課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)該怎么發(fā)展？如何將課程改革的理念與策略落實(shí)在課堂上，體現(xiàn)在教學(xué)活動的每個(gè)細(xì)節(jié)中，是擺在我們每個(gè)教師面前亟待研究的問題。在新的課程背景下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂的組織形式等，都與原有課堂教學(xué)模式有很大的區(qū)別。現(xiàn)就新課程背景下的課堂教學(xué)要處理好的幾個(gè)細(xì)節(jié)談點(diǎn)個(gè)人想法。
一、關(guān)于新的課程觀。
新課改所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生身上，通過學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、思考實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教師對教材必須有透徹的理解和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握。這種理解和把握表現(xiàn)在兩個(gè)維度：一個(gè)是學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)以及知識的內(nèi)涵和發(fā)展變化,且形成一套可操作的能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運(yùn)作策略；另一個(gè)是學(xué)科知識與實(shí)際生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)區(qū)域創(chuàng)設(shè)問題情境，這是由教科書走向教材進(jìn)而創(chuàng)生課程的生長點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會教課本上體現(xiàn)出來的知識點(diǎn)，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會設(shè)計(jì)一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，沒有了交流、互動，課程的創(chuàng)生就成為一句空話。
二、關(guān)于繼承與發(fā)展。
我們要運(yùn)用辯證的眼光去看待原來的教學(xué)成果和失誤。從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。就現(xiàn)實(shí)而言，由于眾所周知的原因，高中在應(yīng)試教育的路上已經(jīng)走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，這一塊的教育教學(xué)亦已相當(dāng)成熟，作為特殊時(shí)代特殊要求下的產(chǎn)物，這也無可厚非，而且其中的好多東西與課程改革也不完全矛盾，但假如要用課程改革適應(yīng)當(dāng)前的傳統(tǒng)教育，那顯然是荒唐的。我們應(yīng)該改良現(xiàn)有的教育，在原有的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，積極適應(yīng)課程改革的要求。中國多年的教育實(shí)踐表明非此既彼、走極端的教育改革做法最終都是走向死胡同。去偽存真，去粗求精才是我們這次課改的應(yīng)有之義。因此，對于新課標(biāo)新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標(biāo)舊課程也沒有必要過多地去抨擊和扁低。一句話，對于傳統(tǒng)教育教學(xué)我們不能全部拋棄，而是要揚(yáng)棄和發(fā)展。
三、關(guān)于形式與內(nèi)容。
從課堂組織上看，要正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動化，提倡將一些生動活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生在活動中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們要明確，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，不能不考慮學(xué)生的實(shí)際，盲目追求形式，造成了大量有效教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。輕松愉快的教學(xué)活動形式要和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，保證活動的有效性。自主、合作、探究學(xué)習(xí)要有效組織。如對探究、討論的問題要有價(jià)值，要有一定的深度和難度，問題應(yīng)具發(fā)散性，思維指向應(yīng)多元化，要給足自主、合作、探究的時(shí)間和空間，使教學(xué)形式確實(shí)發(fā)揮實(shí)效。從學(xué)習(xí)方式上看，要處理好合作與獨(dú)立思考的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征。在課堂上給學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任。但要防止有明確分工卻無互助合作，有交流過程卻沒有交流成果，有熱鬧場面而沒有思維碰撞，有個(gè)體評價(jià)而忽視群眾評價(jià)的現(xiàn)象。
四、關(guān)于常識與關(guān)注學(xué)生。
從教學(xué)評價(jià)上看，要處理好尊重學(xué)生與正確導(dǎo)向的關(guān)系?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。因此，在課堂中，我們多用激勵(lì)性評價(jià)。贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞每一位學(xué)生付出的努力，贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生對自己的超越。是一種真誠的客觀評價(jià)。既不能吝嗇教師的熱情，又要把握贊賞的層次、度以及頻率，還要掌握每位學(xué)生的個(gè)性。一個(gè)人人都能輕而易舉回答的問題亦給予過高的贊賞，會使學(xué)生懷疑教師的真誠。我們倡導(dǎo)贊賞，但必須注意贊賞的科學(xué)性和藝術(shù)性。一方面，要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對其中點(diǎn)滴的創(chuàng)新思維也要給予肯定。另一方面又要注意評價(jià)的客觀性，應(yīng)真誠地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明確是非。如果贊賞失去了針對性、客觀性、適度性、真誠性，對學(xué)生的錯(cuò)誤不加匡正，模糊的概念不置可否，贊賞也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。
礎(chǔ)教育的成功，是面向全體學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生均能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功，教師必須學(xué)會關(guān)注與賞識。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)與感悟（綜合實(shí)踐課程、研究性學(xué)習(xí)），關(guān)注學(xué)生的思維火花，賞識學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，賞識學(xué)生的探究精神、賞識學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，才能讓學(xué)生走進(jìn)自信，獲得成功體驗(yàn)。
