隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，提高民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力的呼聲越來越高，全面推行素質(zhì)教育勢在必行，在新的教育環(huán)境下，我們的教學(xué)觀點(diǎn)、教育理念都要隨著發(fā)生改變，如何在新的理念指導(dǎo)下做好高中物理教學(xué)，這是廣大物理教育工作者面臨的一個(gè)新課題。作為一名高中物理老師，不僅要有清晰的物理知識(shí)體系，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼⑸鷦?dòng)通俗易懂的語言，向?qū)W生傳授物理知識(shí)，還需要做好育人的工作。我們物理老師的育人工具就是我們的物理課本、物理課堂，就如何挖掘物理課本的內(nèi)容作好這一工作，我想談?wù)劧嗄甑慕虒W(xué)工作中積累的一點(diǎn)體會(huì)。
在物理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評價(jià)
通常情況下，評價(jià)一個(gè)人一件事，我們多是以主觀判斷為主，對于我們要評價(jià)的人或事，如果我們只看見缺點(diǎn)而看不見優(yōu)點(diǎn)時(shí),其缺點(diǎn)就會(huì)在我們的心里放大,再放大，久而久之，這個(gè)人或事在我們的眼睛里就容易產(chǎn)生一種一無是處的結(jié)論。如果你試著去探尋他的優(yōu)點(diǎn),你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，他還有很多優(yōu)點(diǎn)是讓人欣賞的,久而久之他在你心里的印象就會(huì)越來越好。所以我們在評價(jià)一個(gè)人的時(shí)候，不要帶著挑剔的眼光，要立足于他的優(yōu)點(diǎn)去辯證地分析他的缺點(diǎn)，剔其糟粕，存其精華。在人教版的高中物理教材中，多處提到亞里士多德，有的學(xué)生一提到亞里士多德，就認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)誤的代言人。其實(shí)，亞里士多德的著作幾乎是古希臘思想史的百科全書，即使在今天，我們也很難全面了解亞里士多德竟是一位集邏輯學(xué)、哲學(xué)、神學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、政治及文學(xué)于一身的全才式的偉人。他所探究的關(guān)于運(yùn)動(dòng)與力的觀點(diǎn)與人們的許多生活經(jīng)驗(yàn)相一致，因此得到世人廣泛接受且其觀點(diǎn)傳承兩千多年。在科學(xué)更發(fā)達(dá)更精密的今天，在實(shí)踐的檢驗(yàn)之下，我們知道亞里士多德的理論有嚴(yán)重的局限性，作為老師，我們應(yīng)該或者說有責(zé)任教育我們的學(xué)生用客觀、公正的態(tài)度去評價(jià)一代偉人，讓學(xué)生從我們對亞里士多德的全面的評介中去領(lǐng)悟、體會(huì)評價(jià)的方法。通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；通過評價(jià)使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己在發(fā)展中的長處，并反思不足，逐步形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我提高的能力。
在物理教學(xué)中闡述思想與方法
古語說得好“授人以魚，不如授人以漁”。在物理教學(xué)過程中，除了傳授給學(xué)生物理知識(shí)，重要的是傳授一些物理思想及方法，若干年后，我們傳授的知識(shí)可能學(xué)生早就忘記了，但思想與方法卻會(huì)成為他們一生的財(cái)富。
