第一部分 反思·反思性教學(xué)·反思型教師
——我們的認(rèn)識(shí)
l反思
反思，原為唯心主義哲學(xué)概念，指對(duì)思想本身進(jìn)行反復(fù)思索，它是一種文明程度和個(gè)體成熟的標(biāo)志。對(duì)于反思的理解我歸納成以下幾種說(shuō)法：
一個(gè)日常反思概念，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“反省”。
一種思維的形式，是一個(gè)人在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是一種主動(dòng)的、持久的、周密的思考”。
一種問(wèn)題解決的特殊形式，反思解決的是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式，是以活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果為思維對(duì)象。
我認(rèn)為：反思就是對(duì)自己的思考，即把自己當(dāng)作研究對(duì)象，揣摩、體驗(yàn)、品味著自己的日常生活。它是一個(gè)人成熟與理智的標(biāo)志。
反思產(chǎn)生于遺憾之中，有了遺憾才有了反思的必要和可能。教育是一門遺憾的藝術(shù)，教育需要反思?？鬃印秾W(xué)記》中的：“學(xué)然后知不足，教然后知困”，講的就是這個(gè)道理。一個(gè)不知道遺憾和不懂得在遺憾中反思的教師，實(shí)際上是一個(gè)不成熟的教師、一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。
l反思性教學(xué)
什么是反思性教學(xué)？其定義有很多種。華師大熊川武教授在《反思性教學(xué)》一書中做了比較權(quán)威的定義。我的理解是反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目標(biāo)；以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種教學(xué)行為。
美國(guó)學(xué)者布魯巴赫把反思性教學(xué)分為三類：一是實(shí)踐中反思；二是對(duì)實(shí)踐反思；三是為實(shí)踐反思。實(shí)踐中反思就是課中反思；對(duì)實(shí)踐反思就是課后反思；為實(shí)踐反思就是課前反思。
教師的反思過(guò)程本質(zhì)上是螺旋上升的過(guò)程。
可見(jiàn)，教師進(jìn)行反思性教學(xué)其目的不僅是回顧過(guò)去，不僅是對(duì)過(guò)去的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑，更重要的是為了指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)。
l反思型教師
反思型教師通俗地說(shuō)就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過(guò)思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。
從人格維度來(lái)說(shuō)，反思型教師積極進(jìn)取，勇于探索，不斷創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)具有高度的責(zé)任感；從心理維度來(lái)說(shuō)，他們重視反思，勤于反思，善于反思，對(duì)教學(xué)有成功的愉悅感。
華東師大葉瀾教授指出，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。
在反思這條路上，蘇霍姆林斯基走了32年，成為前蘇聯(lián)教育思想的集大成者，成了世界著名教育家，他說(shuō)：我建議每一位教師都要寫教育日記。
當(dāng)代基礎(chǔ)教育界知名的教育改革家李鎮(zhèn)西也是一位在反思過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)。李鎮(zhèn)西是蘇州市副市長(zhǎng)朱永新的博士生，現(xiàn)任成都市一所中學(xué)的校長(zhǎng)。自走上教師的崗位后，堅(jiān)持寫教育日記，一學(xué)期達(dá)六十萬(wàn)字。在北京舉行的“紀(jì)念蘇霍姆林斯基80誕辰國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，著名教育家蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯基·卡婭稱贊他是“中國(guó)的蘇霍姆林斯基式的教育家”。
“一個(gè)真正的反思型教師至少應(yīng)該具備四個(gè)‘不?！翰煌５貙?shí)踐、不停地閱讀、不停地寫作、不停地思考。其中，思考貫穿于教育全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！?
“反思的習(xí)慣和能力是任何一個(gè)教師走向成功必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)?！?
