序言：
“三疑三探”的獨(dú)到之處到底是什么？
“三疑三探”模式如何與我們平常教學(xué)進(jìn)行有效相結(jié)合？
“三疑三探”到底能不能提高我們學(xué)生的成績？
“三疑三探”到底適合我們什么樣的學(xué)生？
通過對(duì)高三尖子生歷史輔導(dǎo)適用個(gè)別“三疑三探”的環(huán)節(jié)才真正體會(huì)到其中的某些奧秘。
輔導(dǎo)尖子生的有效模式到底是什么？
我們學(xué)校經(jīng)過多年輔導(dǎo)仍然在題海戰(zhàn)術(shù)上打圓圈。而輔導(dǎo)尖子生每星期只有一節(jié)課，如果圍繞“多做題多講題”的思路，效果不甚明顯。
尖子生輔導(dǎo)應(yīng)兼修內(nèi)外兩種功夫。內(nèi)功就是知識(shí)體系的完整性和深化；外功就是運(yùn)用能力的提升。而我們的尖子生并不是一級(jí)高手，并沒有經(jīng)過奧賽的輔導(dǎo)，普遍存在知識(shí)的斷鏈，精力不夠，題多完不成，解題就像黑瞎子掰苞米，做過的題仍然做錯(cuò)甚至沒有印象。這樣對(duì)他們還搞題海戰(zhàn)術(shù)，只能是出力不見功。我在反思之后結(jié)合“三疑三探”的某些理念和某些模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，經(jīng)過幾次輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生配合積極，收到了意想不到的效果。
對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建我采取分組合作的方式。選同質(zhì)的兩個(gè)學(xué)生為一組，負(fù)責(zé)對(duì)復(fù)習(xí)過的一個(gè)專題進(jìn)行整理。要求概念準(zhǔn)確，主干清晰，重難點(diǎn)突出，知識(shí)延展比較，附加做過的經(jīng)典習(xí)題。
我把學(xué)生分成四個(gè)組，分別整理古代史的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、科技文學(xué)藝術(shù)四個(gè)模塊。然后把整理的材料交給老師，通過驗(yàn)收、補(bǔ)充、復(fù)印，然后分給其他同學(xué)，達(dá)到資源共享。這樣既鍛煉學(xué)生的概括能力，又使其他同學(xué)省時(shí)省力，提高了學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)學(xué)生把整理的知識(shí)體系交給我時(shí)，我都有點(diǎn)不相信是他們的杰作，字跡工整，知識(shí)全面，還有圖示和特殊標(biāo)記，聯(lián)系也比較到位，并有自己的獨(dú)創(chuàng)之處，可見學(xué)生非常用心。如此，學(xué)生實(shí)現(xiàn)到了交流和提升。
然后，我又輪流選擇兩名同學(xué)負(fù)責(zé)組題，一名找題，一名主編，出題范圍是他們以前做錯(cuò)的題和經(jīng)典好題，要求周一上午交給我復(fù)印用于下午誠信測試。當(dāng)學(xué)生把出好的題交給我時(shí)，我非常吃驚。組合好的試題竟然和高考的試題量一摸一樣，12個(gè)選擇題和三道組合式主觀題而且還附帶兩個(gè)圖片題，字跡工整，還留有標(biāo)準(zhǔn)答題區(qū)域，我真佩服他們。一節(jié)課的誠信測試完成后，試卷由出題的兩名同學(xué)批閱，這兩名同學(xué)還負(fù)責(zé)在課間給其他同學(xué)講評(píng)，并寫好試卷分析和每個(gè)同學(xué)做錯(cuò)的題號(hào)，交給我。在我布置下一輪出題的同學(xué)時(shí)，竟有的學(xué)生毛遂自薦?？梢妼W(xué)生還是比較喜歡這個(gè)復(fù)習(xí)模式。習(xí)題不在于多而在與精和典型化。學(xué)生能把做過的和做錯(cuò)的題都能弄明白和記住也是好樣的。
通過以上的輔導(dǎo)模式給我的體會(huì)是：
1.一定要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.知識(shí)太高深學(xué)生不理解，太簡單又耽誤學(xué)生發(fā)展，一切以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去選擇知識(shí)和學(xué)習(xí)方式。
3.讓學(xué)生達(dá)到最大的優(yōu)化和最大的效率比值，不做無用功，才是我們的教學(xué)宗旨。
4.習(xí)題不在于多，而在于精，要達(dá)到真正的“會(huì)”和會(huì)拓展變式，做過的題都能弄明白也是取得高分的一個(gè)保障。
5.教改和教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，以幫助學(xué)生真正會(huì)學(xué)習(xí)和成績提高為出發(fā)點(diǎn)，教改到底要為哪些學(xué)生服務(wù)，什么層次的學(xué)生適合教改，到底在教學(xué)的那個(gè)方面適用于教改。教改教學(xué)都要避免形式化，避免“課改癥”。