第29個教師節(jié)剛剛過去，教師的幸福成為社會關(guān)注的熱門話題。教師的幸福究竟從何而來？有人說，在學(xué)生快樂的成長里，在自身全情的投入中。但從教師成長的角度考量，除了內(nèi)源性的自我成長以外，培訓(xùn)，無疑是教師在整個職業(yè)生涯過程中，最為重要的一種成長途徑和方式，因此，我們期待——
8月中旬的甘肅省會寧縣，早晚溫差十幾度，清早出門時還涼風(fēng)颼颼，到了中午卻日頭高照，曬得人昏昏欲睡。
10日一大早，會寧縣北關(guān)小學(xué)教師劉淑萍草草地吃了兩口飯，就匆匆趕往會寧二中。按照安排，未來3天，她將和全縣各中小學(xué)選派的3000余名校長、教師一起，參加縣教育局組織的圍繞高效課堂建設(shè)的暑期教師培訓(xùn)。
與參加之前的不以為意截然不同，3天時間，劉淑萍被徹底“點燃”了：專家講座她認(rèn)真聆聽、體驗式培訓(xùn)她積極參與、分學(xué)科示范課教學(xué)她虛心學(xué)習(xí)、小組討論她大膽展示……
培訓(xùn)結(jié)束時，劉淑萍在筆記中寫下了這樣一段話：“我從內(nèi)心深處感謝這次培訓(xùn)，它為我們這些在課改路上艱難跋涉的教師注入了‘強心劑’，更加激發(fā)了我們的課改熱情……”
從懷疑到接受，從接受到認(rèn)可，從認(rèn)可到投入，從投入到熱愛，這是教師對培訓(xùn)的一般心理反應(yīng)過程。
“國培計劃”實施3年，很多教師像河北省雄縣一鋪東小學(xué)教師白曉英一樣，用“累并快樂著”形容自己對于培訓(xùn)的感受：“好的培訓(xùn)，教師心懷的希望是新的，工作的熱情是新的，他們的夢想也是新的，所以雖然很累，但是大家的感覺卻是累并快樂著。”
事實上，教育規(guī)劃綱要頒布以來，國家對教師隊伍建設(shè)越來越重視，對教師培訓(xùn)工作支持的力度越來越大，各級教育管理部門，也在不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方法，努力讓每一次培訓(xùn)更有效、更有助于推動教師成長。幾年來，以“國培計劃”為代表的各級各類教師培訓(xùn)，正在被越來越多的教師所接受、所認(rèn)可。
“作為教師，不僅要有對學(xué)生的人性關(guān)懷，即‘向善’的示范和引導(dǎo)，還要關(guān)注自己的生存狀態(tài)、生活質(zhì)量和生命價值。一位教師，只有在培訓(xùn)中充滿生命意識、生長意識，才能從中找到職業(yè)幸福感?！睍幙h第五中學(xué)教師王樂天說。
樸素的語言，道出了培訓(xùn)之于教師的意義。
教師培訓(xùn)走向量質(zhì)并重
我國現(xiàn)有各級各類學(xué)校專任教師1460多萬名，分布在全國53萬所學(xué)校，肩負(fù)著2.7億名在校生的教育重任。
教師強則教育強。如何通過培訓(xùn)建設(shè)好這支世界上最大規(guī)模的教師隊伍，成為事關(guān)教育改革發(fā)展全局最重要的問題之一。
2010年7月，全國中小學(xué)教師培訓(xùn)暨“國培計劃”正式啟動，計劃用5年時間，對全國1000余萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)，支持100萬名教師參加國家級培訓(xùn)，選派1萬名優(yōu)秀骨干教師赴海外研修培訓(xùn)，組織200萬名教師進(jìn)行學(xué)歷提升……
時任教育部師范教育司司長管培俊，形象地將“國培計劃”稱之為中國教師隊伍建設(shè)上的“一出大戲”。
為演好“這出大戲”，教育部可謂煞費苦心。
2011年，《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》出臺，明確了新時期教師培訓(xùn)工作的基本思路和總體任務(wù)。
2012年，《關(guān)于深化教師教育改革的意見》出臺，為進(jìn)一步加強教師培訓(xùn)工作指明了方向。