從這些實(shí)例中可以看出，惟有反思性實(shí)踐才可以成就教師！
反思型教師一般具有以下基本特征：一、有較高的人生追求，善于規(guī)劃，是一個(gè)事業(yè)成功者。 二、有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，勤于反思，是一個(gè)自覺(jué)反思者。三、有較強(qiáng)的探索意識(shí)，勇于批判，是一個(gè)行動(dòng)研究者。
反思是出于內(nèi)心，緣于思考的，是內(nèi)需性的，應(yīng)是教師的自覺(jué)行為。學(xué)校對(duì)于教師的自我反思應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)與推動(dòng)作用。我校積極探索反思性教學(xué)實(shí)踐的方法，為教師搭建平臺(tái)、提供舞臺(tái)，營(yíng)造反思的氛圍，激發(fā)教師追求人生價(jià)值的內(nèi)在需求。
第二部分 觀察·讀書·研究·寫作
——我們的探索
在反思性教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出了“五用五看”的方法。
l用理想的眼光看現(xiàn)實(shí)的教學(xué)；
l用發(fā)展的眼光看過(guò)去的情況；
l用遺憾的眼光看成功的結(jié)果；
l用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題；
l用陌生的眼光看熟悉的經(jīng)驗(yàn)。
我們主要從以下五個(gè)途徑對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了積極的、有效的探索和實(shí)踐。
1、寫教學(xué)反思——讓寫作成為教師反思的階梯
u 什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師在教育理論的指導(dǎo)下，分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性判斷和選擇的，一種特殊的自我批判性思維活動(dòng)。
我想：大多數(shù)教師在課后對(duì)自己的教學(xué)會(huì)有一些隱性的反思，那么為什么一定要寫下來(lái)了？
我認(rèn)為寫作會(huì)幫助我們梳理教學(xué)思路，使思路更加清晰；寫作會(huì)幫助我們整理零碎的膚淺的思維碎片；寫作會(huì)使我們更加用心捕捉教學(xué)中的細(xì)節(jié)；寫作能幫助我們積累自己的教學(xué)智慧，教學(xué)得失，學(xué)生的思維亮點(diǎn)，同時(shí)，能滿足教師的成就感。
u 寫哪些方面
主要寫課堂教學(xué)中教學(xué)行為的得與失，如這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到？教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)？教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)了哪些教學(xué)靈感和頓悟？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”？這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些地方作改進(jìn)和創(chuàng)新？
我校自去年起在青年教師中推行了“三寫一考”，要求青年教師每月撰寫2篇教學(xué)反思，以寫促思，以思促教。從教師們上交的教學(xué)反思中挑選優(yōu)秀的，編印在《相約課堂——教學(xué)反思集》中，每月一期，發(fā)給青年教師，交流學(xué)習(xí)，現(xiàn)已出6期，共收集了一百多篇優(yōu)秀教學(xué)反思。學(xué)期結(jié)束，將編印一本《優(yōu)秀教學(xué)反思集》。
下面摘錄幾段我校青年教師的教學(xué)反思片段：
個(gè)性化作文，只能引而導(dǎo)之，只能循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)，不能操之過(guò)急。天長(zhǎng)日久，學(xué)生作文自有特色，為人自有個(gè)性。
——蔣虹《淺談個(gè)性化作文》
