好學(xué)校絕非等同于名校，因?yàn)椴簧偎^名校只是在借助優(yōu)質(zhì)資源特別是優(yōu)質(zhì)生源，來達(dá)到事實(shí)上的壟斷，并且仰仗高升學(xué)率的耀眼光環(huán)，搞一些名不副實(shí)的素質(zhì)教育、特色教育、校園文化建設(shè)等。
真正的好學(xué)校是什么？我想，好的學(xué)校應(yīng)該是師生生命、情感和幸福的共同體。
好學(xué)校不該有被遺忘的角落
俗話說“十個(gè)指頭有長短，山中樹木有高低”。面對(duì)學(xué)生在智力、悟性、稟賦、潛力、基礎(chǔ)等方面存在的事實(shí)差異，面對(duì)學(xué)生在紀(jì)律觀念、行為規(guī)范、理想抱負(fù)、人生信念、自制自律等方面存在的事實(shí)差別，學(xué)校能夠以淡定從容、等待欣賞的態(tài)度對(duì)待每一株“山中樹木”特有的風(fēng)采嗎？如果我們關(guān)注、聚焦、青睞的只是參天大樹而遺忘了矮小的灌木和草叢，那么作為教育者的我們真的能做到無動(dòng)于衷嗎？如何讓那些矮小、孱弱的樹木花草也能有歸屬感、有生命成長的尊嚴(yán)？漠視、歧視顯然是教育的大忌，事實(shí)上也已為大多數(shù)學(xué)校所不取。在學(xué)校教育中，我們不能夠刻意地用分層次教學(xué)的標(biāo)簽讓這些同樣擁有生命權(quán)利的小草們被作為另類充分放大，我們不能為了分?jǐn)?shù)這一逼仄的獨(dú)木橋，就放棄為他們指引更多的路徑、搭建更多的平臺(tái)。這里，我不禁想起了湖南長沙一中校長趙雅茜先生。長沙一中重點(diǎn)本科升學(xué)率早已名重三湘，但是這些年來趙校長仍然堅(jiān)持每年給高考落榜生寫信，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們走好人生路。在趙校長眼里，雖然他們不能像高考光榮榜上那些佼佼者為學(xué)校贏來世俗的喝彩，但是這些生命既然一度是在長沙一中校園孕育過的，那就永遠(yuǎn)值得學(xué)校期待和激揚(yáng)。我在想，學(xué)校教育有時(shí)真的需要一些協(xié)強(qiáng)扶弱、襄助清寒的豪氣，只有校園中的每一個(gè)生命都能鮮活起來，沒有被遺忘的角落，這樣的學(xué)校才有可能成為好學(xué)校。
好學(xué)校應(yīng)留給師生美好的記憶
大多數(shù)名校是能夠使自己的學(xué)生在具體學(xué)科特別是高考學(xué)科的分?jǐn)?shù)較量中搶得制高點(diǎn)的，這并不難；如果學(xué)校再注重對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，并且愿意真真切切去做的話，要培養(yǎng)具有強(qiáng)健體魄、堅(jiān)定意志，包括良好習(xí)慣和特長的學(xué)生，這些也并不是做不到。關(guān)鍵難的是，在歷經(jīng)歲月變遷、人事滄桑之后，再回想當(dāng)年的學(xué)校，是否還能夠給師生留下彼此傳誦的甜蜜、溫馨回憶？還能否有校園情感的暖流漫過他們那不再年輕的心坎？可以肯定地說，如果我們的學(xué)校，只有僵硬的制度和規(guī)則，沒有柔性的文化浸染和熏陶，就絕不會(huì)有感性、溫情的校園故事流傳；如果我們的學(xué)校，只把學(xué)生當(dāng)作攫取分?jǐn)?shù)的工具，而不是把學(xué)生看作彼此情感交融、碰撞、激發(fā)的對(duì)象，甚至還要借助監(jiān)控錄像、手模簽到等方式來管理學(xué)生，那就根本無法走入學(xué)生青春多變的心田；如果我們的學(xué)校，只會(huì)挪用、移植別人的教育教學(xué)技巧、流程，而沒有靈動(dòng)的、有創(chuàng)意的、即時(shí)生成的教育智慧，教育的細(xì)節(jié)和場景也就無法嵌入學(xué)生記憶的最深處。僅有分?jǐn)?shù)比拼、名次排列、慘烈競賽和茫茫題海的地方不足以涵養(yǎng)有血有肉的校園精神和故事。
好學(xué)校要讓師生有幸福感
你幸福嗎？今天，如果問詢一下校園中人，多半不一定能夠得到肯定回答。顯而易見，只有幸福的教師，才能教出幸福的學(xué)生。但實(shí)際情況卻往往不盡如人意。據(jù)我觀察，基礎(chǔ)教育階段的廣大教師之所以選擇這一職業(yè)，自有各種各樣的考慮：既有癡情教育、愿意為民族未來傾注一腔熱血、順應(yīng)自己志趣的不二選擇，也有出于現(xiàn)實(shí)生計(jì)考慮的姑且應(yīng)承。但無論怎么說，相當(dāng)一部分教師存在的職業(yè)倦怠卻是不爭事實(shí)。怎樣激發(fā)教師的專業(yè)成長意識(shí)，讓教師充分享受這一職業(yè)難以言喻的獨(dú)得之樂和幸福指數(shù)，進(jìn)而與學(xué)生的成長、發(fā)展同向同行，與校長的決策、執(zhí)行同心同力，讓教師在教學(xué)相長、自我生發(fā)的無限空間中躍升職業(yè)生命的力量，煥發(fā)職業(yè)成長的活力，收獲職業(yè)的幸福，這是一個(gè)永無止境的話題。相應(yīng)提高教師物質(zhì)生活的待遇，通過人性化的制度來擴(kuò)大教師的職業(yè)發(fā)展空間，努力建設(shè)溫馨可人的校園文化環(huán)境，都不失為好的做法。其實(shí)，教師的職業(yè)幸福感，說穿了，應(yīng)該是一份職業(yè)堅(jiān)守的自豪感、自我專業(yè)成長的自豪感以及悅納自我、身心愉悅的自豪感。這些自豪感，多半都是需要通過校長的苦心經(jīng)營才能變成現(xiàn)實(shí)的。好的學(xué)校，要在制度框架之內(nèi)鑄入文化的靈魂、人格的力量和情感的元素，這樣的管理，才是信任、倚重教師的管理，才是引領(lǐng)、尊重教師的管理，也才是能夠使教師幸福的管理。
在我看來，支持好學(xué)校發(fā)展的，不是悠久的歷史，不是優(yōu)良的地段，不是高聳的大樓和一流的設(shè)施，也不是喧囂一時(shí)的升學(xué)率，而是潛藏在學(xué)校師生之間的文化因緣、人格魅力和情感互動(dòng)。因?yàn)橹挥形幕?、人格和情感的東西，才能夠真正撼動(dòng)教師的內(nèi)心，激發(fā)他們?cè)诿菜萍拍?、?shí)則風(fēng)光無限的教育園地里辛勤耕耘，建設(shè)學(xué)校特有的精神高地。
