班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高教育、教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苋〉绞掳牍Ρ兜男Ч?。要達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一目的，班主任必須認(rèn)真分析班上每一個(gè)學(xué)生的情況，做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料，分析形成“后進(jìn)”的原因。下面我就結(jié)合本班實(shí)際情況談幾點(diǎn)看法：
一．后進(jìn)生
后進(jìn)生是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動(dòng)性等因素的影響，他們?cè)谏硇陌l(fā)展、興趣愛(ài)好、意志性格等方面存在著個(gè)別的差異。因而，在教育過(guò)程中，自然就會(huì)遇到優(yōu)、良、中、差各類(lèi)現(xiàn)象的學(xué)生群體，我把它比作手有五指，參差不齊，教育必須適應(yīng)這一復(fù)雜多變的規(guī)律，那么對(duì)待他們就應(yīng)根據(jù)他們自身的具體情況，因材施教，對(duì)癥下藥，后進(jìn)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮。
二．后進(jìn)生形成的原因
唯物證法認(rèn)為，世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的，都是對(duì)立統(tǒng)一，都包含著相互聯(lián)系的方面。因此，我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，當(dāng)然還有教育工作的失誤。我們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了一些不良因素的影響，學(xué)校、家庭缺乏及時(shí)教育引導(dǎo)，甚至放任自流也是其原因。如學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，迷戀游戲，早戀等等。
三．后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑：
轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法多種多樣，這里談?wù)剮追N行之有效的方法：
（一）激勵(lì)法
激勵(lì)是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說(shuō)的鼓勵(lì)，是對(duì)他人的思想、言行進(jìn)行認(rèn)可、肯定性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)能夠強(qiáng)化人們的行為習(xí)慣或行為傾向，增強(qiáng)其發(fā)生行為的動(dòng)力，激發(fā)起自信心。
后進(jìn)生的心理過(guò)程中，最缺乏的是自信心，覺(jué)得自己過(guò)去成績(jī)差，這樣不行，那樣很差，在同學(xué)心目中沒(méi)有地位，因而無(wú)論做什么事都很被動(dòng)，生怕被人嘲笑，看不起，老師掌握了后進(jìn)生這些心理特點(diǎn)，在教學(xué)管理過(guò)程中，有意激勵(lì)這些學(xué)生，大膽去學(xué)習(xí)、思考，無(wú)論他們做得多么不完善，哪怕只完成了任務(wù)的五分之一，教師也一定要不失時(shí)機(jī)地肯定所完成的部分，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力來(lái)完成得更好。通過(guò)激勵(lì)法，可以給后進(jìn)生樹(shù)立起自信心。如我班上的一位女生成績(jī)很差，通過(guò)和她家長(zhǎng)的聯(lián)系以及和她本人的談話，了解到那是由于身體長(zhǎng)期患病，導(dǎo)致精力不集中，我經(jīng)常幫助她掌握知識(shí)，當(dāng)了解到她在美術(shù)方面成績(jī)不錯(cuò)，我就抓住出黑板報(bào)的機(jī)會(huì)，讓她充分的展示她的才能，并給予很高的評(píng)價(jià)，在我的鼓勵(lì)下她的成績(jī)有了很大的進(jìn)步，雖說(shuō)仍不是很理想，但進(jìn)步在她眼里是不小的收獲，幫她找回了自信心。
（二）表?yè)P(yáng)法
表?yè)P(yáng)是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)，后進(jìn)生更是希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，要時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足后進(jìn)生自尊和政黨的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。
我在教學(xué)管理中運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，起到了提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的效果。有的學(xué)生受到表?yè)P(yáng)而心胸豁然開(kāi)朗，更上一層樓。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要注意方式，根據(jù)情況，有的進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)表?yè)P(yáng)，有的進(jìn)行全班集體表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的班風(fēng)。另外，中學(xué)生中的各種非正式群體比較多，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于發(fā)揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。
蘇聯(lián)慕名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。可見(jiàn)，老師對(duì)學(xué)生實(shí)施關(guān)愛(ài)的教育方法，是教育取得成功的關(guān)鍵。作為班主任，只有關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“敬其師，而信其道”，班主任只要關(guān)心、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是班上的后進(jìn)生，對(duì)他們真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)和熱切的希望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、冷暖，使之產(chǎn)生感激之情，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（三）反復(fù)法
做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進(jìn)生交談，耐心的幫助，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)到老師那種“持之以恒“的精神。班上的后進(jìn)生較多，給任課老師的壓力很大，那么我在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，與班上的后進(jìn)生交談，仔細(xì)詢(xún)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，設(shè)法讓班上的同學(xué)互相幫助，共同進(jìn)步。因?yàn)楹筮M(jìn)生可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正或家長(zhǎng)不關(guān)心引起的，那么我就充當(dāng)他們的家長(zhǎng)，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心他們，并不斷給予他們學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都在班會(huì)上公開(kāi)表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)步的同學(xué)提出善意的提醒，讓他們覺(jué)得我是和他們一條戰(zhàn)線的，不是一種對(duì)立的關(guān)系，學(xué)生也樂(lè)意聽(tīng)我的意見(jiàn)和建議，努力學(xué)習(xí)。
綜上所述，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作需要用大膽的激勵(lì)，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，熱情的關(guān)愛(ài)和持這以恒的耐心。并堅(jiān)信我的學(xué)生是優(yōu)秀的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