在今后的教學(xué)工作中，首先，要把我的語(yǔ)言進(jìn)行提煉，做到字字珠璣，每一句話，每一個(gè)問(wèn)題的提出都要很明確，要很有針對(duì)性，而且要適合學(xué)生。其次，要了解學(xué)生的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的能力，要充分的相信學(xué)生，一些不必要過(guò)多停留的地方，就不需要耗費(fèi)太多時(shí)間。
——朱凌《二次函數(shù)的應(yīng)用》一節(jié)教學(xué)反思
幽默的限度很重要，怎么把握幽默限度關(guān)鍵在于課前的備課，老師備課時(shí)就應(yīng)該充分考慮到可能出現(xiàn)的情況，不要在課堂上突然的想到的幽默就在課堂上就說(shuō)了出來(lái)，可能效果老師就無(wú)法想到。
——黃貴強(qiáng)《幽默課堂要有限度》
作為一個(gè)體育教師，特別是一位新教師，更應(yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生，不對(duì)任何學(xué)生存在偏見(jiàn)，因此要關(guān)注沉默者，多給她們鼓勵(lì)與機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)她們對(duì)體育課的興趣，能讓她們盡情地投入到各種練習(xí)和游戲中，敢于展示自己。我認(rèn)為，那樣才是一個(gè)體育老師最大的成功！
——丁翠平《關(guān)注沉默者》
我校積極引導(dǎo)教師從習(xí)以為常的、司空見(jiàn)慣的教育教學(xué)實(shí)踐中尋找有價(jià)值的原生態(tài)素材，捕捉閃光點(diǎn)，這樣反思促進(jìn)了寫作的深入，寫作推動(dòng)了反思的升華。
2、觀摩教學(xué)錄像——讓錄像成為教師反思的鏡子
觀摩教學(xué)錄像就是把教學(xué)錄像作為鏡子，讓教師觀看自己的“表演”，自我分析、自我反省。這樣，不僅能找到需要改進(jìn)的地方，而且能激發(fā)自主培訓(xùn)自我提高的內(nèi)在需求。
本學(xué)期我校特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師中有23人面向全校教師開(kāi)設(shè)了“名師課堂示范課”，全程錄像。我們要求青年教師參加聽(tīng)課，撰寫聽(tīng)課體會(huì)，同時(shí)，將錄像刻成光盤，贈(zèng)送給上課教師，要求他們觀看自己的教學(xué)錄像，找到教學(xué)中的自我形象，找到自己意識(shí)不到的一些不規(guī)范的語(yǔ)言和習(xí)慣，找出存在的問(wèn)題和不足。
下面摘錄幾段我校名師觀看自已的教學(xué)錄像后的反思片段：
張鵬麗《絕版的周莊》的教學(xué)反思
“課堂上學(xué)生的思維不夠活躍，究其原因是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題局限了學(xué)生的思維?！?
“課堂上質(zhì)疑環(huán)節(jié)名存實(shí)亡，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，要么提不出問(wèn)題，要么只會(huì)抓些雞毛蒜皮的事情繞來(lái)繞去。結(jié)果，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只有自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答?？磥?lái)平時(shí)的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的意識(shí)和能力?！?
趙光輝的《一節(jié)試卷講評(píng)課的反思》
“通過(guò)觀看教學(xué)錄像，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于自己提出的問(wèn)題，沒(méi)能留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有很多地方都有“填鴨式”的教學(xué)痕跡。”
“教師的語(yǔ)言不夠精煉，語(yǔ)言仍有很大的隨意性，很多地方應(yīng)該推敲和精煉。”
蔣勇《光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程》的教學(xué)反思
“問(wèn)題設(shè)計(jì)上還需要精煉，盡可能減少簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的提問(wèn)，多選擇讓學(xué)生通過(guò)思考以后才能得出答案的問(wèn)題?！?
