第29個教師節(jié)剛剛過去，教師的幸福成為社會關注的熱門話題。教師的幸福究竟從何而來？有人說，在學生快樂的成長里，在自身全情的投入中。但從教師成長的角度考量，除了內源性的自我成長以外，培訓，無疑是教師在整個職業(yè)生涯過程中，最為重要的一種成長途徑和方式，因此，我們期待——
8月中旬的甘肅省會寧縣，早晚溫差十幾度，清早出門時還涼風颼颼，到了中午卻日頭高照，曬得人昏昏欲睡。
10日一大早，會寧縣北關小學教師劉淑萍草草地吃了兩口飯，就匆匆趕往會寧二中。按照安排，未來3天，她將和全縣各中小學選派的3000余名校長、教師一起，參加縣教育局組織的圍繞高效課堂建設的暑期教師培訓。
與參加之前的不以為意截然不同，3天時間，劉淑萍被徹底“點燃”了：專家講座她認真聆聽、體驗式培訓她積極參與、分學科示范課教學她虛心學習、小組討論她大膽展示……
培訓結束時，劉淑萍在筆記中寫下了這樣一段話：“我從內心深處感謝這次培訓，它為我們這些在課改路上艱難跋涉的教師注入了‘強心劑’，更加激發(fā)了我們的課改熱情……”
從懷疑到接受，從接受到認可，從認可到投入，從投入到熱愛，這是教師對培訓的一般心理反應過程。
“國培計劃”實施3年，很多教師像河北省雄縣一鋪東小學教師白曉英一樣，用“累并快樂著”形容自己對于培訓的感受：“好的培訓，教師心懷的希望是新的，工作的熱情是新的，他們的夢想也是新的，所以雖然很累，但是大家的感覺卻是累并快樂著。”
事實上，教育規(guī)劃綱要頒布以來，國家對教師隊伍建設越來越重視，對教師培訓工作支持的力度越來越大，各級教育管理部門，也在不斷創(chuàng)新培訓模式與方法，努力讓每一次培訓更有效、更有助于推動教師成長。幾年來，以“國培計劃”為代表的各級各類教師培訓，正在被越來越多的教師所接受、所認可。
“作為教師，不僅要有對學生的人性關懷，即‘向善’的示范和引導，還要關注自己的生存狀態(tài)、生活質量和生命價值。一位教師，只有在培訓中充滿生命意識、生長意識，才能從中找到職業(yè)幸福感?！睍幙h第五中學教師王樂天說。
樸素的語言，道出了培訓之于教師的意義。
教師培訓走向量質并重
我國現有各級各類學校專任教師1460多萬名，分布在全國53萬所學校，肩負著2.7億名在校生的教育重任。
教師強則教育強。如何通過培訓建設好這支世界上最大規(guī)模的教師隊伍，成為事關教育改革發(fā)展全局最重要的問題之一。
2010年7月，全國中小學教師培訓暨“國培計劃”正式啟動，計劃用5年時間，對全國1000余萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓，支持100萬名教師參加國家級培訓，選派1萬名優(yōu)秀骨干教師赴海外研修培訓，組織200萬名教師進行學歷提升……
時任教育部師范教育司司長管培俊，形象地將“國培計劃”稱之為中國教師隊伍建設上的“一出大戲”。
為演好“這出大戲”，教育部可謂煞費苦心。
2011年，《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》出臺，明確了新時期教師培訓工作的基本思路和總體任務。
2012年，《關于深化教師教育改革的意見》出臺，為進一步加強教師培訓工作指明了方向。
2013年5月，《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》（以下簡稱《意見》）出臺，主要目的是解決當前教師培訓工作中存在的突出問題，推動各地圍繞培訓關鍵環(huán)節(jié)，采取針對性措施。
3年，一步一個腳印，以“國培計劃”為引領，我國教師培訓工作走得扎實而堅定。
