贊可夫說過:“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。“魏巍在《我的老師》一文中這樣寫道：“老師，您也許不知道，在孩子的眼里，，您是多么的公平，多么偉大的人啊！”這質(zhì)樸無華的語言飽含一種最普通而又是最深刻的情感和期待——公平，即學(xué)生需要教育的公平和公平的教育。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我國著名的大思想家、教育家孔子就提出了“有教無類”的教育思想。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，追求教育民主和教育公平的理念更是深植于現(xiàn)代學(xué)生的頭腦之中，并直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。因此，在班級(jí)管理中，班主任無論是對(duì)待處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，還是對(duì)待處境不利的學(xué)生，都要一視同仁，切實(shí)貫徹“無歧視教育原則”，即不管學(xué)生來自何種文化背景，不論貧富、男女、正?；驓埣驳?，都應(yīng)該得到平等的對(duì)待，而不應(yīng)受到優(yōu)秀任何歧視或忽視。那么，班主任在班級(jí)管理中如何有效地貫徹“無歧視教育原則”呢？
第一，尊重貧困生。
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條差的學(xué)生，經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，并常常對(duì)之流露出一種輕視和不屑之情。這樣，會(huì)對(duì)貧困生心理造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)學(xué)生正確交往，同時(shí)要更多的關(guān)心、幫助弱者。實(shí)際上，學(xué)生無論貧富，作為一個(gè)有獨(dú)立人格的人，理應(yīng)得到教師全方位的尊重。學(xué)生只有得到人格上應(yīng)有的尊重，才能主動(dòng)接受教師的“教育”。因此，尊重學(xué)生反映了教育民主和教育公平的一種價(jià)值。
第二，關(guān)心“心病生”。
近年來，中小學(xué)生心理不健康的人數(shù)逐漸增多，班主任應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，并做好兩方面工作：一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康的生活，克服種種心理失常和心理障礙，緩解學(xué)生過度的焦慮、孤僻、猜疑、自卑、沖動(dòng)，防止各種心理問題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫者的痛苦，治療學(xué)生的心理瘡傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。
第三，關(guān)愛“學(xué)困生”。
歧視“學(xué)困生”是班級(jí)管理中最普遍的現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是座位安排上歧視“學(xué)困生”。二是教育評(píng)價(jià)中歧視“學(xué)困生”。班主任應(yīng)該消除這種本不該有的歧視，公平的對(duì)待“學(xué)困生”。“教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠”。因此，班主任應(yīng)深入了解第一個(gè)“學(xué)困生”，尤其對(duì)學(xué)習(xí)差、行為落后的學(xué)生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個(gè)學(xué)生不專心聽講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本來不可能讓教師對(duì)學(xué)生有好感。但這些外表后面可能潛藏著良好品質(zhì)。對(duì)這些‘難看的’學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來他有一顆愛鉆研的頭腦，一副體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性?！卑嘀魅螌?duì)“學(xué)困生”的了解，不僅可以客觀公正地對(duì)待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，而且可以滋生?duì)“學(xué)困生”的愛心。第四，欣賞“問題生”。在正常情況下，每個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少的存在不同程度的違紀(jì)學(xué)生，而且反復(fù)不止，屢教不改。對(duì)此，班主任深感焦慮和痛苦，有時(shí)甚至于憤怒。但是，我們?cè)趹嵟?，還得學(xué)會(huì)欣賞“令人心煩”的學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞和挖掘隱藏在他們身上而又極不容易被人發(fā)覺的“亮點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”，并堅(jiān)信每個(gè)“問題生”都是可以轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)的。教師切忌以學(xué)生不利的現(xiàn)狀去斷定他的一生和未來。愛因斯坦曾因愛搗亂而被慕尼黑高級(jí)中學(xué)開除。他的父親問校長，什么職業(yè)適合愛因斯坦。校長的回答是令人沮喪的：“這無關(guān)緊要，因?yàn)樗麑⒁皇聼o成?！笨珊髞砟?？全世界的人都知道那位校長錯(cuò)了。因此班主任要用積極樂觀的眼光和態(tài)度來預(yù)見學(xué)生的天性，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長。對(duì)待令人麻煩的“問題生”，我們不能僅僅是感到厭煩，更不能一味的批評(píng)和指責(zé)，而要在多“欣賞”的同時(shí)，更多地研究“問題生”，尋求著眼于學(xué)生的未來，并對(duì)其一生負(fù)責(zé)的因人而異的教育策略，為其一生的生命輝煌創(chuàng)設(shè)和提供良好的教育支撐點(diǎn)。
第四，關(guān)注“邊緣生”。
在班級(jí)群體中，學(xué)生人際交往存在兩極：一極是在班級(jí)中享受極大信任和威望的學(xué)生，被稱之為“明星”“受歡迎的人”；另一極是未被其他任何人積極選擇的學(xué)生，稱之為“孤星”“受輕視的人”，長期不與他人積極交往，很少得到他人的幫助與照顧，也很少關(guān)心他人和集體。實(shí)際處于一種“無人問津”的邊緣狀態(tài)，并在班級(jí)中處于不利地位。但是，班主任可通過科學(xué)的設(shè)置“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對(duì)他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們良好的發(fā)展。
總之，班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)切實(shí)堅(jiān)持“有教無類”的教育思想，忠實(shí)的貫徹“無歧視教育原則”，最大限度的維護(hù)教育公平，保證每個(gè)學(xué)生都能受到公平的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的成長。
