在新課程的背景下，如何體現(xiàn)新教材的特點，實現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前教育工作者深入研究和探討的問題。我校實施的“423”課堂教學(xué)模式，就是在中央教科所‘先學(xué)后導(dǎo)、問題評價’課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際提煉出來的一種頗有新意的教學(xué)模式。具體內(nèi)涵即新知預(yù)習(xí)分四步、課堂推進設(shè)兩環(huán)、教學(xué)過程用三案。而在三個學(xué)習(xí)時間段，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、問題的生成、問題的解決這三個中心任務(wù)，所要求采取的學(xué)習(xí)方式，都離不開師與生、生與生之間的合作交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，從某種程度上說，做好課內(nèi)課外的合作交流學(xué)習(xí)是我們“423”課堂教學(xué)模式能否成功和取得成效的關(guān)鍵。
一、當(dāng)前課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與原因分析
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團隊中為了完成任務(wù)有責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：人的認知活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，建構(gòu)活動具有社會性，因此學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)能夠更加全面、深刻地理解知識。在整個活動中，教師的角色是一個真正的指導(dǎo)者、組織者和參與者。縱觀目前化學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)的程序和氛圍還非常缺乏或還不充分，突出表現(xiàn)在：
1、教師滿堂灌的現(xiàn)象還普遍存在，完全由老師主宰課堂、時間、內(nèi)容乃至學(xué)生的情況還比較嚴重。生生之間的交流近乎為零，師生之間的交流也停留在簡單的一問一答式，學(xué)生思維討論交流的空間基本被老師占據(jù)，學(xué)生被老師被動的牽著鼻子走，云山霧海，沒有表達自己想法和意愿的機會。長此以往，學(xué)生逐漸變?yōu)椴粣鬯伎?、不愛鉆研、喪失質(zhì)疑能力的知識接受器。
2、課堂失真現(xiàn)象比較嚴重，具體表現(xiàn)是公開課和常規(guī)課的不一致，反差強烈。也就是說在講公開課的場合，場面大，聽課人多，教師有意識注意了這方面，提問多，討論多，交流多，有時教師還特別安排學(xué)生進行實驗探究活動，而一旦進入常規(guī)課堂，又恢復(fù)原樣。所以，學(xué)生在公開課和常規(guī)課上的表現(xiàn)完全是兩樣，學(xué)生的偽討論、偽探究、偽交流多。
3、課堂上學(xué)生之間的交流停留在熱鬧的表面，對知識的重點難點的討論沒有很好把握，交流的效率不高。課堂看似人聲鼎沸，討論熱烈，學(xué)生表情也不茫然，似乎還興趣濃厚，實則過后學(xué)生收獲不大。
4、注重了課堂內(nèi)學(xué)生間的相互交流合作，忽視了課堂外的相互交流合作；注重了化學(xué)實驗操作之間的合作交流，忽視了知識體系構(gòu)建時的合作交流；注重大面積、班內(nèi)整體的合作交流，忽視了學(xué)習(xí)小組之間的合作交流。
5、合作學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的意識與主動性還有待進一步培養(yǎng)和激發(fā)，習(xí)慣有待進一步養(yǎng)成，尤其是高年級的同學(xué)。另外，我們也經(jīng)?？吹秸n內(nèi)冷場的情況，教師的引導(dǎo)、激勵和情景創(chuàng)設(shè)不能有效激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，課堂如一潭死水，毫無生氣，長此以往，也勢必影響師生雙方情緒，使合作學(xué)習(xí)名存實亡或走入死胡同。
針對以上這些問題，分析其產(chǎn)生的原因，不外乎由以下一些方面的因素造成：
1、教師教育觀念沒有真正轉(zhuǎn)變。我們都知道，教師的教育觀念決定了他的教育行為，有什么樣的思想就支配著其有什么樣的行動。上述各種現(xiàn)象都受舊的教育思想和觀念所主導(dǎo)，都帶有舊的教師中心論、知識中心論的共同特征。由于教師的戀舊情節(jié)嚴重，在思想上的根深蒂固，舊的思想觀念造就的教學(xué)習(xí)慣難以改變，在教學(xué)實踐活動中有意或無意甚至非常強烈的表現(xiàn)出來。也有部分教師面對新形勢、新教材、新要求，適應(yīng)能力不強，抱殘守缺，不能很快轉(zhuǎn)變角色，不愛動腦筋，缺乏更高的授人以漁的能力。長期居安不思危、不思變的工作環(huán)境扼殺了教師適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的提高。
2、沒有建立起便于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的組織。目前，各班仍然是基于傳統(tǒng)的四個大組的編排方式，每組成員均超過十五人，而且位置相對較遠，不利于相互合作學(xué)習(xí)，平時的合作學(xué)習(xí)基本停留在整個班內(nèi)的討論或同桌之間的交流，思想的碰撞和融和受到很大局限，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)缺乏適當(dāng)?shù)臅r間與空間，使學(xué)生合作的效果大打折扣。