教育部門統(tǒng)計顯示，“國培計劃”實施3年來，中央財政安排專項經費26億元，共培訓中小學幼兒園骨干教師350萬人，其中，農村教師335萬人，占培訓教師總數的96%，8.7萬名教師參加了置換脫產研修。
“國培計劃”以外，各級各類教師培訓工作也穩(wěn)步開展。
在取得面上突破的同時，各省市以“國培計劃”為抓手，紛紛構建符合本省教育實際的教師培訓模式，創(chuàng)新教師培訓的途徑與方法——
廣東省從現實問題入手，依托教師培訓“三駕馬車”，包括實施中小學教師遠程全員培訓，開展高校、市縣教師培訓機構、中小學教師工作室“三位一體”骨干教師省級培訓，實施“全覆蓋、大規(guī)模、高要求”的廣東省中小學教師校本培訓示范學校建設工程，全面提速教師發(fā)展。
河南省啟動實施縣級教師培訓機構引導發(fā)展計劃，深入推進縣級教師培訓機構標準化、示范性建設。通過制定分年度、分層次的縣級教師培訓機構創(chuàng)建計劃，努力打造一批具備示范性的教師學習中心、研究中心、教育資源中心和教育服務中心。
上海市積極創(chuàng)新見習教師規(guī)范化培訓機制，初步形成了獨具地方特色的見習教師培訓范式：規(guī)范而富有特色的創(chuàng)新保障機制、系統(tǒng)而豐富多彩的貼心課程架構、智慧而相互影響的導師帶教團隊，以及多元而個性的靈活培訓方式。
江蘇省南京市建鄴區(qū)通過建設全員培訓平臺、深化校本研修平臺、打造優(yōu)師培養(yǎng)平臺、培育教育科研平臺、搭建學歷提升平臺等措施，為教師培訓提供支持。
北京市朝陽區(qū)教委打破管理常規(guī)，按照干部教師的發(fā)展階段和崗位類別，設置不同的培訓項目，形成干部專業(yè)管理培訓、教師專業(yè)發(fā)展培訓、班主任專業(yè)研修培訓、干部教師基本素養(yǎng)培訓4支骨干力量，形成了多元化的培訓體系。
……
伴隨著《意見》的出臺，我國教師培訓工作正式從規(guī)模發(fā)展邁向了質量提升的新階段。
培訓，猶如“冬天里的一把火”，點燃的是區(qū)域教育改革與發(fā)展的熱情，照亮的是教師未來成長的道路。
培訓必須“以師為本”
3年的培訓實踐，帶給教師的，有成長，也有反思。
調查顯示，目前我國中小學教師接觸最多的培訓是寒暑假的脫產培訓、學區(qū)教研活動以及校本研修，培訓內容主要集中在教育教學理論、學科教學方法及策略、班主任工作及課堂教學管理等方面，總體而言，層次不高，類型單一，針對性不強。
而山東省煙臺市教科院針對全市教師專業(yè)培訓現狀的調查顯示，除了缺乏整體規(guī)劃、培訓內容發(fā)展性不足、培訓效果評估缺失以外，教師自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄也是目前教師培訓實效性不強的重要原因。
“現在的培訓，大多數都是‘聽聽感動、想想激動、回家后一動不動’?！庇羞^多次培訓經歷的湖北省武漢市洪山區(qū)楚才小學教師桂光明談起當前教師培訓的問題，顯得很無奈。
內容泛化，手段單一，脫離實際；
組織松散，課程設計不合理，培訓者自身能力有限；
教師培訓制度不夠完善，培訓機構種類繁多、魚龍混雜；
……
廣大教師對現有培訓的詬病，正可謂“愛之深，責之切”。
上海市虹口區(qū)教育局局長常生龍分析指出：教師的個性需求得不到尊重和滿足，培訓資源不夠豐富且手段單一，培訓內容缺乏整體設計、沒有形成漸次提升的培訓課程，等等，導致了培訓的低效、乏味，不僅浪費了大量的財力物力，而且引起了許多教師的倦怠乃至排斥。