2013年5月，《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）出臺，主要目的是解決當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中存在的突出問題，推動各地圍繞培訓(xùn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取針對性措施。
3年，一步一個腳印，以“國培計劃”為引領(lǐng)，我國教師培訓(xùn)工作走得扎實而堅定。
教育部門統(tǒng)計顯示，“國培計劃”實施3年來，中央財政安排專項經(jīng)費26億元，共培訓(xùn)中小學(xué)幼兒園骨干教師350萬人，其中，農(nóng)村教師335萬人，占培訓(xùn)教師總數(shù)的96%，8.7萬名教師參加了置換脫產(chǎn)研修。
“國培計劃”以外，各級各類教師培訓(xùn)工作也穩(wěn)步開展。
在取得面上突破的同時，各省市以“國培計劃”為抓手，紛紛構(gòu)建符合本省教育實際的教師培訓(xùn)模式，創(chuàng)新教師培訓(xùn)的途徑與方法——
廣東省從現(xiàn)實問題入手，依托教師培訓(xùn)“三駕馬車”，包括實施中小學(xué)教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)，開展高校、市縣教師培訓(xùn)機構(gòu)、中小學(xué)教師工作室“三位一體”骨干教師省級培訓(xùn)，實施“全覆蓋、大規(guī)模、高要求”的廣東省中小學(xué)教師校本培訓(xùn)示范學(xué)校建設(shè)工程，全面提速教師發(fā)展。
河南省啟動實施縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)引導(dǎo)發(fā)展計劃，深入推進(jìn)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化、示范性建設(shè)。通過制定分年度、分層次的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)創(chuàng)建計劃，努力打造一批具備示范性的教師學(xué)習(xí)中心、研究中心、教育資源中心和教育服務(wù)中心。
上海市積極創(chuàng)新見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)機制，初步形成了獨具地方特色的見習(xí)教師培訓(xùn)范式：規(guī)范而富有特色的創(chuàng)新保障機制、系統(tǒng)而豐富多彩的貼心課程架構(gòu)、智慧而相互影響的導(dǎo)師帶教團隊，以及多元而個性的靈活培訓(xùn)方式。
江蘇省南京市建鄴區(qū)通過建設(shè)全員培訓(xùn)平臺、深化校本研修平臺、打造優(yōu)師培養(yǎng)平臺、培育教育科研平臺、搭建學(xué)歷提升平臺等措施，為教師培訓(xùn)提供支持。
北京市朝陽區(qū)教委打破管理常規(guī)，按照干部教師的發(fā)展階段和崗位類別，設(shè)置不同的培訓(xùn)項目，形成干部專業(yè)管理培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、班主任專業(yè)研修培訓(xùn)、干部教師基本素養(yǎng)培訓(xùn)4支骨干力量，形成了多元化的培訓(xùn)體系。
……
伴隨著《意見》的出臺，我國教師培訓(xùn)工作正式從規(guī)模發(fā)展邁向了質(zhì)量提升的新階段。
培訓(xùn)，猶如“冬天里的一把火”，點燃的是區(qū)域教育改革與發(fā)展的熱情，照亮的是教師未來成長的道路。
培訓(xùn)必須“以師為本”
3年的培訓(xùn)實踐，帶給教師的，有成長，也有反思。
調(diào)查顯示，目前我國中小學(xué)教師接觸最多的培訓(xùn)是寒暑假的脫產(chǎn)培訓(xùn)、學(xué)區(qū)教研活動以及校本研修，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)方法及策略、班主任工作及課堂教學(xué)管理等方面，總體而言，層次不高，類型單一，針對性不強。
