課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學該怎么發(fā)展？如何將課程改革的理念與策略落實在課堂上，體現(xiàn)在教學活動的每個細節(jié)中，是擺在我們每個教師面前亟待研究的問題。在新的課程背景下，教師的教學方式、學生的學習方式、課堂的組織形式等，都與原有課堂教學模式有很大的區(qū)別。現(xiàn)就新課程背景下的課堂教學要處理好的幾個細節(jié)談點個人想法。
一、關(guān)于新的課程觀。
新課改所有的課程最終都要落實到學生身上，通過學生的體驗、感悟、思考實現(xiàn)課程價值目標。要實現(xiàn)這一目標，首先教師對教材必須有透徹的理解和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握。這種理解和把握表現(xiàn)在兩個維度：一個是學科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)以及知識的內(nèi)涵和發(fā)展變化,且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；另一個是學科知識與實際生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)區(qū)域創(chuàng)設(shè)問題情境，這是由教科書走向教材進而創(chuàng)生課程的生長點。一個教師如果只會教課本上體現(xiàn)出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，沒有了交流、互動，課程的創(chuàng)生就成為一句空話。
二、關(guān)于繼承與發(fā)展。
我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤。從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。就現(xiàn)實而言，由于眾所周知的原因，高中在應(yīng)試教育的路上已經(jīng)走得很遠很遠，這一塊的教育教學亦已相當成熟，作為特殊時代特殊要求下的產(chǎn)物，這也無可厚非，而且其中的好多東西與課程改革也不完全矛盾，但假如要用課程改革適應(yīng)當前的傳統(tǒng)教育，那顯然是荒唐的。我們應(yīng)該改良現(xiàn)有的教育，在原有的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，積極適應(yīng)課程改革的要求。中國多年的教育實踐表明非此既彼、走極端的教育改革做法最終都是走向死胡同。去偽存真，去粗求精才是我們這次課改的應(yīng)有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程也沒有必要過多地去抨擊和扁低。一句話，對于傳統(tǒng)教育教學我們不能全部拋棄，而是要揚棄和發(fā)展。
三、關(guān)于形式與內(nèi)容。
從課堂組織上看，要正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。課程改革強調(diào)教學形式多樣化、活動化，提倡將一些生動活潑的教學形式引進課堂，使學生在活動中學，倡導自主、合作、探究的學習方式。我們要明確，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，不能不考慮學生的實際，盲目追求形式，造成了大量有效教學時間的浪費。輕松愉快的教學活動形式要和教學內(nèi)容有機結(jié)合，保證活動的有效性。自主、合作、探究學習要有效組織。如對探究、討論的問題要有價值，要有一定的深度和難度，問題應(yīng)具發(fā)散性，思維指向應(yīng)多元化，要給足自主、合作、探究的時間和空間，使教學形式確實發(fā)揮實效。從學習方式上看，要處理好合作與獨立思考的關(guān)系。合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征。在課堂上給學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。但要防止有明確分工卻無互助合作，有交流過程卻沒有交流成果，有熱鬧場面而沒有思維碰撞，有個體評價而忽視群眾評價的現(xiàn)象。
四、關(guān)于常識與關(guān)注學生。
從教學評價上看，要處理好尊重學生與正確導向的關(guān)系?！缎抡n程標準》要求：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，在課堂中，我們多用激勵性評價。贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生付出的努力，贊賞每一位學生取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生對自己的超越。是一種真誠的客觀評價。既不能吝嗇教師的熱情，又要把握贊賞的層次、度以及頻率，還要掌握每位學生的個性。一個人人都能輕而易舉回答的問題亦給予過高的贊賞，會使學生懷疑教師的真誠。我們倡導贊賞，但必須注意贊賞的科學性和藝術(shù)性。一方面，要勤于贊賞，哪怕是學生出現(xiàn)了錯誤，對其中點滴的創(chuàng)新思維也要給予肯定。另一方面又要注意評價的客觀性，應(yīng)真誠地糾正學生的錯誤，使學生明確是非。如果贊賞失去了針對性、客觀性、適度性、真誠性，對學生的錯誤不加匡正，模糊的概念不置可否，贊賞也就失去了應(yīng)有的價值。