3、同伴觀察——讓同伴成為教師反思的眼睛
同伴觀察是邀請(qǐng)同伴聽(tīng)課，并通過(guò)與同伴研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自已教學(xué)監(jiān)控能力的方法。
因?yàn)橥槭侵?，只有同伴之間才具有真正專業(yè)上的對(duì)話；同伴是眼睛，他們清楚，也最了解教學(xué)中的存在的問(wèn)題；同伴是益友，無(wú)論合作程度怎樣，你都可以從他們身上學(xué)到對(duì)你有價(jià)值的東西。
我校實(shí)行備課組“推磨聽(tīng)課”和“三個(gè)一”的評(píng)課制度。每周每個(gè)備課組至少一位教師開(kāi)研討課，同組教師觀摩聽(tīng)課。課后，備課組集中議課、評(píng)課，每位聽(tīng)課教師為上課教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)、提出一個(gè)問(wèn)題、給出一個(gè)建議。研討后，要求上課教師撰寫課后反思。
這里向大家介紹高三數(shù)學(xué)備課組的一次活動(dòng)。本次活動(dòng)是針對(duì)期中考試的試卷講評(píng)，以“如何上好高三試卷講評(píng)課？”為主題開(kāi)展的。由胡景月、張晶兩位教師分別上一節(jié)試卷講評(píng)課，備課組的教師集體聽(tīng)課、研討，互相啟發(fā)，尋求問(wèn)題解決的對(duì)策。全校備課組長(zhǎng)觀摩了這次活動(dòng)，學(xué)習(xí)、借鑒“同題教學(xué)，主題反思”的研究方式。
課后胡景月老師寫下了這樣一段反思：
我?guī)缀鯂L試了我能想到的所有方法，從起初的逐題講解，到后來(lái)的把錯(cuò)題按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)分類評(píng)講，然后嘗試了從錯(cuò)誤最多的開(kāi)始講起，講解的模式在不斷的調(diào)整，但始終覺(jué)得沒(méi)有受到最好的效果，久而久之學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，沒(méi)有新鮮感。
通過(guò)備課組活動(dòng)及大家的研討，使我得到啟發(fā)：評(píng)講不能成為老師的專利，一定得和學(xué)生共同來(lái)尋找錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，我把典型的錯(cuò)誤用投影打出讓全班同學(xué)一起來(lái)找，這樣對(duì)該生是一個(gè)難忘的經(jīng)歷，同時(shí)也給其他學(xué)生一個(gè)提醒；這就把老師從講題中解放出來(lái)，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生找錯(cuò)，讓學(xué)生糾錯(cuò)，課堂上就動(dòng)起來(lái)了。
4、小課題研究——讓研究成為教師反思的杠桿
小課題研究就是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某些難以解決的問(wèn)題，運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷等多種手段，分析并了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法。
我校很多教師結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)人小課題研究，將課題研究與日常的課堂教學(xué)相結(jié)合，以研究的方式提高課堂教學(xué)水平。
周茜教師用案例研究的方法，研究生物課堂教學(xué)中探究情境的創(chuàng)設(shè)，她的多篇論文在核心期刊《中學(xué)生物學(xué)》、《生物學(xué)通報(bào)》上發(fā)表。她認(rèn)為：教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)是真實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。只有在此情境中生成的問(wèn)題，學(xué)生才有能力在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行探究，并使學(xué)生對(duì)問(wèn)題保持有足夠的熱情和解決的愿望。
孫進(jìn)老師以調(diào)查法為切入點(diǎn)，探究高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣焦點(diǎn)。他通過(guò)調(diào)查得出結(jié)論：學(xué)生更喜歡“風(fēng)趣幽默，課堂生動(dòng)”的老師。孫進(jìn)老師就是這樣一位教師。他的論文《奇在意外、巧在其中——談歷史課堂上教師幽默語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用》獲省師陶杯二等獎(jiǎng)。
陳金秀老師研究的課題《物理探究教學(xué)中的課堂提問(wèn)的研究》來(lái)源于一節(jié)物理課《楞次定律》的反思，研究如何用提問(wèn)這種最常用的教學(xué)手段，對(duì)新的教學(xué)方式——探究教學(xué)進(jìn)行支撐和深化。是草根化的研究，和當(dāng)今新課改下的常態(tài)教學(xué)的理念相吻合。
