問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)是從提出的問(wèn)題開(kāi)始，到解決問(wèn)題的終止?！皢?wèn)題”是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、全面發(fā)展的主要源泉。在這一過(guò)程中，人的思維得以激活，知識(shí)得到遷移，創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展，自主性、實(shí)踐性、探究性等基本特征得以體現(xiàn)，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。進(jìn)行了半個(gè)學(xué)期的嘗試，現(xiàn)把我的感受寫(xiě)下來(lái)，供同仁參考。
一、設(shè)計(jì)有效的物理問(wèn)題，引領(lǐng)物理教學(xué)，對(duì)教師的要求
教學(xué)的實(shí)踐使我深深體會(huì)到，物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)是要喚醒學(xué)生原有的知識(shí)，使之與新知識(shí)發(fā)生沖突，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾，解決矛盾，從而掌握新知識(shí)。如何把握學(xué)生的心理，使物理問(wèn)題適應(yīng)他們的心理需求呢？我覺(jué)得要想做到這一點(diǎn)，對(duì)于教師有如下要求：
1.師要悉心了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際，認(rèn)真尋找教學(xué)的起點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)有效的物理問(wèn)題。例如，教師要充分估計(jì)學(xué)生的能量，對(duì)發(fā)表有不同意見(jiàn)的學(xué)生，尤其是思維敏捷、遇事開(kāi)朗、好強(qiáng)爭(zhēng)勝的學(xué)生，要注意保護(hù)他們的研究、討論積極性，以理服從，重在對(duì)比、判斷和事實(shí)?！?
2.師要善于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這是問(wèn)題引領(lǐng)的核心，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力極為重要。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維。在問(wèn)題的討論、探索中，善于引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用由表及里、由此及彼、由淺入深的思考方式，讓學(xué)生把研究性學(xué)習(xí)的方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于比較復(fù)雜的現(xiàn)象、結(jié)論或知識(shí)的延伸，要給學(xué)生留有課后討論的題目，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助的知識(shí)環(huán)節(jié)，教師一定要做好后續(xù)研究、討論的引導(dǎo)工作。
3.師要認(rèn)真研究教材，以教材為基點(diǎn)，以開(kāi)放性問(wèn)題為線(xiàn)索，以問(wèn)題的探究形式設(shè)計(jì)有效的物理問(wèn)題。例如，教師要做好對(duì)教材的研究、分析，對(duì)外來(lái)信息、資料、實(shí)例的歸納與整理，特別是知識(shí)間的橫向聯(lián)系、縱向拓展，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的優(yōu)越的課堂教學(xué)環(huán)境。
4.于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是受時(shí)間限制的，因此教師要特別講究組織課堂研討的藝術(shù)，充分利用好有限的課堂教學(xué)時(shí)間。要靈活處理、適當(dāng)調(diào)整學(xué)生得出的問(wèn)題，抓住有思維價(jià)值、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平能夠的問(wèn)題組織討論，合理、高效地利用時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)間觀念。在此過(guò)程中，教師要做到引導(dǎo)和點(diǎn)撥，切忌將討論問(wèn)題復(fù)雜化、延伸化，更不能挫傷學(xué)生討論的積極性，使學(xué)生體會(huì)到積極討論、探索的樂(lè)趣，又要達(dá)到討論的目的，圍繞中心開(kāi)展討論，為達(dá)目的進(jìn)行討論，尋求結(jié)論做好討論。
5.師要對(duì)研討、探索活動(dòng)做出有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。要重視學(xué)生的思維過(guò)程、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略、方法以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，切實(shí)把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由重結(jié)果轉(zhuǎn)移到重過(guò)程上來(lái)。及時(shí)贊揚(yáng)在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中提出有創(chuàng)見(jiàn)性看法的學(xué)生，提出不同見(jiàn)解的學(xué)生，尤其是求異思維和與眾不同觀點(diǎn)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、設(shè)計(jì)有效的物理問(wèn)題，引領(lǐng)物理教學(xué)，需要注意的方面
“問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法”在實(shí)施的過(guò)程中分五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。即提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納概括、拓展應(yīng)用、生成創(chuàng)新。問(wèn)題引領(lǐng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是逆向思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與自我養(yǎng)成顯得十分重要。教師提出的問(wèn)題，既要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要使學(xué)生能夠開(kāi)拓思維、培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。所以，在物理課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要注意研究層次和研究方法的教育。
1.計(jì)有效的物理問(wèn)題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。 興趣是人們探究事物或者從事某種活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的積極的個(gè)性?xún)A向。在課堂教學(xué)中，教師要能掌握學(xué)生的認(rèn)知程度與心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)程度相適應(yīng)的問(wèn)題。只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，才能使學(xué)生對(duì)于將要探究的新知識(shí)產(chǎn)生積極的興趣。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富于趣味性和挑戰(zhàn)性的物理問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如，在設(shè)計(jì) “彈力”這一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境：多媒體播放拉弓射箭、蹦極、跳水等情景，讓學(xué)生試著回答以上動(dòng)作的完成有什么共同特點(diǎn)，在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更有動(dòng)力，更加積極的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
2.計(jì)有效的物理問(wèn)題，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合 在設(shè)計(jì)《超重和失重》這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
（1）甲站在體重計(jì)上靜止， 乙說(shuō)出體重計(jì)的示數(shù)。
