序言：
“三疑三探”的獨到之處到底是什么？
“三疑三探”模式如何與我們平常教學進行有效相結合？
“三疑三探”到底能不能提高我們學生的成績？
“三疑三探”到底適合我們什么樣的學生？
通過對高三尖子生歷史輔導適用個別“三疑三探”的環(huán)節(jié)才真正體會到其中的某些奧秘。
輔導尖子生的有效模式到底是什么？
我們學校經過多年輔導仍然在題海戰(zhàn)術上打圓圈。而輔導尖子生每星期只有一節(jié)課，如果圍繞“多做題多講題”的思路，效果不甚明顯。
尖子生輔導應兼修內外兩種功夫。內功就是知識體系的完整性和深化；外功就是運用能力的提升。而我們的尖子生并不是一級高手，并沒有經過奧賽的輔導，普遍存在知識的斷鏈，精力不夠，題多完不成，解題就像黑瞎子掰苞米，做過的題仍然做錯甚至沒有印象。這樣對他們還搞題海戰(zhàn)術，只能是出力不見功。我在反思之后結合“三疑三探”的某些理念和某些模式進行大膽創(chuàng)新，經過幾次輔導發(fā)現學生配合積極，收到了意想不到的效果。
對于知識體系的構建我采取分組合作的方式。選同質的兩個學生為一組，負責對復習過的一個專題進行整理。要求概念準確，主干清晰，重難點突出，知識延展比較，附加做過的經典習題。
我把學生分成四個組，分別整理古代史的政治、經濟、思想、科技文學藝術四個模塊。然后把整理的材料交給老師，通過驗收、補充、復印，然后分給其他同學，達到資源共享。這樣既鍛煉學生的概括能力，又使其他同學省時省力，提高了學習效率。
當學生把整理的知識體系交給我時，我都有點不相信是他們的杰作，字跡工整，知識全面，還有圖示和特殊標記，聯(lián)系也比較到位，并有自己的獨創(chuàng)之處，可見學生非常用心。如此，學生實現到了交流和提升。
然后，我又輪流選擇兩名同學負責組題，一名找題，一名主編，出題范圍是他們以前做錯的題和經典好題，要求周一上午交給我復印用于下午誠信測試。當學生把出好的題交給我時，我非常吃驚。組合好的試題竟然和高考的試題量一摸一樣，12個選擇題和三道組合式主觀題而且還附帶兩個圖片題，字跡工整，還留有標準答題區(qū)域，我真佩服他們。一節(jié)課的誠信測試完成后，試卷由出題的兩名同學批閱，這兩名同學還負責在課間給其他同學講評，并寫好試卷分析和每個同學做錯的題號，交給我。在我布置下一輪出題的同學時，竟有的學生毛遂自薦?？梢妼W生還是比較喜歡這個復習模式。習題不在于多而在與精和典型化。學生能把做過的和做錯的題都能弄明白和記住也是好樣的。
通過以上的輔導模式給我的體會是：
1.一定要選擇適合學生學習的方式讓學生學習。
2.知識太高深學生不理解，太簡單又耽誤學生發(fā)展，一切以學生的標準去選擇知識和學習方式。
3.讓學生達到最大的優(yōu)化和最大的效率比值，不做無用功，才是我們的教學宗旨。
4.習題不在于多，而在于精，要達到真正的“會”和會拓展變式，做過的題都能弄明白也是取得高分的一個保障。
5.教改和教學要從實際出發(fā)，以幫助學生真正會學習和成績提高為出發(fā)點，教改到底要為哪些學生服務，什么層次的學生適合教改，到底在教學的那個方面適用于教改。教改教學都要避免形式化，避免“課改癥”。