五、關(guān)于講授方式
新課程提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多地由原來的被動接受式為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究的主體是學(xué)生，正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所說，這是為了改變“課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，是為了“糾偏”。那種認(rèn)為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，教師就用不著講授了”的觀點(diǎn)，是把自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)對立起來的認(rèn)識，是一種“非此即彼”的形而上學(xué)的糊涂觀念。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，究其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了一種更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)合理的教學(xué)理念，它同教師適時(shí)、適度的講授并非矛盾。正確的做法是，當(dāng)講則講，應(yīng)當(dāng)自主、合作、探究時(shí)則自主、合作、探究。而不是不管什么內(nèi)容、不論什么時(shí)候，一律都要學(xué)生小組討論、探究，似乎不這樣，就不是一堂體現(xiàn)課改理念的好課。如果當(dāng)一位教師在應(yīng)當(dāng)運(yùn)用講授法的時(shí)候卻不去用，而卻讓學(xué)生去討論、去探究，那會使課堂教學(xué)出現(xiàn)一種新的形式主義。
六、關(guān)于“雙基”教學(xué)
在新一輪課程改革的初期，有的教師在組織教學(xué)中，特別是在開設(shè)研究課、公開課的教學(xué)中，高度關(guān)注過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀，而刻意回避知識與技能的教學(xué)，生怕扣上“穿新鞋，走老路，仍然是知識教學(xué)模式”的帽子。于是乎，想方設(shè)法在“過程與方法”方面做文章，在“態(tài)度情感與價(jià)值觀”方面出花樣。
在進(jìn)入新一輪課程改革的初期，亟待解決的問題是什么？是每一位教師均要牢牢把握住課程實(shí)施的底線。底線是基礎(chǔ)，底線是核心，底線就是新的課程標(biāo)準(zhǔn)中新構(gòu)建的知識與技能。這種新構(gòu)建的知識與技能，與我們以前所熟練了解的書本知識是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構(gòu)建的知識與技能，仍然用老的書本知識的框架來看待新的課程內(nèi)容，就是底線沒有把握住，基礎(chǔ)與核心沒有抓牢。
由此可知，新一輪的課程改革不是反對知識與技能的教學(xué)，而是要求我們研讀課標(biāo)，鉆研教材，重新認(rèn)識新構(gòu)建的知識與技能，在傳授知識與技能的過程中注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，努力將學(xué)生的態(tài)度情感與價(jià)值觀滲透與教學(xué)的全過程中。
七、關(guān)于多媒體技術(shù)
新課程注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)在有一種傾向，特別是一些公開課、展示課、觀摩課，教師往往把整節(jié)課的內(nèi)容全部用多媒體來進(jìn)行。過濫的使用，使教學(xué)情景過分晃動，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。同時(shí)，不僅學(xué)生沒有主體地位，教師也失去了主體地位。其實(shí)，多媒體有時(shí)也很落后，如有些填空題學(xué)生答的和預(yù)先設(shè)定的不一樣，就再也按不出來。有的課雖有些板書，但忽視了板書設(shè)計(jì)，書寫凌亂、隨意，失去了傳統(tǒng)的視覺優(yōu)勢。
特別是在一些課的評比中，甚至出現(xiàn)了“不用多媒體的課一票否決”，這樣做的初衷可能是好的，但其負(fù)面影響令人深思。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的好處當(dāng)然很多，但多媒體畢竟是一種輔助手段，而一切手段再先進(jìn)，也得服從內(nèi)容的需要。教學(xué)中使用多媒體，要?jiǎng)?wù)實(shí)使用，當(dāng)用則用才好。
八、關(guān)于教學(xué)的反思。
教學(xué)反思應(yīng)是教師在課后，結(jié)合各方面的教學(xué)信息反饋，對自己前一節(jié)或幾節(jié)課教學(xué)行為及效果的分析與思考。教師是通過課后學(xué)生所反映的各方面問題，來分析判斷在教學(xué)中所確定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)形式及在教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。教學(xué)反思中，有經(jīng)驗(yàn)提練，也有不足思考。同時(shí)還要反思教學(xué)中是否達(dá)成了有效教學(xué)的三個(gè)要素，即學(xué)生的參與度，學(xué)生獲取知識的興趣度，如果你走近教室，就是學(xué)生的期盼，你就有了成功的有效教學(xué)的前提；制度性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)比例恰當(dāng)、認(rèn)知和體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合；學(xué)生在課堂上有效思維時(shí)間的長短。讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取最多的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，是有效教學(xué)衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過反思性教學(xué)可以使教師逐漸成長，不斷的改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此教學(xué)反思應(yīng)是教師用“心”來完成的是“有的放矢”，是完善教學(xué)的“良方”。課程改革的核心是如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，處處獲得符合課改要求的課堂教學(xué)效果。
總之，在實(shí)施新課程改革中，所要關(guān)注的教學(xué)細(xì)節(jié)遠(yuǎn)不止以上所述，只有研究關(guān)注各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，樹立“細(xì)節(jié)決定成敗”和可持續(xù)發(fā)展意識，明確新課改的方向，理解和刷新并落實(shí)新觀念、新思想、新方法，站在時(shí)代的浪潮中，勇于探索課堂教學(xué)的策略，與其共生長，同發(fā)展，才能開創(chuàng)教育教學(xué)的新天地，圓滿完成新一輪的課改任務(wù)。
