天津中學(xué)成立于2000年。建校之初，我與幾位老師借鑒各地的辦學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計學(xué)校的改革思路。恰逢《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》草案公布，我立刻被吸引，苦思冥想的教育改革思路在這里找到了答案。“以為學(xué)生走向成功為辦學(xué)價值取向，堅持教育的整體性、主體性、活動性、差異性、反身性（即師生共同成長），堅定地實施新課改，注重生活實踐教育和自主發(fā)展教育，走個性化辦學(xué)之路，構(gòu)建師生共同成長的家園”的學(xué)校發(fā)展之路漸漸明晰。
轉(zhuǎn)變教師觀念，讓僵化的思想活起來
新課程實施的前提是觀念的變革。為了讓教師從長期傳統(tǒng)教育觀念的禁錮中解放出來，學(xué)校開展了一系列教育活動。
圍繞校訓(xùn)“為成功的人生做準(zhǔn)備”，開展校訓(xùn)詮釋活動，將釋文精選后編印出版，以確立學(xué)校核心價值觀。我也在釋文中寫道：“學(xué)生，為成功的人生做準(zhǔn)備；教師，以此實現(xiàn)成功的人生；這，也是我的追求?！?
圍繞“教育三問”，即“教育是什么、教育為什么、教育怎么做”組織討論活動，讓每位教師用最精煉的語言表述出自己的理解，引導(dǎo)教師進(jìn)行形而上的思考，讓教師做有思想、有內(nèi)涵的教育工作者。牛成玉老師認(rèn)為，教師就是要為學(xué)生服務(wù)，就是用自己的行動去影響學(xué)生。
圍繞改革實踐中的困惑及認(rèn)識差異，學(xué)校組織開展讀書、學(xué)訪、論壇等活動，以彌合分歧、形成共識。在課堂教學(xué)改革初期，圍繞實施“先學(xué)后教”教學(xué)策略發(fā)生了很長時間的爭論，對自主學(xué)習(xí)的懷疑，在教師中并非少數(shù)。就這種現(xiàn)象，我們適時地組織了學(xué)習(xí)論壇，從多方面闡述了教學(xué)方式變革的必要性，教師普遍認(rèn)同了這樣的道理：必須變革傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，教師講得再精彩，也無法替代學(xué)生自己積極主動的學(xué)。
新課程的理念，像一股春風(fēng)，把教師的思想激蕩起來，改變了他們僵化、沉悶、保守的思想。
開展綜合實踐活動，讓學(xué)習(xí)生活活起來
應(yīng)試教育把主要精力放在與高考有關(guān)的科目上，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離生活，學(xué)生接受片面的、死的知識，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，令人窒息。綜合實踐活動課程則很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，為此，我們首先從實施綜合實踐活動課程切入，開發(fā)生活實踐教育功能。2001年，我校在薊縣建立了綜合實踐教育基地，集學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、社會調(diào)查、生態(tài)考察、科技活動、傳統(tǒng)教育等功能為一體，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。學(xué)生積極投入到社會實踐活動中，參與社會實踐活動的熱情高漲，使教師教學(xué)深受鼓舞。
2003年以后，我們提出將活動課程化和常態(tài)化的思路，使其具備一定的課程要素。只有具備一定的課程要素，符合課程化的標(biāo)準(zhǔn)，才可以稱之為“活動性課程”。只有課程化，才能避免活動的盲目性和隨意性，確保常態(tài)化實施。經(jīng)過12年的探索，我們堅持課程實施的4個基本理念、按照“三點預(yù)設(shè)“開發(fā)課程資源、以“四題遞進(jìn)”的方式編制課程內(nèi)容體系、開辟4條途徑創(chuàng)設(shè)活動空間、構(gòu)建5個階段完善實施過程、運(yùn)用6種具體方法彰顯課程的育人價值、通過課程學(xué)習(xí)的3種基本評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
課程化的第一個關(guān)鍵是因地制宜，開辟實施途徑。實施途徑是為課程實施提供時間和空間的條件，學(xué)科課程的實施途徑是課堂教學(xué)。我們經(jīng)過10年的努力探索，最終形成了課程實施的4條途徑，即：在薊縣基地開展社會調(diào)查和生態(tài)考察活動，到家長工作單位開展職業(yè)崗位體驗觀察活動，以學(xué)生社團(tuán)為平臺、開展豐富多彩的自主實踐活動，以學(xué)校生態(tài)園為依托、開展科技實踐活動。
