何為“幸福”課堂，簡(jiǎn)言之，就是師生都覺(jué)的幸福的課堂。說(shuō)起來(lái)好像沒(méi)什么技術(shù)含量，但真正做好，卻是十分的不易。這種幸福飽含了什么呢？我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。一堂課，既能讓上課的老師覺(jué)得幸福，又能讓聽(tīng)課的學(xué)生同樣感到幸福，到底都需要什么因素呢？對(duì)此我談一些自己的看法。
一、“幸福”課堂第一步：認(rèn)識(shí)幸福來(lái)源。
課堂是老師的課堂，但更是學(xué)生的課堂。從自己的切身體會(huì)中發(fā)現(xiàn)，能讓所有學(xué)生都關(guān)注和參與的環(huán)節(jié)，能解答他們疑惑和獲得新知的環(huán)節(jié)，能讓他們勇于展現(xiàn)自我并且獲得肯定的環(huán)節(jié)，能讓他們或皺眉或微笑或緊張的環(huán)節(jié)等等，從這些課堂環(huán)節(jié)中，有些會(huì)立即反饋回他們的幸福感，有些則在過(guò)后的作業(yè)中或者課堂中以及跟教師的溝通中折射回來(lái)。如果這堂課讓學(xué)生覺(jué)得開(kāi)心，他們會(huì)很樂(lè)意思考、溝通并且能夠?qū)處煹母鞣N要求給予回應(yīng)。甚至在讓他們頭疼的課后作業(yè)上，也能表現(xiàn)比以往積極主動(dòng)。這種幸福感，不單純局限在45分鐘的課堂，它可以延伸到課后作業(yè)中，甚至是下一堂課。這種幸福是有弧度的，這是我在為期幾個(gè)月的教學(xué)中深刻體會(huì)到的。
二、“幸福”課堂第二步：為“幸福”課堂創(chuàng)造條件
首先，請(qǐng)教師保持一顆體諒寬容的心。初一的孩子性格上還很活潑、思維跳躍度快但有時(shí)候也很散（集中點(diǎn)不足）、有一定理解和認(rèn)知能力，自我意識(shí)逐漸變強(qiáng)，渴望被認(rèn)同、鼓勵(lì)和關(guān)注。成人的認(rèn)知和理解與孩子有著千差萬(wàn)別。對(duì)此，教師要站在初一孩子的角度，在備課時(shí)把握兩個(gè)方面：形象和簡(jiǎn)潔，即形式上形象生動(dòng)不花哨，內(nèi)容上簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單。在課堂中把豐富的知識(shí)演變成細(xì)膩、生動(dòng)的語(yǔ)言傳達(dá)給他們。同時(shí)，還要貼近生活，用他們的切身經(jīng)歷來(lái)“現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法”。讓他們感受到知識(shí)原來(lái)就在身邊，由最初的“不過(guò)如此”到“原來(lái)如此”再在到“不止如此”，這種就是孩子幸福感的一種寫(xiě)照。另外，還要注意一點(diǎn)就是教師不能太夸夸而談，讓學(xué)生感覺(jué)被忽視。注意與他們的語(yǔ)言、情感的互動(dòng)，他們有時(shí)候也需要被傾聽(tīng)和肯定。對(duì)于不遵守課程常規(guī)的孩子，以寬容的心原諒他們，但一定要讓他們?yōu)樾袨榈暮蠊袚?dān)責(zé)任。處理這種情況，放在課下，除非必要，不要占用課堂時(shí)間。如何處理突發(fā)事件，考驗(yàn)了教師對(duì)課堂的掌控能力。如果處理得當(dāng)，那么課堂就能在輕松歡快中進(jìn)行。反之，則勢(shì)必影響師生情緒和教學(xué)進(jìn)度。
其次，請(qǐng)學(xué)生保有一顆感恩的心。對(duì)于傳授給他們知識(shí)的老師，要讓他們學(xué)會(huì)感恩?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏感恩的心，對(duì)此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中告知他們。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)中，也應(yīng)明確規(guī)定。這不是向?qū)W生索求感恩，而是教會(huì)他們學(xué)會(huì)感恩，感謝任何給予他們成長(zhǎng)幫助的人。若能真心如此，師生的幸福感都將倍增。此外，課堂上師生之間的默契度和信任度也是“幸福”課堂的必備因素。這需要師生之間多多溝通和互動(dòng)，相互了解，培養(yǎng)彼此間的信任和認(rèn)可。
三、“幸福”課堂第三步：為“幸福”課堂借“東風(fēng)”
這里所謂的“東風(fēng)”一是班主任的輔助。一個(gè)班級(jí)的形成良好的氛圍，班主任的工作功不可沒(méi)。班級(jí)的紀(jì)律、規(guī)范，都需要班主任在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷強(qiáng)化和引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谝?guī)范中快樂(lè)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，每位任課教師，在自己的課堂上，也要或直接或潛移默化的影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、甚至思維方式，給予他們?cè)诤侠硪?guī)范中最大的學(xué)習(xí)自由（自由的思考、自由的提問(wèn)、自由回答等）。另一一縷“東風(fēng)”則來(lái)自師生間任何飽含真誠(chéng)的行為。一個(gè)關(guān)愛(ài)的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一句感謝的話語(yǔ)等等。這些細(xì)微之處，往往飽含著無(wú)窮的力量。不見(jiàn)的有多震撼人心，但卻能給彼此幸福的溫暖。
以上幾點(diǎn)，是我的一點(diǎn)泛泛之論。對(duì)于“幸福”課堂的建構(gòu)理論，還很不完善，依然需要在實(shí)踐中不斷的去探求。這需要極大的耐心、愛(ài)心、恒心以及決心，需要“大膽假設(shè)、小心求證”的探索理念，更需要站在前輩上的肩膀上，需要各方的配合和努力，才能探求到什么是真正的的“幸福”課堂。在這短短幾個(gè)月中獲得這些許感悟，也讓我成長(zhǎng)許多，感謝我工作生活的這個(gè)集體，給予我很多幫助，才讓我更加有信心站在三尺講臺(tái)，去為那一雙雙靈性的眼睛播撒知識(shí)的種子。
幸福課堂教師心中的夢(mèng)想課堂
時(shí)間：2013/12/25
