對于教師而言，課堂的重要性，猶如人的臉面，不能有絲毫的污點(diǎn)，但也不能成為個(gè)人追求的全部。臉面是拿來給別人看的，重要的并不是臉面，而是透過臉面表現(xiàn)出來的內(nèi)在品性。盲目追求臉面的美，這是作秀；僅僅追求臉面的美，這是虛偽。
課堂重要嗎，回答是肯定的。課堂不僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。如果我們說一位教師的課上得不好，無疑是宣判了這位教師的職業(yè)死刑。正因?yàn)檎n堂如此重要，君不見教師死守課堂，學(xué)校緊盯課堂?？墒牵钦n堂重要，還是支撐課堂的教學(xué)能力重要呢？
學(xué)校有教研室，全稱是“課堂教學(xué)研究室”；學(xué)校有備課組，全稱是“學(xué)科教學(xué)備課組”。這兩個(gè)部門的職責(zé)，就是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行研究、分析、診斷與優(yōu)化。每到一所學(xué)校，最樂于向你展示的，就是公開課、示范課；每參觀一所學(xué)校，最想做的事，就是去聽教師的課。課堂教學(xué)，是學(xué)校的前線，寸土不可丟，寸步不可讓。
當(dāng)大家把課堂放到如此崇高的地位時(shí)，就讓我有點(diǎn)吃驚了?，F(xiàn)在有人為了美麗的臉面，愿意在自己的臉上大動(dòng)干戈、重整容顏。在我看來，與其在臉面上大做文章，還不如在內(nèi)在品性上花更大力氣。
要讓教師上好課，讓教師守住自己的臉面，選擇直接強(qiáng)化教師的課堂教學(xué)，豈不等于讓教師在臉面上大做文章嗎？在今天的教學(xué)實(shí)踐中，我們“就課堂談?wù)n堂”，這種研究課堂的模式，與某些人只研究美容，而放棄內(nèi)在品性的塑造是何等地相似！
如果要提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們?nèi)ヂ牻處煹恼n，并對他的課堂提出具體的意見，教師就能夠有所改善與優(yōu)化嗎？比如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一位教師上課最大的問題，是自身邏輯混亂，這既表現(xiàn)在一堂課的結(jié)構(gòu)安排上，也表現(xiàn)在對于具體例題的講解上。我們對他提出這個(gè)問題：以后上課要注意邏輯。等到我們下次再去聽他的課時(shí)，問題依舊。于是，我們就抱怨這位教師，說他不接受我們的意見。這位教師也特別自責(zé)，因?yàn)樗谡n堂上已經(jīng)盡力了，但發(fā)現(xiàn)自己還是沒有進(jìn)步。慢慢地，我們對這位教師就喪失信心了，當(dāng)我們對他喪失信心的時(shí)候，他對自己也就喪失信心了?？墒聦?shí)上，教師課堂上邏輯混亂，這是個(gè)人邏輯能力的問題，要解決這個(gè)問題，需要在課堂外培養(yǎng)教師的邏輯能力。邏輯能力，在自己的課堂上是培養(yǎng)不出來的，這需要教師看看哲學(xué)書籍，看看邏輯學(xué)。也就是說，要解決課堂教學(xué)的問題，需要教師跳出課堂看課堂。
跳出課堂看課堂，不只是對教師的邏輯問題。對于課堂教學(xué)中的絕大多數(shù)問題，都需要如此來解決。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教師上課結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，這位教師很可能存在兩個(gè)問題：一是對教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，另一是他的口才不夠好。教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，只是要求教師去看教材，去背教學(xué)參考書，肯定效果不會(huì)有多好，無根之木終難成林。這也就是我們常講的“要給別人一杯水，自己要有一桶水”的道理。真要熟悉教學(xué)內(nèi)容，還得看更多的課外書，畢竟教材上的內(nèi)容，多是例文與例題，要觸類旁通，就需要教師看更多的例文，了解更多的例題，知識(shí)才能夠得到歸納與總結(jié)。如果是教師口才不好，對教師的批判越多，他的口才更難提高。大家都知道，對他人的批判只會(huì)令人產(chǎn)生緊張感，而口吃多是緊張所致。所以，要提高教師口才，既要培養(yǎng)教師自信心，要多表揚(yáng)教師而不是多批評(píng)教師，還需要教師參加更多的課外活動(dòng)，在課外時(shí)間多與人交流與溝通。而不管是培養(yǎng)教師的自信心，還是多參加課外活動(dòng)，都是課堂之外的功夫。
近日曾拜讀一篇文章，題目是“把科研做在課堂上”。單是這個(gè)題目，就足以讓筆者心驚膽戰(zhàn)了。大家想想，如果一天到晚只想著研究前沿作戰(zhàn)技巧，這種人永遠(yuǎn)都只是前線的兵，而成不了將軍。當(dāng)然，他也難當(dāng)一個(gè)好兵。那么，教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂上就無計(jì)可施了嗎？當(dāng)然也不是，但可施之計(jì)的確是非常有限的了。臨時(shí)抱佛腳，能夠解決多少實(shí)際問題呢？臨陣磨槍，對戰(zhàn)爭又能有多大的幫助呢？
如果真的把上課與打仗相比較，這多少讓我們這些當(dāng)教師的人感到汗顏?！梆B(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”，可對于在教育實(shí)踐中的教師來說，正好相反，我們是“用兵千日，養(yǎng)兵一日”。教學(xué)工作大致可以分為備課、上課與改作業(yè)。備課是最有利于教師教學(xué)能力提高的，也是充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)在品性的最佳途徑；改作業(yè)實(shí)為對上課的查漏補(bǔ)缺，如果需要花那么多的時(shí)間去改作業(yè)，反而可以證明教師課堂教學(xué)的任務(wù)并沒有得到落實(shí)。所以，教師應(yīng)該用更多的時(shí)間去備課，而不是無休止地把作業(yè)批改進(jìn)行到底。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師花在改作業(yè)上的時(shí)間往往是最多的；花在備課上的時(shí)間，不說是最少，但實(shí)在配不上備課的重要程度。這還只是把備課當(dāng)作教師上課的一種延伸，如果把教師提高教學(xué)能力的過程，都看作是教師的備課，那教師于備課的時(shí)間就實(shí)在是虧欠太多了。
跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，我們就能把課堂看得更加地清楚與明白；跳出課堂救課堂，讓我們消除對課堂已經(jīng)充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營救出來。很怕為了課堂教學(xué)質(zhì)量，而把課堂教學(xué)當(dāng)作生命中的一切，這是一種固執(zhí)，而不是值得稱贊的執(zhí)著。
