廣大教師經(jīng)常面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是：究竟反思什么？可以明確的是，其反思的對(duì)象肯定不應(yīng)是紛繁復(fù)雜的瑣事——學(xué)會(huì)篩選教育中的“關(guān)鍵事件”
校本教研的困境
目前廣泛開展的校本教研中有太多外界強(qiáng)加的痕跡，很難達(dá)到預(yù)期的效果。首先，就專家引領(lǐng)而言，一方面，專家在引領(lǐng)過程中常常從自身的研究興趣出發(fā)，經(jīng)常以權(quán)威的姿態(tài)扮演著統(tǒng)領(lǐng)的角色，并沒有太多關(guān)注教師的實(shí)際需求；另一方面，教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)專家的膜拜和盲從很難在短時(shí)間內(nèi)改變，即使專家想要以更謙和的姿態(tài)出現(xiàn)，教師依然更期待得到處方式的建議或一種包醫(yī)百病的靈藥。然而，專家的引領(lǐng)如果脫離鮮活的教師生活經(jīng)歷和教育情景，終將顯得空洞和無(wú)力。其次，同伴互助也有明顯的不足。同伴在制度的剛性安排下?lián)苋吖矓?，在同事的期待中，在領(lǐng)導(dǎo)可能游離于重點(diǎn)之外的點(diǎn)評(píng)之后，在中國(guó)傳統(tǒng)面子文化的浸淫中，可能只會(huì)說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢的話。即使某些人想要認(rèn)真參與，但是如果沒有共同或類似的境遇和旨趣，同伴互助也必定會(huì)浮于表面，流于形式和重復(fù)，甚至?xí)l(fā)生因不良經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生誤導(dǎo)的現(xiàn)象。
教學(xué)反思中的迷惑
如果教師的自我反思重在批判，不加選擇或計(jì)劃的反思有時(shí)會(huì)導(dǎo)致思想的混亂，成為個(gè)體沉重的負(fù)擔(dān)。如果缺少對(duì)“核心要素”的篩選，教師將陷于注滿零雜瑣事的泥潭，難以“呼吸”，更不用說(shuō)促進(jìn)自身專業(yè)上的發(fā)展。
廣大教師經(jīng)常面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是：究竟反思什么？可以明確的是，其反思的對(duì)象肯定不應(yīng)是紛繁復(fù)雜的瑣事，而必須是經(jīng)過篩選的生活“片段”或“事件”。這些事件可能引發(fā)了他們的困惑或者愉悅感，經(jīng)由對(duì)“片段”或“事件”背后隱含的問題的反思，進(jìn)而將反思的結(jié)果用于改進(jìn)未來(lái)的實(shí)踐，從而促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。那么，這些關(guān)鍵事件是什么？有什么特征？生成機(jī)制是什么？影響因素有哪些？圍繞這些問題對(duì)關(guān)鍵事件的研究將在一定程度上揭示教師個(gè)人反思學(xué)習(xí)的“黑匣子”，這有利于有針對(duì)性地指導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展中的學(xué)習(xí)，清除教師個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)反思中的一些障礙，提高其學(xué)習(xí)的效能，并為他們的專業(yè)發(fā)展提供理論支持。
以關(guān)鍵事件挖掘教師經(jīng)驗(yàn)
筆者認(rèn)為在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)中，應(yīng)該重視教師作為成人學(xué)習(xí)者的特征，以關(guān)鍵事件為載體來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。有研究者把關(guān)鍵事件分為課堂紀(jì)律困境、學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)、教學(xué)適應(yīng)和課外關(guān)系問題等。從已有的研究來(lái)看，關(guān)鍵事件在初始狀態(tài)時(shí)基本上都是教師在日常教學(xué)和生活中常見的“小事情”。從表面上看，教師面臨的關(guān)鍵事件只是冰山一角，但在其背后卻隱藏著一個(gè)更深層次的與教師原有認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問題。因而，在面對(duì)日常的事件時(shí)，教師可以通過觀察、描述、分析，找出事件的普遍意義，并加以歸類，使之成為關(guān)鍵事件。
