教師自身教育能力和教育效果如何？對(duì)兒童有多大影響力？對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的自我信念、判斷與感受，直接影響著教師的自主成長(zhǎng)。
如何激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)，提升教師教育的有效性，是當(dāng)前教師教育中亟待解決的難題。自我效能感理論中關(guān)于主體自我信念對(duì)行為的自我控制與調(diào)節(jié)的觀點(diǎn)，為此提供了新的思路。
自我效能感如何影響教師發(fā)展
自我效能感理論認(rèn)為，人們選擇投入某項(xiàng)工作的關(guān)鍵因素不是能力的高低，而是對(duì)能力的評(píng)估。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某活動(dòng)或行為所具有的信念、判斷和自我感受。教師自我效能感是指教師對(duì)自身教育能力、教育效果和兒童影響力的信念、判斷與感受。在獲得了相應(yīng)的知識(shí)和能力后，自我效能感就成了決定行為和效果的關(guān)鍵性因素。它對(duì)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有以下重要作用：
影響教師的教育行為和教育效果。自我效能感會(huì)在很大程度上影響教師的具體行為系統(tǒng)，如對(duì)教育目標(biāo)、任務(wù)情境和自身教育行為的選擇與反應(yīng)，同時(shí)也會(huì)影響教師工作的開(kāi)展與面對(duì)問(wèn)題的堅(jiān)持性，更會(huì)影響教師對(duì)他人及情境的思考與情緒的反應(yīng)，并因此直接影響兒童的發(fā)展和教育的有效性。
是教師產(chǎn)生自主工作動(dòng)機(jī)的內(nèi)在原動(dòng)力。自我效能感較強(qiáng)的教師對(duì)工作常抱有積極的態(tài)度，具有較強(qiáng)的自我期望與勝任感，產(chǎn)生的往往是促進(jìn)性的、適應(yīng)性的工作動(dòng)機(jī)，傾向于為自己選擇和設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并努力達(dá)成。
對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)承諾有顯著的影響。自我效能感越高，教師對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)同、情感依賴(lài)與投入也越高，往往能夠取得滿(mǎn)意的工作效果和成績(jī)。
是教師身心健康的重要影響源。自我效能感具有重要的健康功能，尤其是對(duì)人應(yīng)付壓力具有重要影響。
教師自我效能感受何影響
自我效能感的形成主要受四個(gè)方面信息的影響：一是自身成敗經(jīng)驗(yàn)。成功會(huì)建立起對(duì)個(gè)體效能的堅(jiān)定信念；而失敗則會(huì)削弱自信。二是替代性經(jīng)驗(yàn)。觀察榜樣的成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高個(gè)體對(duì)類(lèi)似活動(dòng)結(jié)果的積極期待，特別是當(dāng)示范者與自己水平相當(dāng)時(shí)，更能增強(qiáng)主體完成同樣任務(wù)的信心與效能信念。三是他人的評(píng)價(jià)。來(lái)自他人的評(píng)價(jià)會(huì)影響個(gè)體效能信念的建立。四是生理和情緒狀態(tài)。高度緊張、焦慮、抑郁容易降低自我效能判斷，由此引起的疲勞和煩惱會(huì)令主體感到難以勝任，并影響實(shí)際能力的發(fā)揮。
教師自我效能感如何提升
自我效能感理論對(duì)于我們重新審視、思考和尋求有助于促進(jìn)教師自主發(fā)展的教師教育理論和實(shí)踐提供了新的視角，具有重要的啟示和借鑒意義。
重視激發(fā)和提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體意識(shí)與積極信念。教師教育實(shí)踐表明，如果只有外力驅(qū)動(dòng)而缺乏自主意識(shí)，教師就不可能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展。自我效能感的提高是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力，影響著教師的專(zhuān)業(yè)承諾、動(dòng)機(jī)和行為。因此，教師教育應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)教師發(fā)展的主體信念，使教師具有充分的主動(dòng)發(fā)展動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。要從教師實(shí)際需求出發(fā)，使教師積極主動(dòng)地參與到自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高中，對(duì)自己不斷地提出質(zhì)疑：“我能否成為一名專(zhuān)業(yè)的教師？”“我能否適應(yīng)新的教育改革，勝任新的工作？”等等，不斷建構(gòu)自己在教育教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師生溝通、教學(xué)革新等層面積極的自我信念，樂(lè)觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境和條件，不斷更新教育教學(xué)觀念，開(kāi)展有效教學(xué)，提高教育成效。
幫助教師形成積極的歸因風(fēng)格，提高其自我效能感。個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)是獲得自我效能感的重要來(lái)源和途徑。因此，為教師創(chuàng)設(shè)更多獲得成功的機(jī)會(huì)，有利于教師自我效能感的增強(qiáng)。同樣是失敗的經(jīng)驗(yàn)，可能降低一個(gè)人的自我效能感，但并不一定降低另一個(gè)人的自我效能感。只有把成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)歸因于自身能力等內(nèi)部穩(wěn)定因素時(shí)，才可能增強(qiáng)或降低自我效能感。因此，教師教育應(yīng)注意幫助教師形成比較積極的歸因風(fēng)格，做到既不推脫責(zé)任，產(chǎn)生想改變不理想教育狀況的愿望，同時(shí)又轉(zhuǎn)變歸因上的偏差，能夠體驗(yàn)成功帶來(lái)的滿(mǎn)足感和愉悅感，認(rèn)識(shí)到通過(guò)努力可以使行為實(shí)踐更加成功有效，從而提高自我效能信念。
促進(jìn)教師形成自覺(jué)的反思實(shí)踐，提高其自主發(fā)展的能力。教師是自身發(fā)展的主體。自我效能感受自身經(jīng)驗(yàn)和能力的影響，但也依賴(lài)于主體的認(rèn)知加工。反思是教師著眼于教育活動(dòng)過(guò)程，分析自己某種教育行為、決策及其結(jié)果的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注和重視培養(yǎng)教師的反思與研究意識(shí)，提高對(duì)教育過(guò)程中各種問(wèn)題的敏感性，通過(guò)教育日志、教學(xué)檔案袋、教學(xué)錄像等，使反思經(jīng)常化、自覺(jué)化、系統(tǒng)化，回顧、檢視自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，感受成功而不回避失敗，不斷提高自主發(fā)展的意識(shí)與能力，提高教育能力，改進(jìn)教育實(shí)踐。
幫助建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，提供積極的外部支持。個(gè)體的能力知覺(jué)受周?chē)耍ㄌ貏e是重要他人）對(duì)其評(píng)價(jià)的影響。培訓(xùn)者和管理者應(yīng)注重對(duì)教師的工作和行為給予及時(shí)的、立足于改善和提高的發(fā)展性反饋與評(píng)價(jià)；對(duì)獲得成功、取得進(jìn)步的教師給予積極肯定；注重教師個(gè)體的能力差異，以發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)教師；對(duì)教師探索中的失誤、情緒性反應(yīng)中的不適宜、個(gè)人習(xí)慣中的缺憾，應(yīng)給予諒解或幫助，營(yíng)造積極的外部支持環(huán)境。
同時(shí)，可以通過(guò)建立教師合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，使教師獲得替代性經(jīng)驗(yàn)。此外，也可以分層次設(shè)置目標(biāo)，增強(qiáng)他們完成任務(wù)的信心，不斷提升自我效能感。