（2）甲突然下蹲時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說(shuō)出示數(shù)的變化情況）
（3）甲突然站起時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說(shuō)出示數(shù)的變化情況）
物理來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，離開(kāi)了生活，物理就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。我在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，將“物理問(wèn)題生活化”，從而達(dá)到物理與生活的和諧統(tǒng)一，提高了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.計(jì)有效的物理問(wèn)題，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合 當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較抽象時(shí)，教師就要善于將教材中的物理知識(shí)與學(xué)生的生活情境有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，使枯燥的物理問(wèn)題變?yōu)榛钌纳顔?wèn)題，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探索新知識(shí)的過(guò)程中去。
在講授《力的分解》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓班級(jí)兩個(gè)體重偏重一點(diǎn)的男同學(xué)拔河，兩人勢(shì)均力敵。然后，我提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)一個(gè)弱小的女同學(xué)去拉動(dòng)這兩個(gè)男同學(xué)，應(yīng)該怎么做呢？這樣，教師就可以水到渠成地揭示新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣的物理問(wèn)題，很輕松、很真實(shí)地聯(lián)系到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合的物理問(wèn)題，讓學(xué)生充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的興趣，他們會(huì)更加積極的去探索新知，從而更加深入的了解物理知識(shí)。
4.計(jì)有效的物理問(wèn)題，與學(xué)生的動(dòng)手操作相結(jié)合 在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的物理問(wèn)題除了要提供給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的見(jiàn)解，還要激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要讓全班大部分同學(xué)掌握基本的物理知識(shí)，還要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)有效的物理問(wèn)題，唯有這樣，才能真正滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。 例如，在講解失重這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可以讓學(xué)生在飲料瓶的下方戳一個(gè)小孔，瓶中灌水，手持飲料瓶，小孔中有水噴出。放手讓瓶自由下落，觀察噴水的變化。并讓學(xué)生解釋這個(gè)現(xiàn)象。正是由于學(xué)生的動(dòng)手操作，才有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出這個(gè)結(jié)論之時(shí)，動(dòng)手操作能力提高了，教學(xué)目標(biāo)也完成了。
另外，物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、探究性、目的性。
總之，在物理教學(xué)中，有效的物理問(wèn)題提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生調(diào)整到一種渴望參與的積極狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使他們?cè)谶\(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，形成強(qiáng)烈的思維能力和創(chuàng)新能力，從而更加了解物理知識(shí)的內(nèi)涵與外延。設(shè)計(jì)有效的物理問(wèn)題是一門(mén)創(chuàng)造性的藝術(shù)，它是教師組織教學(xué)中的一道必修課。如果從以上幾個(gè)方面設(shè)計(jì)有效的物理問(wèn)題，使“教”和“學(xué)”產(chǎn)生共振效應(yīng)，不僅給學(xué)生以新鮮感，而且使學(xué)生更加深刻地感受到物理的嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性，從而更加有效的提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
三、設(shè)計(jì)有效的物理問(wèn)題，引領(lǐng)物理教學(xué)
1.過(guò)半個(gè)學(xué)期實(shí)踐，我覺(jué)得問(wèn)題教學(xué)中的“問(wèn)題”是關(guān)鍵。所以，提出的問(wèn)題表述要清楚、詳細(xì)、精確；問(wèn)題要適合學(xué)生的能力水平；按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題；提出各種水平的問(wèn)題；緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問(wèn)；在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解。
2.模式下學(xué)生按照教師設(shè)定的模式進(jìn)行，操作流暢，過(guò)度自然，但不利于培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)。所以學(xué)生提問(wèn)和教師提問(wèn)要適當(dāng)互補(bǔ)。讓學(xué)生做問(wèn)題的擁有者并不排斥教師的提問(wèn)。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思路，扭回教學(xué)正軌。建立在同學(xué)問(wèn)題上的引導(dǎo)式提問(wèn)可以很好地彌補(bǔ)上學(xué)生提問(wèn)的缺憾，是學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題，因而實(shí)質(zhì)上學(xué)生仍是問(wèn)題的擁有者。
3.護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要多一些寬容。問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期工程，在此過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生積極參與提出問(wèn)題、解決問(wèn)題行為及時(shí)加以肯定。對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力。相反，冷嘲熱諷則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。實(shí)行問(wèn)題教學(xué)，對(duì)于學(xué)生提出幼稚的、古怪的問(wèn)題一定要持寬容的態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許改正，允許保留，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯。通過(guò)一步步引導(dǎo)，使學(xué)生走出偏頗和幼稚，培養(yǎng)較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和能力。
4.問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法”在課堂教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，備課中必須發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，研究出每課具有價(jià)值的大問(wèn)題。
“問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法”也是與時(shí)俱進(jìn)的，它是一個(gè)開(kāi)放的體系，需要我們一線(xiàn)教師一起努力，有所作為，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷創(chuàng)新、完善、充實(shí)、豐富，把新課程課堂教學(xué)改革引向深入，更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
