十八大提出，要“努力辦好人民滿意的教育”，對高職院校而言，就是“努力辦好人民滿意的高職教育”。品牌辦學是必然選擇。
要解決理念認知和文化構建問題
怎樣才能實現(xiàn)品牌發(fā)展的道路？首先要解決理念認知問題。要從“教育原點”思考、理解和把握高職教育的本質。教育的基本含義是讓受教育者成為誠實守信的公民，成為具有責任感的公民，成為處事得當?shù)墓瘛Ｍㄋ讈碚f，教育就是要使受教育者“成為他自己”。所以，在完整意義上，教育包括了“育人”和“育才”，“育人”是核心，“育才”是補充，兩者有效結合即是馬克思所說的“全人教育”。在原發(fā)的意義上，高職教育是當然的“全人教育”。
其次要解決文化構建問題。高職院校堅持品牌辦學，尤其要關照學生這個最大的品牌。要確立符合“全人教育”理念的學生觀，幫助學生“成為他自己”，把學生培養(yǎng)成具有與他們所受教育層次相稱的職業(yè)操守和文化教養(yǎng)的人，成為在生理與心理、智力與非智力、情感與意志諸方面協(xié)調發(fā)展、具有健全人格的人。要通過高職教育，讓學生在社會上找到屬于自己的位置，能夠“體面地”生活，不斷拓展生命的寬度。這應該確立為高職院校的人才培養(yǎng)文化，以此引導形成科學和諧、健康向上、積極進取的核心價值取向。
要著力形成“學教做合一”的模式
打造高職教育品牌，在行為層面要著力形成一個模式——“學教做合一”。陶行知是杜威的學生，他將杜威的“教育即生活”改變?yōu)椤吧罴唇逃?，并在杜威“做中學”的實用主義教育理論論點基礎上，倡導“教學做合一”。對于高職教育而言，探索實行“學教做合一”模式更易調動、激發(fā)學生學習的潛力、興趣。
要正確理解和把握學、教、做這三個關鍵字的含義及其相互關系：一是強調“學”字當頭，凸顯學生在學校、在課堂、在其他教育活動中的主體地位。二是置于“學”之后的“教”就是教育、訓誨的意思，也表達傳授知識技能的意思。三是做，就是做事情、實踐、制造、制作，從事某種工作或活動。教學的本原含義在于牽引學生的潛質，引發(fā)學生學會學習，是教與學的統(tǒng)一體。所以，高職教育教學活動要更多聚焦“教與學”、“學與做”、“教與做”的相互互動。
“學教做合一”要求學生改變被動的學習方式，充分發(fā)揮自主學習的潛能；“學教做合一”強調“教育教學心理化”，就是說教育教學活動要遵循學生心理發(fā)展規(guī)律；“學教做合一”體現(xiàn)了因材施教的分層次教學，著力于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。簡而言之，“學教做合一”就是要以全新視角重新審視教育教學理念，重新調整教育教學行為，把教育理念、行動回歸到學校教育本原性的意義上來，回歸到“以人為本”的價值取向上來。
要著力構建教學管理與學生服務一體化體系
教學管理與學生服務一體化的提出，基于高職教育教學的現(xiàn)實責任與歷史使命，也是對高職教育目的與手段本質關系的反思與厘清。教學管理與學生服務是人才培養(yǎng)不可分割的統(tǒng)一體，也是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的兩個方面。然而在實際工作中，教學管理與學生服務“兩張皮”的現(xiàn)象普遍存在，教與育活動、教與學活動這兩者被人為地、不自覺地割裂開來，導致出現(xiàn)不協(xié)調、不適應和個別的缺位、失位，甚至在一些方面出現(xiàn)不作為；比如在專業(yè)人才培養(yǎng)方案與實施模式方面，學生服務元素缺失等。
實行教學管理與學生服務一體化，就是把教學管理與學生服務作為育人的兩個重要環(huán)節(jié)，貫穿到學生學校生活的各個方面。要在教學管理中體現(xiàn)出為學生服務的宗旨，在學生服務中體現(xiàn)出教學與管理的內涵。把學生管理改為學生服務，“管理”被“服務”所替代，內涵會發(fā)生變化，外延也會得到拓展，有兩方面重點要注意把握。
第一，以提升能力為導向，加強教改研究。這涉及到教學理念、教學目標、教學方法、教學內容、考核評價等諸多方面。對高職院校教學活動要以寬泛的視野思考和理解，高職教學不僅僅指傳授專業(yè)知識與專業(yè)技能這種單一、狹窄的功能，而且包括育人等綜合性功能。所以，要以能力培養(yǎng)為導向，改革教學方式方法；要變更和調整教學內容，著重讓學生掌握最基本、最核心的、“有用的、有價值的”知識，讓學生在“享受”服務的同時，在潛移默化中內化、傳承相關經(jīng)驗性知識、能力、素養(yǎng)，即便是制度約束、行為控制，也應該掌握必要的行為操守和道德規(guī)范。需要強調的是，教師應在提高教學能力的基礎上向提高教學資源開發(fā)能力轉化，要成長為學者和研究者。
第二，以因材施教為抓手，開展全人教育。提升學生整體素質、提高教學質量，必須進行以課程為核心的教學資源改革，在此基礎上重組人才培養(yǎng)方案。要從課程的原意——“跑道”去挖掘借用這個詞所引申出來的學校教育意義，認識到學校教育教學與求學者的人生軌跡、生活學校、發(fā)展需求的互動關系。對特殊學生應有特殊的教育策略。比如對有天賦、有特長的學生要制訂相應政策，提供個性化的教育服務；對于學業(yè)“不跟趟”的學生要提供幫扶，保證他們達到學業(yè)的基本標準。根據(jù)不同需求、不同能力學生的學習訴求，“小班化”教學、“補課”制度等都是可以更好促進學生服務的重要措施。
認同并實施好“教學管理與學生服務一體化”，教育目標是前提，思想觀念是核心，實施方法是手段，考核評價是推力。實踐中要注意防止三個方面的傾向：即功利色彩的技能培養(yǎng)、就業(yè)工具的訂單培養(yǎng)和功能單一的職業(yè)訓練。
要強化制度保障體系
打造高職教育品牌，制度是必不可少的保障。在確保教育教學管理制度完整性與剛性的同時，要遵循教育基本規(guī)律，突出制度的柔性與人文色彩。比如學分管理制度，應體現(xiàn)學分所對應的學習內容的變化，為學生自主學習創(chuàng)造空間，拓展學習領域，包括鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)敢于冒險與承擔風險的企業(yè)家精神等。高職院校應該探討建立教學內容定期更新制度，依據(jù)教學對象、校企合作的要求、新技術、新標準、新知識的出現(xiàn)以及人才培養(yǎng)方案的新要求等，不定期對教學內容和教學方法進行相應調整。再比如學生激勵制度，要堅持通過擴大獲獎比例激勵學生積極向上精神的原則，既可以為學有專長的學生設立單項獎學金，也可以有條件地向經(jīng)濟困難的優(yōu)秀生傾斜。