三位教師通過(guò)個(gè)人課題研究提升了教學(xué)反思的意識(shí)與能力，成長(zhǎng)為南京市優(yōu)秀青年教師。他們將會(huì)走得更高更好。
我們認(rèn)為：小課題研究是反思的高級(jí)形式，不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們實(shí)現(xiàn)了：“問(wèn)題即課題，行為即研究，教學(xué)即科研，成長(zhǎng)即成果”研究理念。
5、讀書學(xué)習(xí)——讓閱讀成為教師反思的源泉
反思本身需要理論支撐，需要思想源泉。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出教師對(duì)理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使教學(xué)實(shí)踐的合理性水平得到提升和拓展。
我校倡導(dǎo)教師讀書，積極構(gòu)建書香校園。我們倡導(dǎo)的讀書理念是：讀書很辛苦，但是在走上坡路；讀書可以改變?nèi)松膶挾群徒K點(diǎn)；可以豐富、完善和充實(shí)自己，可以感受到精神的豐滿和意義的充盈。
我們倡導(dǎo)在讀書中反思，在反思中讀書。因?yàn)樵诜此贾凶x書，讀書才會(huì)充實(shí)；在讀書中反思，反思才會(huì)深刻。
學(xué)校每年分兩次向教師發(fā)放200元購(gòu)書券，要求青年教師每學(xué)期至少讀1本教育專著，撰寫讀書筆記，每年舉辦3屆讀書報(bào)告，會(huì)交流讀書體會(huì)，分享讀書的快樂(lè)。
這些是在讀書報(bào)告會(huì)上交流讀書體會(huì)的部分教師。
在第一屆讀書報(bào)告會(huì)上，我做了題為《現(xiàn)代學(xué)校文化視角下的教師文化解讀》的發(fā)言，目的是帶個(gè)頭，起個(gè)引領(lǐng)作用。在第二屆、第三屆報(bào)告會(huì)上，侯書記、朱書記也作了專題發(fā)言。
近年來(lái)的實(shí)踐探索，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在今后的實(shí)踐過(guò)程中，我們將不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，探索更有效的反思性教學(xué)的途徑。
第三部分 教師的成長(zhǎng)·學(xué)校的發(fā)展
——我們的收獲
l 教師的成長(zhǎng)
我們欣喜地看到，持續(xù)不斷的反思、寫作，潛移默化地改變著教師們的人生態(tài)度：
——不少教師善于觀察了。他們會(huì)留意每天直接面對(duì)的每一個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié)。
——不少教師善于思考了。他們?cè)谏疃乳喿x中思考，在教學(xué)實(shí)踐中思考，在自我批判中思考。
——不少教師善于教學(xué)了。他們熱情而理性地面對(duì)每一個(gè)教育對(duì)象、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，著力把自己的“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)。
——不少教師善于寫作了。寫作與教學(xué)相伴的習(xí)慣悄然引導(dǎo)教師們擯棄浮躁，甘于寂寞，走進(jìn)探索教育智慧的精神家園。
下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)二位青年教師的成長(zhǎng)感言：
韋偉：（南京市音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課大賽第二名）
“不制定空遠(yuǎn)的長(zhǎng)期目標(biāo)，更注重踏實(shí)做好眼前的每一件事”是我做事一向遵循的準(zhǔn)則。我沒(méi)有把學(xué)校的“三寫一考”當(dāng)成一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，我在自己的MSN中添加了一項(xiàng)“教后小記”，隨時(shí)記錄下課堂上的點(diǎn)滴思考；因?yàn)橛蟹此嫉膬?nèi)需，我會(huì)經(jīng)常閱讀各類書刊雜志，以先進(jìn)的課程理念作支撐。漸漸地我感到自己形成了一定的反思意識(shí)，我撰寫的《悟音樂(lè)要素，入音樂(lè)殿堂》等多篇反思都被選錄進(jìn)了學(xué)校的《相約課堂——教學(xué)反思集》。勤于反思也無(wú)形中提高了我的教學(xué)能力和水平。
世上不過(guò)只有一個(gè)貝多芬，也不過(guò)只有一個(gè)神童莫扎特，更多的人是通過(guò)學(xué)習(xí)，通過(guò)頑強(qiáng)的毅力化平凡為輝煌的。有人說(shuō)：能攀登金字塔的生物只有兩種，它們是鷹和蝸牛。雖然我們不可能每個(gè)人都像雄鷹一樣振翅高飛，但我們至少可以像蝸牛那樣踏踏實(shí)實(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷前進(jìn)，耕耘平凡而又偉大的事業(yè)和人生。我將拿出我的毅力去學(xué)習(xí)，拿出我的青春熱情去成長(zhǎng)，爭(zhēng)取攀上教育教學(xué)的金字塔。