而山東省煙臺市教科院針對全市教師專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，除了缺乏整體規(guī)劃、培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)展性不足、培訓(xùn)效果評估缺失以外，教師自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄也是目前教師培訓(xùn)實效性不強的重要原因。
“現(xiàn)在的培訓(xùn)，大多數(shù)都是‘聽聽感動、想想激動、回家后一動不動’?！庇羞^多次培訓(xùn)經(jīng)歷的湖北省武漢市洪山區(qū)楚才小學(xué)教師桂光明談起當(dāng)前教師培訓(xùn)的問題，顯得很無奈。
內(nèi)容泛化，手段單一，脫離實際；
組織松散，課程設(shè)計不合理，培訓(xùn)者自身能力有限；
教師培訓(xùn)制度不夠完善，培訓(xùn)機構(gòu)種類繁多、魚龍混雜；
……
廣大教師對現(xiàn)有培訓(xùn)的詬病，正可謂“愛之深，責(zé)之切”。
上海市虹口區(qū)教育局局長常生龍分析指出：教師的個性需求得不到尊重和滿足，培訓(xùn)資源不夠豐富且手段單一，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏整體設(shè)計、沒有形成漸次提升的培訓(xùn)課程，等等，導(dǎo)致了培訓(xùn)的低效、乏味，不僅浪費了大量的財力物力，而且引起了許多教師的倦怠乃至排斥。
其實，在大多數(shù)教師看來，培訓(xùn)本身的立意是好的，但由于沒有“真正觸到痛處，搔到癢處”，影響了教師對培訓(xùn)的期待。
為什么會出現(xiàn)這種情況？培訓(xùn)中，教師真正的“痛處”、“癢處”又在哪里？
“傳統(tǒng)培訓(xùn)，教師成了被動接受的‘容器’，被學(xué)習(xí)、被培訓(xùn)，主體地位喪失，重蹈了學(xué)生‘滿堂灌’學(xué)習(xí)方式的覆轍?！焙幽鲜∴嵵菔薪逃指本珠L田保華認(rèn)為。
“目前的教師培訓(xùn)，除了一些既有的問題，更重要的是忽視了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力?！睂幉殬I(yè)技術(shù)學(xué)院教師王琦表示。
用江蘇省興化唐劉學(xué)校教師薛茂紅的話說，就是“目前的教師培訓(xùn)還沒有‘接地氣’”。
為了讓培訓(xùn)更加“接地氣”，今年5月，教育部專門出臺文件，從8個方面給出指導(dǎo)性意見，比如強調(diào)要“按需培訓(xùn)”，培訓(xùn)內(nèi)容要“貼近一線教師教育教學(xué)實踐”，強化培訓(xùn)自主性，等等。
與此同時，很多地方也在探索更貼近教師的培訓(xùn)模式。比如浙江、廣東等地推出的“自主選學(xué)”教師培訓(xùn)模式，它改變了過去補償性、運動性、被動式的教師培訓(xùn)方式，構(gòu)建了“菜單式、自主性、開放式、網(wǎng)絡(luò)化”的教師培訓(xùn)自主選學(xué)平臺，未來，有望成為教師自我成長的重要方式。
為了更好地“接地氣”，站穩(wěn)培訓(xùn)市場的腳跟，傳統(tǒng)的師訓(xùn)部門也開始積極探索。
遼寧省沈陽市教育研究院從轉(zhuǎn)變教科研工作方式入手，在服務(wù)形式上采用更加貼近基層學(xué)校實際、有利服務(wù)教學(xué)一線的新模式，自主選擇、定單服務(wù)成為最大亮點。
福建省教育學(xué)院作為省級中小學(xué)培訓(xùn)主要基地，不斷加強培訓(xùn)能力建設(shè)，各培訓(xùn)項目對接教學(xué)、對準(zhǔn)問題，以教學(xué)中存在的問題、教師的疑惑、教材的困惑為中心，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。
陜西省咸陽師范學(xué)院專門成立了基礎(chǔ)教育課程研究中心，一批教授常年奔走在學(xué)校課改一線，為一線課改人提供量身訂做的培訓(xùn)和課堂指導(dǎo)，讓培訓(xùn)實而有效。
