“教師聽課評課”并不是什么新鮮話題，幾乎所有的學(xué)校都在倡導(dǎo)并規(guī)范著教師之間的相互聽課與評課。為了更好地發(fā)揮聽課、評課在教師成長過程中的重要性，我們把“教師聽課評課”提高到教師生活方式的高度來認(rèn)識，并在實踐層面進(jìn)行了積極探索，以期聽課評課真正成為教師成長的階梯。
在很多學(xué)校，聽課評課的價值和功能主要定位在學(xué)校職能部門或領(lǐng)導(dǎo)“對教師課堂教學(xué)的過程性管理”和“對教師教學(xué)能力的診斷性評價”兩個方面上，聽課評課成為學(xué)校對教師管理的主要途徑和重要手段。事實表明，這樣的定位容易造成只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)聽、廣大教師不能自覺主動參與的局面，容易帶來重視“聽”、輕視“評”、忽視“改”的不良后果。我們認(rèn)為，聽課和評課是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動，是一個診斷、交流、合作的活動，是一種學(xué)習(xí)、反思、研究的活動，是一種觀念更新、思維轉(zhuǎn)換、行動改進(jìn)的活動，因而它是一種教師自主建構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的活動。為此，我們在今年3月份召開的第五屆教學(xué)工作大會上，以“新課程背景下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”的討論為基點，重新修訂和完善了聽課評課制度，從領(lǐng)導(dǎo)、組織、機制等多方面進(jìn)一步明確了聽課評課的實施方案。
為使聽課評課能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成熟，學(xué)校成立專門機構(gòu)，負(fù)責(zé)聽課評課的組織、實施、檢查以及評估，學(xué)校除了教務(wù)處和教師教育處這兩個職能部門由專人負(fù)責(zé)組織具體實施外，還成立了以主管校長為組長、由各學(xué)科帶頭人組成的21人教學(xué)評估委員會。
為更好地發(fā)揮聽評課對教師的發(fā)展功能，我們把聽課評課中的“課”分成了“推門課”、“抽簽課”、“錄像課”、“問題課”、“觀摩課”等九類。其中，對于“推門課”，任何教師都可以隨時隨地去聽其他任何教師的課，隨后聽課人與上課教師之間自行安排評課；對于“抽簽課”，教務(wù)處每天通過隨機抽簽產(chǎn)生一節(jié)課，教務(wù)處組織部分校教學(xué)評估委員和同組沒課的教師聽課評課；“問題課”，如果某位教師的課學(xué)生有不良的反映，學(xué)校指派專人跟蹤聽課和評課，幫助該教師改進(jìn)和提升。為了完善這些課的聽課、評課環(huán)節(jié)，除了“聽”和“評”之外，我們還增加了“說”和“改”這兩個環(huán)節(jié)?！罢f”，即上課教師說自己的教學(xué)設(shè)計和課堂實施的情況，這樣可以避免評課人因為不了解上課教師的意圖而偏離事實作出不恰當(dāng)?shù)脑u價；“改”，即上課教師根據(jù)評與議的情況以及自我反思，重新設(shè)計本課題，改善日后的教學(xué)行為，如缺少了這個環(huán)節(jié)也就失去了聽課評課對改善教學(xué)和促進(jìn)教師發(fā)展的實效。
在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，聽課、評課能否有效地促進(jìn)教師成長的關(guān)鍵因素，應(yīng)該是評課的標(biāo)準(zhǔn)問題。在充分討論的基礎(chǔ)上，我們確立了新課程背景下評課的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)明確，師生獲得最大限度的發(fā)展；教學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全身心參與；教學(xué)耦合，師生互動；教師組織教學(xué)意識強，應(yīng)變能力強；教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)，重點難點突出，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力；教學(xué)環(huán)節(jié)合理，節(jié)奏恰到好處；教學(xué)手段運用合理，語言準(zhǔn)確；教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；教師教學(xué)有特色。
實踐表明，聽課評課不僅可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能，促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升，還可以有效地促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體的成長。