方云：（對(duì)全市開(kāi)設(shè)化學(xué)公開(kāi)課）
“青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，青年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步?！薄扒嗄杲處煶砷L(zhǎng)了，學(xué)校就發(fā)展了?！睂W(xué)校給了我們青年教師展示自我的舞臺(tái)，不斷地促進(jìn)青年教師的發(fā)展。
在考試中，我們不斷提升了解題能力，重難點(diǎn)的把握能力，對(duì)試卷的審核能力；在撰寫教學(xué)反思的過(guò)程中，我們不斷的思考如何提高我們的教學(xué)質(zhì)量，如何讓我們的教學(xué)趨于成熟和完美；在公開(kāi)課中，一次次的磨課讓我們不斷的汲取“養(yǎng)分”，一次次的展示讓我們不斷地修正自己。
學(xué)校的“教師第一”的管理思路，讓我們青年教師充分享受到學(xué)校的關(guān)愛(ài)與期待，增長(zhǎng)了自己的教育智慧，提升了我們教育生命的境界。我們青年教師也必將成為學(xué)校和諧發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的重要組成部分。
l 學(xué)校發(fā)展
反思性管理
我校在04年提出將反思性教學(xué)作為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。05年我們又提出“反思性管理”這個(gè)概念，用反思性管理來(lái)引領(lǐng)提升干部的能力和素養(yǎng)，提高學(xué)校管理的效能。我校有38位中層以上干部，我要求每位干部在完成一項(xiàng)工作以后必須回頭去反思一下，總結(jié)自己成功在哪里，不足又在哪里，還有什么缺憾，該怎么改進(jìn)等。這樣做實(shí)際上是一種自我提煉與升華，是一種超越和改進(jìn)。我相信一個(gè)有反思習(xí)慣的人，一定會(huì)不斷改進(jìn)工作方法，不斷會(huì)產(chǎn)生新的思路和舉措，使自己的工作更加優(yōu)化、更加科學(xué)、更加有效。這是我們成長(zhǎng)為一名好的管理干部的重要途徑。我要求每位干部學(xué)期結(jié)束不是寫記事式的工作匯報(bào)，而是寫反思性工作總結(jié)。我校每學(xué)年出一本反思性工作總結(jié)匯編。
下面我舉幾個(gè)反思性管理的例子：
l 我校在成功創(chuàng)建成江蘇省四星級(jí)示范高中后，學(xué)校如何在高位上實(shí)現(xiàn)更快更好的發(fā)展，如何保持良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們認(rèn)真地對(duì)學(xué)校前幾年快速發(fā)展的歷程進(jìn)行回顧與反思，重新確立了學(xué)校新的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思路。這樣一個(gè)重新定位的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)反思升華的過(guò)程。辦學(xué)目標(biāo)是：創(chuàng)建全省一流名校。辦學(xué)思路是：堅(jiān)持加快內(nèi)涵發(fā)展、積極構(gòu)建和諧校園、凝練打造學(xué)校文化、優(yōu)化創(chuàng)新管理體系、精細(xì)過(guò)程常規(guī)管理、穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。同時(shí)通過(guò)反思我們認(rèn)為學(xué)校的氛圍對(duì)學(xué)校的發(fā)展很重要。
l 在05年底，通過(guò)教師座談會(huì)我了解到不少即將退休的老師在退休前總有一些失落乃至不滿的情緒，為什么會(huì)這樣？學(xué)校對(duì)他們也很照顧和關(guān)心，這引起了我們的反思。其實(shí)，這些老教師對(duì)雨中有著很深的感情，他們?cè)谟曛泄ぷ髁?0年、30年，伴隨著雨中的發(fā)展一路走來(lái)，他們也許沒(méi)有做出什么突出的令人難忘的成績(jī)，也許很平淡、很一般，但他們?cè)谕诵輹r(shí)渴望得到學(xué)校的肯定和認(rèn)可。所以在年終評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，我們?cè)O(shè)立了一個(gè)特別的獎(jiǎng)項(xiàng)——“學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。當(dāng)四位老教師走上講臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，臺(tái)上熱淚盈眶，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)。能引起大家這樣的強(qiáng)烈共鳴，我凝思許久。我想我們的許多工作多么的需要反思?。?