3、教學(xué)時間和內(nèi)容制約合作學(xué)習(xí)的開展。課內(nèi)學(xué)生思想方法和學(xué)習(xí)過程效果的展開和交流，肯定是要比教師程序化、一言堂式的推進耗費更多的時間，由于教師在采用充分的合作交流教學(xué)方法以后，又沒有對教學(xué)內(nèi)容進行合理的取舍，學(xué)生不會的在講解，學(xué)生會的也在重復(fù)，致使教學(xué)時間不夠，課時緊張，有的晚自習(xí)都在講課，還不能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也沒有時間完成作業(yè)，這也勢必得不到師生的支持。
4、對教師的教學(xué)和學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)沒有建立比較科學(xué)合理的評價體系加以引領(lǐng)。新課改中化學(xué)課程倡導(dǎo)評價目標的多元化和評價方式的多元化，但我們在實際操作中，還沒有建立起一套符合課改精神、相對科學(xué)合理、校本化的教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評價操作體系，教師授課以聽課老師的主觀感受為主而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、注重知識的系統(tǒng)完整、學(xué)生以紙筆測試完全代替學(xué)生學(xué)科素質(zhì)評價成為一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生的問題意識、參與程度、合作精神、活動表現(xiàn)、實驗探究等方面沒有作為重要內(nèi)容加以客觀的、過程性的記錄和納入評價。即使是紙筆測驗也僅只是月考、期中、期末等階段性評價，而實施模塊測試的就更少。通過評價來引導(dǎo)師生積極施行并主動參與合作學(xué)習(xí)的機制沒有確立，師生對其迫切性和必要性缺乏認識。
5、教師組織合作學(xué)習(xí)的能力還不強。表現(xiàn)在，有的老師不能為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生始終進入不了合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)；有的老師提出的問題過于寬泛，討論的指向性不強，學(xué)生無所適從，合作學(xué)習(xí)效果不好；有的教師對合作學(xué)習(xí)的要求不明晰，既沒有分工，也沒有合作任務(wù)，撒手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自覺的學(xué)生尚可以做些事情，不自覺的學(xué)生則無所事事，沒有任何收獲。
二、開展合作學(xué)習(xí)的方法與對策
維果斯基認為，人的高級心理技能是在社會的交互作用中發(fā)展起來的?；蛘哒f，人的高級心理活動起源于社會的相互交流。在交流活動中，學(xué)生通過協(xié)商和討論，一方面群體的思維與智慧可以大家共享，另一方面，多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維。更重要的是，學(xué)生在人格平等的環(huán)境里學(xué)習(xí)，有利于開動腦筋，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)個人價值，從而更自覺地承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程中加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，提高了語言表達能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力和團結(jié)協(xié)作能力。它很好地改善了課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都有明顯的提高。所以，有效組織引導(dǎo)學(xué)生積極主動通過協(xié)作、會話，圍繞教學(xué)主題開展小組學(xué)習(xí)交流活動就成為其關(guān)鍵，而其引導(dǎo)者教師又顯得尤為重要。
1、加強對教師新課程的培訓(xùn)，促進教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。進一步加強對教師新課程培訓(xùn)，讓廣大教師對新課改背景、新課改理念、新課程標準、新課程編寫、新課程管理等方面的內(nèi)容有一個全面的認識，深刻理解新課程中合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在實施新課程過程中的重要地位，從而充滿理性地實踐新課程、滿懷激情地探尋具有新課程特質(zhì)的合作學(xué)習(xí)新模式。要讓教師明確，合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生之間的思想交流碰撞，還有師生之間的合作交流。因為按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就必須在學(xué)習(xí)過程中充分應(yīng)用探索、發(fā)現(xiàn)、合作、體驗等多種方法去建構(gòu)知識的意義，主動去收集有關(guān)資料信息，對學(xué)生提出的假使加以驗證。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、引導(dǎo)者，教師對幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)過程具有致關(guān)重要的或不可推卸的責(zé)任。同時，要讓教師完成角色的變化，由傳統(tǒng)的課堂主宰變?yōu)檎n堂向?qū)?，由實驗操作者變?yōu)閷嶒灲M織者、“旁觀者”，要讓老師在心理上適當(dāng)退位，操作上適當(dāng)放手，方法上更加民主。要通過觀念的轉(zhuǎn)變，使廣大教師成為實施合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極實踐者和忠實擁護者。思想的統(tǒng)一、觀念的認同才能確保這項工作不走過場，不出現(xiàn)反復(fù)，才能成為教師的自覺行為。