其實，在大多數教師看來，培訓本身的立意是好的，但由于沒有“真正觸到痛處，搔到癢處”，影響了教師對培訓的期待。
為什么會出現這種情況？培訓中，教師真正的“痛處”、“癢處”又在哪里？
“傳統(tǒng)培訓，教師成了被動接受的‘容器’，被學習、被培訓，主體地位喪失，重蹈了學生‘滿堂灌’學習方式的覆轍?！焙幽鲜∴嵵菔薪逃指本珠L田保華認為。
“目前的教師培訓，除了一些既有的問題，更重要的是忽視了教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。”寧波職業(yè)技術學院教師王琦表示。
用江蘇省興化唐劉學校教師薛茂紅的話說，就是“目前的教師培訓還沒有‘接地氣’”。
為了讓培訓更加“接地氣”，今年5月，教育部專門出臺文件，從8個方面給出指導性意見，比如強調要“按需培訓”，培訓內容要“貼近一線教師教育教學實踐”，強化培訓自主性，等等。
與此同時，很多地方也在探索更貼近教師的培訓模式。比如浙江、廣東等地推出的“自主選學”教師培訓模式，它改變了過去補償性、運動性、被動式的教師培訓方式，構建了“菜單式、自主性、開放式、網絡化”的教師培訓自主選學平臺，未來，有望成為教師自我成長的重要方式。
為了更好地“接地氣”，站穩(wěn)培訓市場的腳跟，傳統(tǒng)的師訓部門也開始積極探索。
遼寧省沈陽市教育研究院從轉變教科研工作方式入手，在服務形式上采用更加貼近基層學校實際、有利服務教學一線的新模式，自主選擇、定單服務成為最大亮點。
福建省教育學院作為省級中小學培訓主要基地，不斷加強培訓能力建設，各培訓項目對接教學、對準問題，以教學中存在的問題、教師的疑惑、教材的困惑為中心，增強培訓的針對性和實效性。
陜西省咸陽師范學院專門成立了基礎教育課程研究中心，一批教授常年奔走在學校課改一線，為一線課改人提供量身訂做的培訓和課堂指導，讓培訓實而有效。
……
可以期待，伴隨著教師培訓模式的不斷完善，教師在培訓的這場“旅行”中，一定會遇到更多、更美的“風景”。
培育培訓源動力
新課改，如今已進入第二個十年。
以學校個體的自我意識覺醒為特點的“單兵作戰(zhàn)式”改革，正在被越來越多的“區(qū)域整體推進”所取代。
無論是河南省鄭州市的新道德教育行動，還是湖北省武漢市洪山區(qū)“享受教育”的課改理想；無論是山西省探索多年、自成體系的“問題導學”教育模式，還是區(qū)域課改剛剛起步，尚在摸索中的甘肅省會寧縣、陜西省戶縣……
無數實踐證明，課改，是推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的有效手段，也是教育綜合改革的必由之路。而深入推進課改，必須通過培訓，進一步提升教師的整體素質和專業(yè)化水平。
但現實中，我們經常看到這樣的情景：
課改伊始，有專家引領、統(tǒng)一行動，廣大教師的參與熱情較高。而一旦延伸到日常工作、深入到實際操作，需要教師在教學實踐中沉下心去研究、創(chuàng)造性地工作、全身心地投入時，一部分教師就會停頓下來。再加上相應的考核評價體系尚未建立，最終導致一批教師在區(qū)域課改的戰(zhàn)斗中“敗下陣來”。
培訓，不是“陪著訓”，而是從內心激發(fā)教師課改的源動力，這是推動區(qū)域課改的關鍵，也是區(qū)域教師培訓工作中首先應該考量的目標。
同樣是剛剛過去的暑假，陜西省戶縣和湖北省武漢市洪山區(qū)都進行了區(qū)域課改的整體培訓。組織者深諳“點燃”之道和展示之功，4天的培訓，除了分班學習和體驗式培訓外，參訓教師以學校為單位分組展示，巧妙將學習的新理念、新方法嵌入，不管是歌舞、三句半，還是快板、小品，都非常精彩。
