經(jīng)驗(yàn)交流，逐漸使學(xué)生熟練掌握小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則；同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決現(xiàn)在發(fā)展區(qū)問題的基礎(chǔ)上，通過教師指導(dǎo)和小組討論來解決最近發(fā)展區(qū)問題，這樣的教學(xué)改革使學(xué)生在課堂上保持了“善于交流、勇于展示、敢于質(zhì)疑”的求知狀態(tài)，提高了課堂效益。學(xué)校課程部對各班定期進(jìn)行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評選，將學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行統(tǒng)一納入教學(xué)常規(guī)管理之中，使之成為高效建構(gòu)“差異教學(xué)-自主課堂”的載體。
在合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的探索過程中，張樹青老師是一個(gè)典型的例子。“我們的學(xué)生，講都講不明白，小組合作也只能是湊熱鬧而已”，這是他以前的觀點(diǎn)，他曾經(jīng)是堅(jiān)定的改革反對派。當(dāng)看到別人的課堂小組學(xué)習(xí)取得成效時(shí)，他坐不住了。“我常問自己，對于學(xué)習(xí)小組，對于‘差異教學(xué)-自主課堂’，你信不信，敢不敢，能不能進(jìn)行嘗試？”抱著試試看的想法，他開始了合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的嘗試，結(jié)果一發(fā)而不可收，“原來學(xué)生的潛力是如此的巨大！原來我以前講的很多東西都是多余的，其實(shí)學(xué)生們完全可以自己完成，效果還更好！”他震驚了，也激動了，不僅課堂上用，班級管理上也用，年級管理上也用，心得愈來愈多，很快地成長為“學(xué)校課改骨干教師”。
榜樣的力量是巨大的。陳飛老師是一名英語教師，還兼任班主任、年級主任，工作事務(wù)繁多冗雜，與同學(xué)科教師相比，并沒有更多的時(shí)間靠在學(xué)生身上。于是他將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣作為自己工作的重點(diǎn)，所帶班成績一直名列前茅。“看到陳飛老師的成功，想想自己其實(shí)花費(fèi)了更多的心血，但成績不夠理想，看來是自己幾十年來的教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致改革不徹底的原因呀”，有著近三十年教齡的孫慧博老師發(fā)出由衷的感慨。
走進(jìn)育才的課堂，你很少會發(fā)現(xiàn)教師站在講臺上講解。有時(shí)是“小老師”在像模像樣地給同學(xué)們講課，有時(shí)是激烈的爭論，有時(shí)是課文中的人物角色模擬，有時(shí)是同學(xué)們對照學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)，有時(shí)是小組合作探究……教師走下講臺，走到學(xué)生中去，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，這種展示不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，而且使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異及人格尊嚴(yán)得到尊重，生命能量得到喚醒和迸發(fā)，綻放出勃然的充溢著活力的生命光彩。
讓自主管理成為學(xué)生差異成長的有機(jī)土壤
“學(xué)生管理的最高境界是自主管理”，這是育才學(xué)校的學(xué)生管理理念。差異教育背景下，學(xué)生管理的目標(biāo)被定義為發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生的差異成長創(chuàng)造條件，讓自主管理成為學(xué)生差異成長的有機(jī)土壤。
“我競選學(xué)校紀(jì)檢部委員一職，主要采取課間巡查、量化評比、落實(shí)整改……強(qiáng)化校園、班級和課間的秩序管理，養(yǎng)成入樓即靜、入座即學(xué)的良好習(xí)慣。”
“今天我給大家?guī)淼牟潘囀俏璧浮囤s海的姑娘》和歌曲《文明在哪里》，請欣賞……希望大家投我一票，如果我有幸能成為文藝部的一員后，一定會組織豐富多彩的活動，幫助同學(xué)們編排舞蹈，協(xié)助老師們搞好校園藝術(shù)節(jié)、文藝匯演等活動。”
“我想競選體育部委員一職，我愛好籃球、乒乓球、足球、羽毛球，長跑曾獲得全市中小學(xué)體育聯(lián)賽第二名。如果我當(dāng)選后，一定給學(xué)校多提建議，開展一些有益有趣的體育活動，舉行一些體育賽事，讓校園里多一些帥氣瀟灑、動作輕捷的男子漢，少一些氣喘噓噓、一搖三晃的小胖子，提高大家的體質(zhì)，增強(qiáng)健康指數(shù)……”這些是校級學(xué)生自律委員會熱鬧非凡的競聘現(xiàn)場，同學(xué)們都紛紛拿出自己的看家本領(lǐng)，積極宣傳自己的施政綱領(lǐng)，向評委推介自己。育才學(xué)校學(xué)生自律委員會成員的選拔，采取競聘上崗方式，上崗后的主要職責(zé)涉及紀(jì)律衛(wèi)生檢查、志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動、班級互動、校際溝通等內(nèi)容。