……
可以期待，伴隨著教師培訓(xùn)模式的不斷完善，教師在培訓(xùn)的這場“旅行”中，一定會遇到更多、更美的“風(fēng)景”。
培育培訓(xùn)源動力
新課改，如今已進(jìn)入第二個十年。
以學(xué)校個體的自我意識覺醒為特點的“單兵作戰(zhàn)式”改革，正在被越來越多的“區(qū)域整體推進(jìn)”所取代。
無論是河南省鄭州市的新道德教育行動，還是湖北省武漢市洪山區(qū)“享受教育”的課改理想；無論是山西省探索多年、自成體系的“問題導(dǎo)學(xué)”教育模式，還是區(qū)域課改剛剛起步，尚在摸索中的甘肅省會寧縣、陜西省戶縣……
無數(shù)實踐證明，課改，是推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的有效手段，也是教育綜合改革的必由之路。而深入推進(jìn)課改，必須通過培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。
但現(xiàn)實中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：
課改伊始，有專家引領(lǐng)、統(tǒng)一行動，廣大教師的參與熱情較高。而一旦延伸到日常工作、深入到實際操作，需要教師在教學(xué)實踐中沉下心去研究、創(chuàng)造性地工作、全身心地投入時，一部分教師就會停頓下來。再加上相應(yīng)的考核評價體系尚未建立，最終導(dǎo)致一批教師在區(qū)域課改的戰(zhàn)斗中“敗下陣來”。
培訓(xùn)，不是“陪著訓(xùn)”，而是從內(nèi)心激發(fā)教師課改的源動力，這是推動區(qū)域課改的關(guān)鍵，也是區(qū)域教師培訓(xùn)工作中首先應(yīng)該考量的目標(biāo)。
同樣是剛剛過去的暑假，陜西省戶縣和湖北省武漢市洪山區(qū)都進(jìn)行了區(qū)域課改的整體培訓(xùn)。組織者深諳“點燃”之道和展示之功，4天的培訓(xùn)，除了分班學(xué)習(xí)和體驗式培訓(xùn)外，參訓(xùn)教師以學(xué)校為單位分組展示，巧妙將學(xué)習(xí)的新理念、新方法嵌入，不管是歌舞、三句半，還是快板、小品，都非常精彩。
更令人稱奇的是，洪山區(qū)教師自編自演的《射雕新傳》，從教育者的視角，重新解讀郭靖學(xué)武與比武奪親的故事，背景分解了江南七怪授徒填鴨、照本宣科等傳統(tǒng)方式，對照周伯通傳藝采用獨學(xué)、質(zhì)疑、對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋等新方式，相當(dāng)形象生動，笑翻全場。
這樣的培訓(xùn)和展示，讓洪山區(qū)教育局局長楊海松很感動，他說，與教師學(xué)員們相比，走上講臺的他，“感到黯然失色”。其實，區(qū)域教育管理者的“黯然失色”，正是培訓(xùn)成功的最好證明——沒有心動，就不可能有行動，再好的課程設(shè)計，都需要教師真正動起來。只有教師表現(xiàn)得更精彩，才有區(qū)域課改的好未來！
“課改對于每一位教師而言，都是一個修行的過程。教師應(yīng)樹立自我成長的意識，勇于探索，積極實踐，當(dāng)新課改的理念實施發(fā)展到新課改的文化構(gòu)建時，教師就實現(xiàn)了實質(zhì)性的成長?！标兾魇∠剃枎煼秾W(xué)院副教授、陜西省校本研修專家?guī)煳瘑T胡鳴煥如此評說課改對于教師自我成長的意義。
“教學(xué)相長應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的終極目的?！背Ｉ埍硎?，當(dāng)教育者不斷感受到自身的變化和成長時，學(xué)生的成長一定正在實現(xiàn)。這樣的師生相長，不僅讓教師感受到自身成長的喜悅，更收獲著從教的職業(yè)幸福。
除了教師內(nèi)源性的自我成長意識和需求，區(qū)域課改實踐中，教育行政主管部門的工作思路、推進(jìn)課改的整體策略，以及相應(yīng)的管理評價機制等，都對教師培訓(xùn)的質(zhì)量起著重要的影響。