更令人稱奇的是，洪山區(qū)教師自編自演的《射雕新傳》，從教育者的視角，重新解讀郭靖學武與比武奪親的故事，背景分解了江南七怪授徒填鴨、照本宣科等傳統(tǒng)方式，對照周伯通傳藝采用獨學、質疑、對學、群學、展示、反饋等新方式，相當形象生動，笑翻全場。
這樣的培訓和展示，讓洪山區(qū)教育局局長楊海松很感動，他說，與教師學員們相比，走上講臺的他，“感到黯然失色”。其實，區(qū)域教育管理者的“黯然失色”，正是培訓成功的最好證明——沒有心動，就不可能有行動，再好的課程設計，都需要教師真正動起來。只有教師表現得更精彩，才有區(qū)域課改的好未來！
“課改對于每一位教師而言，都是一個修行的過程。教師應樹立自我成長的意識，勇于探索，積極實踐，當新課改的理念實施發(fā)展到新課改的文化構建時，教師就實現了實質性的成長?！标兾魇∠剃枎煼秾W院副教授、陜西省校本研修專家?guī)煳瘑T胡鳴煥如此評說課改對于教師自我成長的意義。
“教學相長應該是教師專業(yè)化發(fā)展的終極目的?！背Ｉ埍硎?，當教育者不斷感受到自身的變化和成長時，學生的成長一定正在實現。這樣的師生相長，不僅讓教師感受到自身成長的喜悅，更收獲著從教的職業(yè)幸福。
除了教師內源性的自我成長意識和需求，區(qū)域課改實踐中，教育行政主管部門的工作思路、推進課改的整體策略，以及相應的管理評價機制等，都對教師培訓的質量起著重要的影響。
北京市啟動高中新課改時，前期有干部培訓和教師培訓，暑期有全市近9000名新高一教師的學科培訓；開學后，北京市基教研中心繼續(xù)組織專家，深入各中學具體指導?！皬呐嘤柗绞娇?，專題講座、對話交流、案例分享等創(chuàng)設了多種對話交流，使培訓愈加民主；從培訓內容看，課程理念、課標理解、評價監(jiān)測等都納入進來，使培訓愈加系統(tǒng)……”首都師范大學副教授王海燕總結說。
“全過程”培訓觀、“三研一體化”教研觀的確立，為鄭州市新道德教育的推進提供了有力保障?！叭幸惑w化”強調，要把課堂中那些有價值的真問題作為課題，實施課題帶動，實現校本教研、校本研修（培訓）、學?？蒲械摹耙惑w化”。
陜西省寶雞市，從2009年開始整體推進課改，目前已成為陜西省甚至西部地區(qū)課改的領頭羊。談起自己的發(fā)展經，寶雞市教育局局長蘇永興將其歸功于“雙線、三層面”推進策略：“雙線”是指“培訓線”和“指導線”?！芭嘤柧€”由市教研室、市教育學院、市小教中心負責，“指導線”由市縣兩級教研室負責，分3個層面對市級試點校和市縣教研員、縣區(qū)實驗校和其他學校進行培訓。
當然，教育行政部門負責人對培訓的重視程度，也決定著培訓實施的效果。
以“高考狀元縣”甘肅省會寧縣為例。雖然以前吃到了很多傳統(tǒng)教育的紅利，但在新的社會形勢下，如何走出一條教師樂教、學生樂學的新路子，卻是困擾他們的最大難題。為此，會寧縣決定推進全縣課改培訓，整個培訓過程，不僅有調研式的測查，也有千人大隊伍千里赴課改名?？疾鞂W習的“壯舉”，不僅規(guī)模大、層次高，教師出勤率高，更有鄉(xiāng)村教師清晨帶著饅頭咸菜趕赴會場的生動……
“有這樣的精氣神，再加上教育主政者的支持，課改難有不成?！笨吹綍幙h學校相對簡陋的硬件條件和教師們的敬業(yè)精神，一位參觀教師感慨地說。
“真”培訓才能有真成長
古希臘哲學家說：對精神的追求，必然通向幸福。
發(fā)現職業(yè)價值，享受職業(yè)樂趣，感悟職業(yè)魅力，這是師之為師最大的追求。
而培訓，在引導教師走上這條“對精神追求”的路上，大有可為。