2、建立并不斷完善適合合作學(xué)習(xí)廣泛開展的組織形式、管理制度和評價機制。任何一種學(xué)習(xí)形式，如果不創(chuàng)造適合其開展的環(huán)境和土壤，不通過制度、輿論、考評加以引導(dǎo)，傳統(tǒng)的舊的教學(xué)方法是很難主動放棄其陣地的，師生的慣性思維和惰性都會妨礙合作學(xué)習(xí)的推行和開展，因此必須在制度層面加以約束和規(guī)范。
首先，要建立多種多樣的適宜學(xué)生進行合作交流學(xué)習(xí)的組織。傳統(tǒng)班級四個小組由于太大，不利于學(xué)生討論交流的開展，按學(xué)生實驗課的小組又人數(shù)太少，囿于座位形式，思想得不到充分交流。鑒于此，組建新的學(xué)習(xí)小組很有必要。一是在組的人數(shù)上合理安排，以六至八人為宜，便于開展活動；二是在空間上做出調(diào)整，讓學(xué)生既利于聽課，又利于討論；三是在人員的選配上進行優(yōu)化，充分考慮成員的性別、性格、興趣、基礎(chǔ)、動手動口能力等多方面因素，合理搭配；四是必要的時候除了課內(nèi)學(xué)習(xí)小組，還可根據(jù)地域情況建立課外學(xué)習(xí)討論小組，使各種學(xué)習(xí)組織形式豐富、健全。其次，要按照新課改的要求建立一套和新課程理念相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)科成績評價標準，將學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、社會實踐、實驗探究等過程表現(xiàn)作為評價成績的一項內(nèi)容。由于小組合作學(xué)習(xí)教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制程度大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，因此，對學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)靈活性和多樣性。比如學(xué)生能自主選擇自己感興趣、能勝任的研究課題和內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色、承擔(dān)任務(wù)，具有樂于合作的團隊精神，則視為合作協(xié)調(diào)，評價為優(yōu)；若學(xué)生處于“旁觀”、“旁聽”的地位，不主動參與合作或合作不協(xié)調(diào)者，則評價為不合格；處于這兩者之間，則評價為良好或合格。通過適當(dāng)?shù)脑u價，促進學(xué)生積極主動配合教師和其他學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，共同完成對知識意義的建構(gòu)。其三是規(guī)范學(xué)科組教研活動，強化對校本教研的組織領(lǐng)導(dǎo)。校本教研要適應(yīng)課程改革的需要，加強教學(xué)反思，圍繞課堂教學(xué)的有效性，在自身的教學(xué)理念、方式和效果，學(xué)生的參與、合作、探究和師生的配合、互動等方面進行深刻的反思，防止新課改出現(xiàn)異化，促進新課改回歸本真，在師生中牢固樹立合作是學(xué)好知識的基礎(chǔ)和必要過程，只有合作才能實現(xiàn)師生共贏的理念。
3、積極探索適合我校實際、并具有鮮明特色的合作學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式的探索是推進合作學(xué)習(xí)走向深入的需要。在系列問題引導(dǎo)下，在教師主導(dǎo)下的以生生、師生討論交流為主要推進手段的模式主要包括以下幾部分：（1）情境創(chuàng)設(shè)；（2）問題研究； （3）合作學(xué)習(xí)
（4）意義建構(gòu)，其中還包含了教學(xué)目標、操作程序、教與學(xué)的相互關(guān)系等方面內(nèi)容。在模式探索過程中，既要關(guān)注學(xué)生間的活動，還要規(guī)劃教師與學(xué)生間的活動，兩者既有區(qū)別，又相互聯(lián)系。從教法方面看，教與學(xué)有四個重要環(huán)節(jié)，即著眼實際、創(chuàng)設(shè)情境、觀察點拔和綜合評價。從學(xué)法方面看，學(xué)與教也有相對應(yīng)的四個重要環(huán)節(jié)，即關(guān)心社會、問題研究、合作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。只有做到教師教和學(xué)生學(xué)之間的和諧統(tǒng)一，才能達到真正使課堂有效的境界?；瘜W(xué)組在“423”課堂教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，針對學(xué)科特點，在合作學(xué)習(xí)的模式上進行了一些探索，總結(jié)出了概念理論課的“激趣、質(zhì)疑、交流、點撥”、元素化合物知識課的“設(shè)疑引入、實驗探究、分組交流、歸納總結(jié)”等模式，這些有益的嘗試，為我校合作學(xué)習(xí)研究增添了豐富的內(nèi)容。
4、加強教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，不斷提高教師駕馭課堂、實施合作學(xué)習(xí)的能力。要緊緊圍繞有效課堂開展豐富多彩的教學(xué)研究活動，使教師在課堂提問的有效性、情景創(chuàng)設(shè)的有效性、作業(yè)訓(xùn)練的有效性等方面的技能技巧有較大的提高，確保師生在良好的情景和氛圍下盡快進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。只要在教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力有了實質(zhì)性的提高以后，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)才更加堅實，效果才更加明顯。