北京市啟動高中新課改時，前期有干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)，暑期有全市近9000名新高一教師的學(xué)科培訓(xùn)；開學(xué)后，北京市基教研中心繼續(xù)組織專家，深入各中學(xué)具體指導(dǎo)?！皬呐嘤?xùn)方式看，專題講座、對話交流、案例分享等創(chuàng)設(shè)了多種對話交流，使培訓(xùn)愈加民主；從培訓(xùn)內(nèi)容看，課程理念、課標(biāo)理解、評價監(jiān)測等都納入進(jìn)來，使培訓(xùn)愈加系統(tǒng)……”首都師范大學(xué)副教授王海燕總結(jié)說。
“全過程”培訓(xùn)觀、“三研一體化”教研觀的確立，為鄭州市新道德教育的推進(jìn)提供了有力保障。“三研一體化”強調(diào)，要把課堂中那些有價值的真問題作為課題，實施課題帶動，實現(xiàn)校本教研、校本研修（培訓(xùn)）、學(xué)?？蒲械摹耙惑w化”。
陜西省寶雞市，從2009年開始整體推進(jìn)課改，目前已成為陜西省甚至西部地區(qū)課改的領(lǐng)頭羊。談起自己的發(fā)展經(jīng)，寶雞市教育局局長蘇永興將其歸功于“雙線、三層面”推進(jìn)策略：“雙線”是指“培訓(xùn)線”和“指導(dǎo)線”。“培訓(xùn)線”由市教研室、市教育學(xué)院、市小教中心負(fù)責(zé)，“指導(dǎo)線”由市縣兩級教研室負(fù)責(zé)，分3個層面對市級試點校和市縣教研員、縣區(qū)實驗校和其他學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)。
當(dāng)然，教育行政部門負(fù)責(zé)人對培訓(xùn)的重視程度，也決定著培訓(xùn)實施的效果。
以“高考狀元縣”甘肅省會寧縣為例。雖然以前吃到了很多傳統(tǒng)教育的紅利，但在新的社會形勢下，如何走出一條教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的新路子，卻是困擾他們的最大難題。為此，會寧縣決定推進(jìn)全縣課改培訓(xùn)，整個培訓(xùn)過程，不僅有調(diào)研式的測查，也有千人大隊伍千里赴課改名?？疾鞂W(xué)習(xí)的“壯舉”，不僅規(guī)模大、層次高，教師出勤率高，更有鄉(xiāng)村教師清晨帶著饅頭咸菜趕赴會場的生動……
“有這樣的精氣神，再加上教育主政者的支持，課改難有不成?！笨吹綍幙h學(xué)校相對簡陋的硬件條件和教師們的敬業(yè)精神，一位參觀教師感慨地說。
“真”培訓(xùn)才能有真成長
古希臘哲學(xué)家說：對精神的追求，必然通向幸福。
發(fā)現(xiàn)職業(yè)價值，享受職業(yè)樂趣，感悟職業(yè)魅力，這是師之為師最大的追求。
而培訓(xùn)，在引導(dǎo)教師走上這條“對精神追求”的路上，大有可為。
上海市虹口區(qū)北虹初級中學(xué)教師楊俊，在2012學(xué)年見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的開學(xué)典禮上，拿到了一張與眾不同的“課程表”。
“課程表”上，圍繞見習(xí)教師入職期面臨的典型問題，設(shè)置了涵蓋課堂教學(xué)、課堂管理、學(xué)生指導(dǎo)、教師發(fā)展4大領(lǐng)域的22個“如何”問題，構(gòu)成了區(qū)級培訓(xùn)的“如何”系列課程，并邀請上海市學(xué)科、課程專家，上海市、各區(qū)縣教研員、特級教師、學(xué)科帶頭人等，擔(dān)任“如何”課程的主講人。
