如果我們把那種只管上課、批作業(yè)的稱為教師的話，那么，那些不僅講課、授業(yè)、解惑，更注重“傳道”——傳人生觀、價(jià)值觀之道，傳真正的成才成人之道的教師，工作更難做，因?yàn)椤八币P(guān)心學(xué)生、研究學(xué)生，因人施教、為人師表。
其實(shí)，在教師的字典里，永遠(yuǎn)沒有“差生”兩字。他們總以為，今天的“差生”不一定是明天的“差生”；這方面是“差生”，不見得另一方面是“差生”。每個(gè)孩子都有一座屬于自己的天堂，我們不能發(fā)現(xiàn)，那是因?yàn)槲覀內(nèi)狈χ腔鄣难劬?。不是嗎？有一個(gè)孩子4歲才會說話，7歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想?！彼?jīng)遭遇到退學(xué)的命運(yùn)?？烧l也沒有想到，這位被視為“差生”的孩子，便是后來成為大科學(xué)家的愛因斯坦。
是啊，有些考試成績不理想、老是調(diào)皮搗蛋的孩子，很可能就是可造之材。為“導(dǎo)師”者，并不會以“朽木不可雕也”視之，一定會千方百計(jì)雕之琢之，并呵護(hù)這些長著斜枝歪杈的小樹成為參天大樹、棟梁之才。曾經(jīng)讀到這樣一個(gè)材料：英國某小學(xué)有位叫邁克勞德的學(xué)生，調(diào)皮淘氣，有一天竟把校長的愛犬給殺了。校長并沒有計(jì)較“殺狗之仇”，只是布置了這樣一道“特殊作業(yè)”，責(zé)令其畫兩張解剖圖，一是狗的血液循環(huán)圖，一是狗的骨骼結(jié)構(gòu)圖。難以相信的是，通過畫狗的解剖圖，邁克勞德對生物學(xué)產(chǎn)生了興趣，此后走上了學(xué)醫(yī)的道路，發(fā)現(xiàn)了治療糖尿病的胰島素，挽救了無數(shù)人的生命，以此獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。對調(diào)皮學(xué)生不棄之，對闖禍學(xué)生不簡單批評了之，而是因勢利導(dǎo)之，這便是這位校長的高明之處，這便是這位教師的成功所在。事實(shí)上，這位教師以其獨(dú)辟蹊徑的實(shí)踐，生動(dòng)地演繹了教育的宗旨，很好地回歸了教育的本質(zhì)：教育是培養(yǎng)人、引導(dǎo)人、鼓舞人、感染人的工作，每一個(gè)接受教育的學(xué)生都是被培養(yǎng)、引導(dǎo)、鼓舞和感染的對象。
教師有時(shí)往往是孩子們的崇拜模仿對象，教師的一舉一動(dòng)更會給孩子們留下不可磨滅的影響，以至左右他們的思想行為。為教師者，總是以個(gè)人良好的工作、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。記起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“如果教師沒有把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自己的私人藏書房，如果沒有使他在你的精神財(cái)富的源泉面前驚異地停住腳步的話，那么用任何手段都是培養(yǎng)不出這種愛好的。”這一方面告訴我們：為教師者必須通過讀書學(xué)習(xí)，由“一桶水”而為“長流水”，以此造就自我的可持續(xù)發(fā)展之勢；另一方面則揭示了這樣一個(gè)道理：只有教師思考的大腦才能教會學(xué)生大腦的思考，只有愛好學(xué)習(xí)的教師才能培養(yǎng)出喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師私人藏書房對學(xué)生所產(chǎn)生的耳濡目染、潛移默化的效應(yīng)如此，教師其它言行舉止又何以不是如此呢？
一個(gè)真正的教師，我想亦一定是一個(gè)對自我選擇的職業(yè)無怨無悔者。想一想吧，一個(gè)耐不住寂寞，經(jīng)不起誘惑的教師，怎能在教育教學(xué)中有所建樹？在教師心目中，教育是太陽底下最光輝的職業(yè)，執(zhí)教著是美麗的，而干著美麗的事業(yè)又有什么可以后悔的呢？于是，終讓人想及，為什么有的教師能夠承受家庭有子女下崗等困難而依然在崗位上兢兢業(yè)業(yè)，為什么有的教師能夠做到“缺處知足”，那是因?yàn)樗麄儼呀逃龑W(xué)生成才當(dāng)作了自己堅(jiān)實(shí)的心理支點(diǎn)、無限的希望所在——“最高的獎(jiǎng)賞就在事業(yè)中”，信然！