礎(chǔ)教育的成功，是面向全體學生，每一個學生均能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功，教師必須學會關(guān)注與賞識。關(guān)注學生在教學過程中的參與，關(guān)注學生在教學過程中的體驗與感悟（綜合實踐課程、研究性學習），關(guān)注學生的思維火花，賞識學生的主動學習、自主學習的態(tài)度，賞識學生的探究精神、賞識學生的點點滴滴的進步，才能讓學生走進自信，獲得成功體驗。
五、關(guān)于講授方式
新課程提倡學生的學習方式更多地由原來的被動接受式為“自主、合作、探究”的學習方式。自主、合作、探究的主體是學生，正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所說，這是為了改變“課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”，是為了“糾偏”。那種認為“學生自主學習了，教師就用不著講授了”的觀點，是把自主學習和接受學習對立起來的認識，是一種“非此即彼”的形而上學的糊涂觀念。倡導“自主、合作、探究”式學習，究其實質(zhì)體現(xiàn)了一種更加符合學生學習規(guī)律的科學合理的教學理念，它同教師適時、適度的講授并非矛盾。正確的做法是，當講則講，應(yīng)當自主、合作、探究時則自主、合作、探究。而不是不管什么內(nèi)容、不論什么時候，一律都要學生小組討論、探究，似乎不這樣，就不是一堂體現(xiàn)課改理念的好課。如果當一位教師在應(yīng)當運用講授法的時候卻不去用，而卻讓學生去討論、去探究，那會使課堂教學出現(xiàn)一種新的形式主義。
六、關(guān)于“雙基”教學
在新一輪課程改革的初期，有的教師在組織教學中，特別是在開設(shè)研究課、公開課的教學中，高度關(guān)注過程與方法、態(tài)度情感與價值觀，而刻意回避知識與技能的教學，生怕扣上“穿新鞋，走老路，仍然是知識教學模式”的帽子。于是乎，想方設(shè)法在“過程與方法”方面做文章，在“態(tài)度情感與價值觀”方面出花樣。
在進入新一輪課程改革的初期，亟待解決的問題是什么？是每一位教師均要牢牢把握住課程實施的底線。底線是基礎(chǔ)，底線是核心，底線就是新的課程標準中新構(gòu)建的知識與技能。這種新構(gòu)建的知識與技能，與我們以前所熟練了解的書本知識是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構(gòu)建的知識與技能，仍然用老的書本知識的框架來看待新的課程內(nèi)容，就是底線沒有把握住，基礎(chǔ)與核心沒有抓牢。
由此可知，新一輪的課程改革不是反對知識與技能的教學，而是要求我們研讀課標，鉆研教材，重新認識新構(gòu)建的知識與技能，在傳授知識與技能的過程中注意學生學習的過程與方法，努力將學生的態(tài)度情感與價值觀滲透與教學的全過程中。
七、關(guān)于多媒體技術(shù)
新課程注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運用?，F(xiàn)在有一種傾向，特別是一些公開課、展示課、觀摩課，教師往往把整節(jié)課的內(nèi)容全部用多媒體來進行。過濫的使用，使教學情景過分晃動，教學質(zhì)量得不到保證。同時，不僅學生沒有主體地位，教師也失去了主體地位。其實，多媒體有時也很落后，如有些填空題學生答的和預先設(shè)定的不一樣，就再也按不出來。有的課雖有些板書，但忽視了板書設(shè)計，書寫凌亂、隨意，失去了傳統(tǒng)的視覺優(yōu)勢。
特別是在一些課的評比中，甚至出現(xiàn)了“不用多媒體的課一票否決”，這樣做的初衷可能是好的，但其負面影響令人深思。使用多媒體進行教學的好處當然很多，但多媒體畢竟是一種輔助手段，而一切手段再先進，也得服從內(nèi)容的需要。教學中使用多媒體，要務(wù)實使用，當用則用才好。
八、關(guān)于教學的反思。
教學反思應(yīng)是教師在課后，結(jié)合各方面的教學信息反饋，對自己前一節(jié)或幾節(jié)課教學行為及效果的分析與思考。教師是通過課后學生所反映的各方面問題，來分析判斷在教學中所確定的教學目標、選擇的教學內(nèi)容、采用的教學形式及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。教學反思中，有經(jīng)驗提練，也有不足思考。同時還要反思教學中是否達成了有效教學的三個要素，即學生的參與度，學生獲取知識的興趣度，如果你走近教室，就是學生的期盼，你就有了成功的有效教學的前提；制度性學習和自主性學習比例恰當、認知和體驗有機的結(jié)合；學生在課堂上有效思維時間的長短。讓學生在單位時間內(nèi)獲取最多的思維訓練和能力培養(yǎng)，是有效教學衡量的重要標準。通過反思性教學可以使教師逐漸成長，不斷的改進自己的課堂教學，促進學生的學習和發(fā)展，因此教學反思應(yīng)是教師用“心”來完成的是“有的放矢”，是完善教學的“良方”。課程改革的核心是如何促進學生的發(fā)展。在具體的教學實踐中，處處獲得符合課改要求的課堂教學效果。
總之，在實施新課程改革中，所要關(guān)注的教學細節(jié)遠不止以上所述，只有研究關(guān)注各個教學細節(jié)，樹立“細節(jié)決定成敗”和可持續(xù)發(fā)展意識，明確新課改的方向，理解和刷新并落實新觀念、新思想、新方法，站在時代的浪潮中，勇于探索課堂教學的策略，與其共生長，同發(fā)展，才能開創(chuàng)教育教學的新天地，圓滿完成新一輪的課改任務(wù)。