為期一學(xué)年的見習(xí)教師培訓(xùn)結(jié)束后，楊俊在他的培訓(xùn)手冊中這樣寫到：每一個“小”而“精”的微型課程都由相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者或者區(qū)內(nèi)最具經(jīng)驗的導(dǎo)師講授，使我們對“如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)”、“如何撰寫教案”、“如何在課堂教學(xué)中控制自身情緒”等問題有了更為直觀感性的體驗?？梢哉f，這是一個從理論認(rèn)識到實踐學(xué)習(xí)，再到理論內(nèi)化與吸收的提升過程。
“沒有人會拒絕成長，只要精心調(diào)配好培訓(xùn)這道‘大餐’，教師就一定會愛上培訓(xùn)?！焙鲜g陽市沿溪鎮(zhèn)梓山完小教師王輝慶說道。
其實，區(qū)別于以往培訓(xùn)對“解釋問題”的高度關(guān)注，新課改形勢下，教師對“解決問題”的培訓(xùn)需求更高，更加期待“基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂”的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。
培訓(xùn)者的能力水平、素質(zhì)修養(yǎng)，對培訓(xùn)效果也會產(chǎn)生影響。
據(jù)了解，目前區(qū)域課改過程中，教師培訓(xùn)工作主要是由課改專家，一線課改做得好的校長、學(xué)科教師，以及專家型的教育行政管理者等完成的，也基本滿足了區(qū)域課改對培訓(xùn)者的要求。
“隨著課改的深入和教師專業(yè)化發(fā)展需求的增強，針對具體問題的專家報告，分階段、分學(xué)科的課程培訓(xùn)，將對培訓(xùn)者提出更高的要求。”甘肅省會寧縣教育局副局長王謙說。
但是，伴隨著大規(guī)模、全員化教師培訓(xùn)的進(jìn)程，教師培訓(xùn)市場的混亂與無序，給處在發(fā)展中的教師培訓(xùn)工作帶來一定隱患。
一位校長曾向記者抱怨，學(xué)校曾與某社會培訓(xùn)機構(gòu)合作，結(jié)果，錢收了，就幾個所謂的專家到課改學(xué)?！白唏R觀花”地轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，就算完事了。一年之后，教師們的學(xué)習(xí)熱情不僅沒有被激發(fā)，反而有了抵觸情緒。
更有教師發(fā)來郵件，指出個別公司通過所謂的高規(guī)格會議和全方位打造學(xué)校和名師的策略，積累財富。
“如果傳統(tǒng)培訓(xùn)機構(gòu)和師范院校不能跟隨時代的發(fā)展與新課改的要求，改變培訓(xùn)方式、深化培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)思路，必然會給社會上各種不正規(guī)的培訓(xùn)機構(gòu)留下空間。最后受傷的不僅是學(xué)校，更會破壞教師渴望發(fā)展和追求成長的積極性?！币晃徊辉竿嘎缎彰慕逃珠L表示。
只有進(jìn)一步規(guī)范教師培訓(xùn)市場，改善培訓(xùn)模式，才可能為“真”培訓(xùn)的“生長”提供良好的“土壤”。
盡管培訓(xùn)還存在這樣那樣的不足，但不可否認(rèn)，教師，是培訓(xùn)的受益者。
“教師的魅力，在于像導(dǎo)游一樣，把學(xué)生領(lǐng)到充滿‘奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀’的知識殿堂，讓學(xué)生體驗?zāi)恰L(fēng)而行’的快感，體驗?zāi)恰降墙^頂我為峰’的成就感”；
“別樣的培訓(xùn)，收獲別樣的精彩。好的培訓(xùn)，是一次頭腦風(fēng)暴的革命，是一次課堂的盛宴，是一次歡樂的大會，更是一次智慧的碰撞，一次心靈的交流”；
“我華美隱身，你精彩上線”；
“雖然我的經(jīng)驗還不成熟，但在用心去做；我的操作還不完善，但在盡全力實踐。培訓(xùn)，為我們的課改奏響了‘協(xié)奏曲’”；
……
這些，既是各地教師實踐新課改過程中的體悟，也是教師培訓(xùn)最寶貴的成果。從中，我們分明感受到了教師們那“穩(wěn)穩(wěn)的幸?！?。
培訓(xùn)，為教育人點亮了一盞“心燈”。