課程化的第二個關(guān)鍵是精心設(shè)計課程實施環(huán)節(jié)。設(shè)計和形成實施途徑環(huán)節(jié)，實際上就是構(gòu)建活動的模式。模式規(guī)定了什么時間由教師和學(xué)生做什么事，學(xué)科教學(xué)我們有六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，綜合實踐活動課程也需要有模式，我們把它分成5個階段：基礎(chǔ)培訓(xùn)階段、課題準(zhǔn)備階段、實地考察階段、總結(jié)交流階段、反思提升階段。
課程化的第三個關(guān)鍵是“三點預(yù)設(shè)“開發(fā)課程資源、“四題遞進(jìn)”編制課程內(nèi)容體系。學(xué)科教學(xué)有教材，課程內(nèi)容才有充分的保證；綜合實踐活動也必須有課程內(nèi)容，才能使學(xué)生學(xué)有所獲。
“三點預(yù)設(shè)”開發(fā)課程資源，就是在課程實施前，選擇看點，從中產(chǎn)生研究課題；找知識聯(lián)系點，將學(xué)科知識運(yùn)用于課題研究；挖掘教育點，實現(xiàn)課程的育人價值。我們在課程內(nèi)容的設(shè)計上，采用了以“三條線索”為軸線，“主題—專題—問題—課題”四題遞進(jìn)的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計安排。
學(xué)校用了12年的時間，努力探求課程化和常態(tài)化，逐漸形成了自己的特色。作為校長，我多次受教育部委派赴全國各地介紹經(jīng)驗，并受聘于華東師大，定期為全國校長班講學(xué)。2010年，我校的綜合實踐活動課程研究，獲得教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，我校的經(jīng)驗也被各大媒體宣傳報道。
以課堂教學(xué)改革為中心，讓課堂活起來
傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生主體性，扼制了學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造思維，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子意識到，必須讓課堂動起來，使之煥發(fā)出生命的活力。
改革初期，對應(yīng)教法、學(xué)法和考法，我們分別制定并實施了3個基本教學(xué)策略：先學(xué)后教策略、畫知識樹或思維導(dǎo)圖策略、形成性檢測矯正策略。2009年，學(xué)校構(gòu)建了“引入—自學(xué)—交流—展示—反饋—總結(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式，初步改變了灌輸式的、沉悶的課堂面貌，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。但是，自主學(xué)習(xí)課堂模式不是保證課堂教學(xué)有效性的充分條件，東施效顰地照搬模式，同樣會導(dǎo)致教學(xué)的無效。
教學(xué)方式只有在與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的前提下才能發(fā)揮作用。教學(xué)的內(nèi)容，離不開教師的設(shè)計，而教師的教學(xué)素養(yǎng)和文化積淀是教學(xué)設(shè)計的前提。為了提升教師教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)的水平，我們啟動了校本教研。把小課題研究作為促進(jìn)和完善自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的重要手段，先后研究了10個小課題，教師以問題為課題、以教室為研究室，保證小課題研究的質(zhì)量，推動課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
綜合實踐活動課程的實施，打破了教學(xué)的封閉空間，使學(xué)習(xí)回歸生活，使知識活了起來，學(xué)習(xí)方式活了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迸發(fā)了出來。學(xué)校學(xué)生占全市學(xué)生總?cè)藬?shù)的1/300，10年來獲天津市青少年科技創(chuàng)新成果獎的學(xué)生占全市學(xué)生數(shù)的1/10。近年來，先后有65人獲得了發(fā)明專利。這些充分表明，綜合實踐活動使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了極大的釋放。