上海市虹口區(qū)北虹初級中學教師楊俊，在2012學年見習教師規(guī)范化培訓的開學典禮上，拿到了一張與眾不同的“課程表”。
“課程表”上，圍繞見習教師入職期面臨的典型問題，設置了涵蓋課堂教學、課堂管理、學生指導、教師發(fā)展4大領域的22個“如何”問題，構成了區(qū)級培訓的“如何”系列課程，并邀請上海市學科、課程專家，上海市、各區(qū)縣教研員、特級教師、學科帶頭人等，擔任“如何”課程的主講人。
為期一學年的見習教師培訓結束后，楊俊在他的培訓手冊中這樣寫到：每一個“小”而“精”的微型課程都由相關領域的專家學者或者區(qū)內最具經驗的導師講授，使我們對“如何設計教學環(huán)節(jié)”、“如何撰寫教案”、“如何在課堂教學中控制自身情緒”等問題有了更為直觀感性的體驗?？梢哉f，這是一個從理論認識到實踐學習，再到理論內化與吸收的提升過程。
“沒有人會拒絕成長，只要精心調配好培訓這道‘大餐’，教師就一定會愛上培訓?！焙鲜g陽市沿溪鎮(zhèn)梓山完小教師王輝慶說道。
其實，區(qū)別于以往培訓對“解釋問題”的高度關注，新課改形勢下，教師對“解決問題”的培訓需求更高，更加期待“基于教學現場、走進真實課堂”的培訓環(huán)節(jié)。
培訓者的能力水平、素質修養(yǎng)，對培訓效果也會產生影響。
據了解，目前區(qū)域課改過程中，教師培訓工作主要是由課改專家，一線課改做得好的校長、學科教師，以及專家型的教育行政管理者等完成的，也基本滿足了區(qū)域課改對培訓者的要求。
“隨著課改的深入和教師專業(yè)化發(fā)展需求的增強，針對具體問題的專家報告，分階段、分學科的課程培訓，將對培訓者提出更高的要求?！备拭C省會寧縣教育局副局長王謙說。
但是，伴隨著大規(guī)模、全員化教師培訓的進程，教師培訓市場的混亂與無序，給處在發(fā)展中的教師培訓工作帶來一定隱患。
一位校長曾向記者抱怨，學校曾與某社會培訓機構合作，結果，錢收了，就幾個所謂的專家到課改學?！白唏R觀花”地轉了轉，就算完事了。一年之后，教師們的學習熱情不僅沒有被激發(fā)，反而有了抵觸情緒。
更有教師發(fā)來郵件，指出個別公司通過所謂的高規(guī)格會議和全方位打造學校和名師的策略，積累財富。
“如果傳統(tǒng)培訓機構和師范院校不能跟隨時代的發(fā)展與新課改的要求，改變培訓方式、深化培訓課程、創(chuàng)新培訓思路，必然會給社會上各種不正規(guī)的培訓機構留下空間。最后受傷的不僅是學校，更會破壞教師渴望發(fā)展和追求成長的積極性?！币晃徊辉竿嘎缎彰慕逃珠L表示。
只有進一步規(guī)范教師培訓市場，改善培訓模式，才可能為“真”培訓的“生長”提供良好的“土壤”。
盡管培訓還存在這樣那樣的不足，但不可否認，教師，是培訓的受益者。
“教師的魅力，在于像導游一樣，把學生領到充滿‘奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀’的知識殿堂，讓學生體驗那‘御風而行’的快感，體驗那‘山登絕頂我為峰’的成就感”；
“別樣的培訓，收獲別樣的精彩。好的培訓，是一次頭腦風暴的革命，是一次課堂的盛宴，是一次歡樂的大會，更是一次智慧的碰撞，一次心靈的交流”；
“我華美隱身，你精彩上線”；
“雖然我的經驗還不成熟，但在用心去做；我的操作還不完善，但在盡全力實踐。培訓，為我們的課改奏響了‘協(xié)奏曲’”；
……
這些，既是各地教師實踐新課改過程中的體悟，也是教師培訓最寶貴的成果。從中，我們分明感受到了教師們那“穩(wěn)穩(wěn)的幸?！?。
培訓，為教育人點亮了一盞“心燈”。