要充分認(rèn)識(shí)到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特征，尤其是要正確看待成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，不能將他們與兒童學(xué)習(xí)者等同對(duì)待。許多教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目沒有取得理想效果的重要原因之一就是忽視了成人學(xué)習(xí)的基本原理。其中，成人學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的探究，有利于更加深入地了解作為成人學(xué)習(xí)者的教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。
在此基礎(chǔ)上，專家要以關(guān)鍵事件為載體，引導(dǎo)教師在個(gè)體和集體層面上進(jìn)行反思。一方面，專家可以引導(dǎo)教師對(duì)自己成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中的關(guān)鍵事件進(jìn)行深刻反思。通過對(duì)教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的挖掘，引導(dǎo)教師個(gè)體進(jìn)行反思。引導(dǎo)教師在相關(guān)理論的指引下對(duì)自己以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，從而幫助教師提煉經(jīng)驗(yàn)，更新理念，提高反思水平，向著正確的方向發(fā)展，從而讓教師通過學(xué)習(xí)發(fā)生持續(xù)的、長(zhǎng)久的本質(zhì)變化。另一方面，對(duì)于教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中具有普遍意義的關(guān)鍵事件，可以鼓勵(lì)大家分享，集體反思。這樣既可以對(duì)某位教師所經(jīng)歷的特定事件進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)，以商討更好的替代方案；也可以是圍繞同一主題或相似情境下的關(guān)鍵事件，通過大家的分享、比較、思考、討論，共同提高對(duì)該主題事件的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)能力。
以關(guān)鍵事件提升教學(xué)水平
關(guān)鍵事件引發(fā)的主要對(duì)象是學(xué)生，關(guān)鍵事件發(fā)生的主要場(chǎng)合是在日常教學(xué)中。因此，可以通過挖掘師生在日常教學(xué)中的關(guān)鍵事件，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生作為教育成效的最終承載者，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注無(wú)論如何都不為過。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手：
首先，幫助教師真正樹立以學(xué)生為中心的理念。雖然以學(xué)生為中心對(duì)教師而言并不是陌生的概念，然而信奉理論和踐行理論之間的差異并不鮮見，因此要幫助教師真正樹立起以學(xué)生為中心的理念，并將之作為指導(dǎo)其日常教學(xué)行為的首要原則，使教師從“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧哪琳摺薄榇?，學(xué)校要在校園文化、制度建設(shè)和實(shí)際管理過程中充分倡導(dǎo)、體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，尤其是在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中要貫徹這一思想。
其次，可以通過挖掘師生交往過程中的關(guān)鍵事件，提升教師的職業(yè)滿意度和專業(yè)發(fā)展水平。雖然教師日常工作中與學(xué)生有很多接觸，但是這并不意味著教師就了解學(xué)生。一方面，通過教師對(duì)學(xué)生的研究提升教師的職業(yè)滿意度，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。有研究表明，教學(xué)工作中最能打動(dòng)教師的是學(xué)生。對(duì)學(xué)生的更多關(guān)注可以增加教師對(duì)職業(yè)的情感投入，提升其滿意程度。教師的職業(yè)滿意度越高，越有利于教師反思水平和專業(yè)發(fā)展水平的提升。另一方面，應(yīng)幫助教師認(rèn)識(shí)自己對(duì)學(xué)生的巨大影響，增加其責(zé)任意識(shí)。班杜拉指出，教師的智能和榜樣在兒童行為發(fā)展中有重要作用，兒童通過觀察教師的態(tài)度、行為，內(nèi)化了一些價(jià)值觀念，間接學(xué)習(xí)了一些行為習(xí)慣?？梢?，青少年不僅受到教師有目的、有意識(shí)的直接教育影響，還受到教師的日常行為、言談舉止、情感態(tài)度等潛移默化的影響。因此，教師要對(duì)師生之間的交往以及自己的言行對(duì)學(xué)生的影響給予更多的思考。