“一個(gè)班級就是一個(gè)舞臺，指導(dǎo)學(xué)生通過生旦凈末丑角色的扮演，體驗(yàn)著各種角色的生活樣態(tài)，咂摸生活中的酸甜苦辣咸。”班主任崔靜老師如此形容班級生活。如何管理好這方小舞臺，班主任們與學(xué)生可謂是斗智斗勇，而且各自都有自己的絕招。班主任高文鋒老師積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立了班級學(xué)生自主管理運(yùn)行體系。具體做法為：1.注重加強(qiáng)班干部培訓(xùn)，指導(dǎo)他們自主開展工作；班級日常事務(wù)全部交給學(xué)生來做，形成了“事事有人管，人人有事干”的局面。2.建立班長輪流值周制。值周班長是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長，由六位同學(xué)自愿結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，在明確分工、相互配合的基礎(chǔ)上，完成本周班級日常事務(wù)管理工作。3.創(chuàng)建特色班集體。全班同學(xué)積極圍繞特色班級創(chuàng)建開展自主管理活動。
班主任任濱舟老師把小組建設(shè)靈活運(yùn)用到班級管理中，構(gòu)建了班級自我管理機(jī)制。組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組、節(jié)能檢查組、安全管理組、語言文字管理組、公物管理組、文明督查組、文藝管理組、體育管理組、圖書管理組、欺負(fù)干預(yù)組等小組，使全班每個(gè)學(xué)生都有自由選擇、自主參與的權(quán)利，從而建立了“人人有人管、人人能管人”的高效管理模式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并組織旨在關(guān)注成長、解決實(shí)際問題、滿足發(fā)展需求的形式多樣的主題班會，通過“文明禮儀”“習(xí)慣成自然”“學(xué)會感恩”“珍愛生命”等主題班會，強(qiáng)化學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展的意識和能力。
此外，學(xué)校借助藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)和英語節(jié)，開展圖書漂流、才藝展示、社區(qū)服務(wù)等大型主題活動，搭建學(xué)生自我管理及個(gè)性特長展示的平臺。一年一度的圖書超市是校園最為亮麗的一道風(fēng)景線，“學(xué)習(xí)不想‘輸’，就來五三選點(diǎn)書”“眾里尋他千百度，驀然回首，那書卻在六四書攤處”“好書有我，你還在等什么”“感受文字之美，盡享讀書之樂”“放心換購，假一罰十”……學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的條幅隨風(fēng)飄揚(yáng)，叫賣聲、討價(jià)聲、歡呼聲此起彼伏，到處是書的海洋，到處是歡樂的聲音，每個(gè)老師、每名學(xué)生的臉上都洋溢著幸福的笑容。
讓學(xué)生的成功感在差異化評價(jià)中得到強(qiáng)化
“如果教學(xué)評價(jià)不改，所有的教學(xué)改革都將回歸到零，差異教育改革必須有一個(gè)差異化評價(jià)體系作為支撐”，這是張廣利校長對評價(jià)的理解。育才學(xué)校通過不斷摸索，變舊有的、單一的量化評價(jià)為多元性、發(fā)展性、過程性、激勵(lì)性、動態(tài)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生形成一系列積極的行為反應(yīng)，從而構(gòu)建起了差異化多元評價(jià)體系。我們來看看他們的具體做法。
學(xué)校積極進(jìn)行日?？荚嚐o分?jǐn)?shù)評價(jià)和期中期末考試等級評價(jià)制度改革。嚴(yán)格做到試卷無分?jǐn)?shù)，評價(jià)用等級。原有的A、B、C、D四個(gè)等級評價(jià)辦法較為粗放，不利于反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，于是變?yōu)锳+，A，A-……D+，D，D-十二個(gè)等級，使之更加科學(xué)，更具操作性，更便于學(xué)生和家長真實(shí)地把握學(xué)業(yè)成績。同時(shí)，學(xué)生的日常評價(jià)占30%比重，期末考試占70%比重，兩者合并起來作為學(xué)生學(xué)期總成績，讓平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)在評價(jià)中也有體現(xiàn)，從而真正落實(shí)過程性評價(jià)。同時(shí)，研發(fā)并實(shí)施“學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績增量評價(jià)分析系統(tǒng)”和“學(xué)生學(xué)業(yè)等級成績密碼查詢系統(tǒng)”。增量分析系統(tǒng)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)業(yè)的動態(tài)變化過程，看重的是學(xué)生相對于自己的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，以便進(jìn)行激勵(lì)和調(diào)控。與此同時(shí)增強(qiáng)了教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的動力，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。學(xué)生期末的等級成績，通過個(gè)人賬號和密碼可以在校園網(wǎng)成績管理系統(tǒng)上進(jìn)行查詢，除學(xué)生本人外，對其他人保密，這樣既保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人隱私，又維護(hù)了學(xué)生尤其是后進(jìn)生的自尊。有的同學(xué)可能某次考試發(fā)揮失常，認(rèn)為不能反映出本人的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，可以向?qū)W校提出重考的申請。學(xué)校提供一份與原試題難度相當(dāng)?shù)闹乜荚嚲?。學(xué)生重考后，課任教師取兩次較高的成績作為其階段學(xué)習(xí)成績，由此徹底改變了一張?jiān)嚲碓u價(jià)學(xué)生的弊端，進(jìn)一步落實(shí)了過程性評價(jià)。這些措施尊重了學(xué)生的差異，為他們的發(fā)展開設(shè)了綠色通道，從而真實(shí)踐行了讓學(xué)生差異發(fā)展的理念。