l 我校多年來(lái)一直采取“推門聽(tīng)課”方式，目的是檢查教師常態(tài)下的課堂教學(xué)情況，認(rèn)為這樣做可以隨時(shí)掌握老師的課堂教學(xué)情況，可以促進(jìn)老師們精心地準(zhǔn)備好每一節(jié)課，其實(shí)不是這么一回事，有的老師對(duì)“推門聽(tīng)課”很反感，干脆來(lái)個(gè)單元測(cè)試，不讓你聽(tīng)，你也很尷尬。對(duì)此舉我們認(rèn)真進(jìn)行了反思，從表面上來(lái)看，一堂課上得好好的，突然一個(gè)校長(zhǎng)或是中層干部闖進(jìn)課堂，讓課堂的原生態(tài)遭到破壞，不但老師不高興，就是學(xué)生也會(huì)緊張，課堂效果肯定不會(huì)太好；從深層次來(lái)講，這是對(duì)教師的不放心、不信任乃至不尊重。因此我們?nèi)∠送崎T聽(tīng)課制度，采取行政預(yù)約和教師相邀兩種方法聽(tīng)課。我想，教師只有感覺(jué)到受到充分尊重和信任，他們才能發(fā)自內(nèi)心地去研究、去改進(jìn)每一天的教學(xué)，才能將學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。“讓教師在愉悅的心境下從事教學(xué)工作，自覺(jué)上好每一節(jié)課”，這才是學(xué)校期望達(dá)到的效果。
我校由反思性教學(xué)延伸到反思性管理，促進(jìn)了在管理工作崗位上的老師們不斷進(jìn)取、不斷反思不斷提升，推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作高效有序的運(yùn)行。
沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步；沒(méi)有深刻的反思就沒(méi)有明顯的進(jìn)步；沒(méi)有反思的意識(shí)和習(xí)慣，就沒(méi)有持續(xù)的進(jìn)步。在雨花區(qū)創(chuàng)建教育現(xiàn)代化區(qū)的今天，如果我們墨守成規(guī)，一切從經(jīng)驗(yàn)和本能出發(fā)，就不能適應(yīng)雨花教育的快速發(fā)展。只有在每一個(gè)教師每一個(gè)管理者自覺(jué)反思的基礎(chǔ)上，專業(yè)業(yè)務(wù)才能不斷進(jìn)化、管理水平才能不斷提升、教師職業(yè)才能可持續(xù)性發(fā)展。人的生命是有限的，但專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的空間是無(wú)限的，反思是我們?cè)谟邢薜纳凶非髮I(yè)無(wú)限成長(zhǎng)和發(fā)展的最佳途徑。
以上是我校對(duì)反思性教學(xué)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)及初步探索。其實(shí)我們這些做法很平實(shí)，但只要勇于探索和實(shí)踐，反思性教學(xué)就會(huì)在教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展中越來(lái)越顯現(xiàn)出它的價(jià)值所在。
有道是“天道酬勤”，教師的付出得到了豐厚的回報(bào)。在年終盤點(diǎn)時(shí)，我們飽嘗了收獲的喜悅。
