在對教師的各種考核指標(biāo)中，專業(yè)學(xué)術(shù)論文已經(jīng)成了一道教師必須跨過去的“坎”。新教師轉(zhuǎn)正定級要交論文，職稱評定和評審骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師等都要有在省級以上正式刊物發(fā)表的論文。論文對于教師的進(jìn)退乃至去留有“一票否決權(quán)”。筆者認(rèn)為，當(dāng)下考核教師的各類論文要求不利于教師的專業(yè)成長，其主要缺陷是：功利性強。論文成了考核教師的硬性指標(biāo)，使教師們?yōu)榱嗽u職稱、職務(wù)晉升而寫論文，為了各類榮譽而寫論文。這導(dǎo)致教師無可奈何湊論文的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)術(shù)論文已經(jīng)失去了它的嚴(yán)肅性、上傳性，變成了評職晉級的“敲門磚”。
門檻過高。高級職稱的評審條件規(guī)定，參評者必須提交兩篇在省級以上刊物公開發(fā)表的論文。省級以上的各類刊物固然不少，但中小學(xué)教師必竟是一個龐大的群體，“僧多粥少”的現(xiàn)狀使教師發(fā)表文章十分困難。
因此，一些教師就打起了各種歪主意，有的抄襲，有的雇“槍手”代為捉刀，有的和相關(guān)刊物的編輯拉關(guān)系、走后門，有的甚至出高價買版面。
“見文不見人”。在現(xiàn)行的各種考核中，一般都是靜態(tài)考核多，動態(tài)考核少，數(shù)量考核多，質(zhì)量考核少。只要教師出具了論文材料，且提交的論文符合考核要求，考核就會通過。至于這些論文是否貨真價實，是否代表了被考核者的真實水平，就沒有人過問了?，F(xiàn)行的考核更缺少對論文寫作者的面試，無法考核出教師的實際能力。
論文權(quán)重系數(shù)太大。在教師的考核指標(biāo)體系當(dāng)中，學(xué)術(shù)論文的權(quán)重系數(shù)過大，不利于對教師職業(yè)能力進(jìn)行綜合評估。教師定級考核，一般只要求提交一篇論文。評審中級、高級職稱或名師與學(xué)科帶頭人，都只要求提交兩篇本學(xué)科的專業(yè)文章。試問，在對教師專業(yè)要求越來越高的今天，只提交一篇或兩篇論文，就能檢測出教師的真實水平嗎？
重成果輕過程。從現(xiàn)實情況看，只重視對教師的論文考核，其實是只注重了對教師的成果評估，而缺失了過程管理。論文只是結(jié)果性的指標(biāo)，論文又是可以造假的，這樣，就很難考核出教師的專業(yè)發(fā)展實力。教師評上職稱以后，由于沒有了對他們的論文考核要求，許多高級教師從此不再寫論文，再也沒有了憂患意識、危機感和進(jìn)取精神，專業(yè)能力非但沒發(fā)展，反而有所倒退。
由此，筆者認(rèn)為，這種“論文要求”對教師有失公允，且不利于教師的專業(yè)發(fā)展。在國家積極推行教育改革的今天，論文考核的配套措施也應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)。
論文考核應(yīng)切合實際、鼓勵教師撰寫與自身水平相當(dāng)?shù)恼撐?。中小學(xué)教師并非理論工作者，沒必要搞高深的理論研究。一線教師最大的優(yōu)勢是有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，應(yīng)該通過寫論文來反思工作、指導(dǎo)工作，提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的教師執(zhí)業(yè)素質(zhì)。筆者認(rèn)為，一個在工作上會自覺反思的教師，一定會有對教育教學(xué)工作的認(rèn)識、體會、經(jīng)驗和教訓(xùn)。因而，要求他們說“自己的話”，寫“自己的文章”，會更有意義。
應(yīng)提倡論文寫作范式的多元化。既然鼓勵和倡導(dǎo)教師寫“自己的論文”，就要引領(lǐng)教師把思維的觸角指向?qū)嶋H的教育教學(xué)工作。論文寫作要和課堂教學(xué)“面對面”，要和現(xiàn)實問題“零距離”，要寫出自己的真知灼見，寫出自己的心得體會。教師們撰寫的有創(chuàng)意的教例、教學(xué)反思筆記、教育教學(xué)隨筆，設(shè)計的富有個性的作業(yè)和習(xí)題，編著的各種校本課程教材等，都應(yīng)該是教師們所撰寫論文的表現(xiàn)形式，都應(yīng)該被列入考核的指標(biāo)體系。
因此，對教師的“論文要求”，也許可以讓“土特產(chǎn)”登堂入室，可以視其為評先評優(yōu)、職務(wù)和職稱晉升的硬指標(biāo)。這樣，既能杜絕教師的抄襲現(xiàn)象，又能促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、思考和探索的熱情，更能見證他們自主學(xué)習(xí)和成長的過程。這樣的論文要求才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高其教學(xué)質(zhì)量。