學(xué)校不僅對考試科目注重差異化評價(jià)，而且在校本課程評價(jià)的實(shí)施過程中，也側(cè)重于學(xué)生的差異化評價(jià)。校本課程實(shí)施學(xué)分制評價(jià)，其中校內(nèi)選修課程每門滿分為3分，由學(xué)時(shí)學(xué)分、課業(yè)學(xué)分和成績學(xué)分各1分組成，需修滿48學(xué)分；校外自修課程即學(xué)校規(guī)定的校外自修但必修的校本課程（學(xué)校不教，但要考核的課程），學(xué)生自修后經(jīng)學(xué)?？疾?，成績優(yōu)秀得3學(xué)分，合格得2學(xué)分，需修滿64學(xué)分。此外，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成果的學(xué)生，可申請自修同類校本課程；申請自修的學(xué)生須參加結(jié)業(yè)考查，成績優(yōu)秀得3學(xué)分，合格得2學(xué)分。每名學(xué)生九年所修課程的最低總學(xué)分為112分，未達(dá)到規(guī)定學(xué)分者，必須補(bǔ)修，直至合格。
此外，學(xué)校通過活動和觀察，運(yùn)用多重評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估。如在“我愛東營”這一校本課程中，教師要求學(xué)生調(diào)查東營的風(fēng)景名勝，設(shè)計(jì)一個(gè)集生態(tài)旅游和文化旅游于一體，包括吃、住、行、購、娛等方面的旅游方案。學(xué)校還將校本課程評價(jià)與重大節(jié)日相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的舞臺，進(jìn)行展示性評價(jià)。如利用“六一”兒童節(jié)，舉辦各類主題展示活動，邀請家長與社區(qū)人士參與，既讓家長們了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又利用這個(gè)機(jī)會爭取他們的支持與幫助，聽取他們的意見，了解他們的需求和企盼。活動那天，所有學(xué)生都以不同的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，家長看到了一個(gè)個(gè)與自己平時(shí)所了解的不同的孩子，孩子們的精彩表現(xiàn)讓他們大吃一驚，由衷地感謝學(xué)校“做適合學(xué)生的教育”所帶給孩子們的變化。
為更好地記錄學(xué)生的成長歷程，留下他們最美好的記憶，學(xué)校實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)水平與成長記錄相結(jié)合的方式，綜合評價(jià)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，認(rèn)真做好小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)和初中學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價(jià)；建立學(xué)生成長檔案室，為每名學(xué)生建立成長記錄袋，從“興趣愛好”“教師評語”“榮譽(yù)展示”“社會實(shí)踐”“課程選修”等方面分門別類，真實(shí)記錄著他們在育才學(xué)校的每一次成功，每一次歡笑，也使評價(jià)的激勵(lì)作用得到最大發(fā)揮；建立和完善了學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)（小組）互評和教師、家長共同參與的科學(xué)評價(jià)體系，從不同角度進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生立體化、全方位地認(rèn)識自己，從而促進(jìn)了他們的健康成長。
“回歸教育本真，尊重師生的個(gè)性差異，遵循師生的發(fā)展規(guī)律，讓師生在‘差異教育’中揚(yáng)起生活理想的風(fēng)帆，筑牢幸福人生的基石，是我們一貫的追求。”張廣利校長的話語道出了東營市育才學(xué)校成功發(fā)展的奧秘。育才學(xué)校在“差異教育”的大旗下，開展了其他城區(qū)學(xué)校不敢想不敢做的課程與教學(xué)改革，不僅給予了每個(gè)學(xué)生適合自身發(fā)展的高質(zhì)量的教育機(jī)會，也為教師差異發(fā)展搭建了平臺，辦學(xué)成績更是得到上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定、家長的好評和社會的認(rèn)可。目前，育才學(xué)校有齊魯名校長1人、齊魯名師1人、山東省特級教師2人、山東省教學(xué)能手7人，東營市特級教師1人、市名師4人、市學(xué)科帶頭人4人、市級教學(xué)能手31人、市級以上優(yōu)秀教師7人、市級青年骨干教師15人；有4人通過層層選拔，分別被國家漢辦派往美國、法國、英國進(jìn)行漢語教學(xué)。學(xué)校先后獲得“全國特色學(xué)校”“全國基礎(chǔ)教育名校”“全國群眾體育工作先進(jìn)單位”“全國100所體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校”“全國科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地”“山東省規(guī)范化學(xué)校”“山東省教學(xué)示范學(xué)校”“山東省科普教育示范基地”“山東省藝術(shù)教育示范學(xué)校”等榮譽(yù)稱號，辦學(xué)業(yè)績突出，社會聲譽(yù)日隆，成為黃河三角洲地區(qū)乃至全省知名的素質(zhì)教育品牌學(xué)校。