一、歸納法，就是從一些特殊事物的性質(zhì)和關(guān)系中概括出一般事物共有的特性或規(guī)律的邏輯推理方法。歸納是從客觀事實(shí)認(rèn)識(shí)一般科學(xué)原理的重要手段，也是把低層次認(rèn)識(shí)上升到高層次理論的有效方法。在高中物理必修二《萬有引力定律》一節(jié)中，傳說牛頓在蘋果樹下觀察蘋果落地，他想到這是地球?qū)μO果的引力作用，進(jìn)而又想到月球可能也受到地球的引力作用。而這引力的大小與蘋果受到的地球引力大小有何關(guān)系呢？是不是同一種性質(zhì)的力，遵循相同的規(guī)律？假設(shè)維持月球繞地球運(yùn)動(dòng)的力與使得蘋果下落的力真的是同一種力，同樣遵從“平方反比”的規(guī)律，那么，由于月球軌道半徑約為地球半徑（蘋果到地心的距離）的60倍，因此，地面上重力加速度就應(yīng)是月球向心加速度的3600倍。他根據(jù)月球與地球的距離及月球運(yùn)行周期進(jìn)行了估算，結(jié)果“差不多符合”。從思維方法來看，牛頓運(yùn)用了歸納法得出了萬有引力定律。歸納法是物理學(xué)習(xí)中最常用的方法，每一堂課結(jié)束，我都注重讓學(xué)生自己去歸納本課的知識(shí)點(diǎn)，每一單元，歸納出本單元的知識(shí)每一章結(jié)束，歸納出本章知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，讓歸納的方法在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷地被運(yùn)用。
二、“放大、縮小”思想
我們的“視力”范圍有限，太小的東西，我們看不見，太遠(yuǎn)的我們看不清，質(zhì)量大的物體我們稱量有困難，質(zhì)量小物理的我們也有點(diǎn)束手無策，太短的東西不太容易測量，太長的東西也不太容易測量……我們把這些不在“視力”范圍的物理量，轉(zhuǎn)變到我們的視野中來的方法就是“放大、縮小”思想方法。在《彈力》一節(jié)中，涉及桌面的微小形變，由于這一微小形變不易觀察，課本中采用了演示實(shí)驗(yàn)“在一張桌子上放兩個(gè)平面鏡，讓一束激光依次被這兩面鏡子反射，最后射到墻上，形成一個(gè)光點(diǎn)。用力壓桌面，觀察墻上光點(diǎn)的位置的變化”這一實(shí)驗(yàn)，老師做了，學(xué)生也明白了桌面有形變。但這一實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的物理思想與方法——“放大”的方法卻往往被忽視。因此本節(jié)課的教學(xué)不僅讓學(xué)生明白“形變”，更重要的是要明白這一方法。在物理學(xué)習(xí)的過程中，比如，測量一張紙的厚度、測量頭發(fā)絲的直徑，以及關(guān)于引力常量的測量、靜電力常數(shù)的測量等，都體現(xiàn)出“放大”或“縮小”的物理思想與方法。
三、等效替代法
等效法就是在保證效果相同的前提下，把陌生的復(fù)雜的問題變換為熟悉的、簡單的方法。它是科學(xué)思維的基本方法之一，這種思維方法的實(shí)質(zhì)，就是強(qiáng)調(diào)在效果相同的條件下，將復(fù)雜的實(shí)際研究對象變換為簡單的理想研究對象，然后進(jìn)行分析和討論。，在《力的合成》一節(jié)的教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會(huì)這個(gè)方法，同時(shí)要讓學(xué)生領(lǐng)悟物理方法在建立概念中的作用。等效替代是物理學(xué)中常用的方法，中學(xué)物理中等效的思維方式幾乎滲透于學(xué)習(xí)過程的始終。如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、電流元等概念的引入；力合力、力的分解、合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)、平均速度；復(fù)雜電路簡化為等效電路問題，交變電流的有效值，熱功當(dāng)量的分析等問題無不是等效法的應(yīng)用。
大發(fā)明家愛迪生在研制白熾燈泡時(shí)，讓其助手阿普頓計(jì)算一只梨形燈泡玻璃殼的容積，阿普頓為此畫了許多圖形和曲線，做了大量計(jì)算，花費(fèi)了大量時(shí)間卻得不出結(jié)果來。愛迪生很不滿意，就把玻璃殼燈泡拿來，先往里面注滿水，再把水倒進(jìn)量筒，很快就測出了燈泡玻殼的容積。愛迪生所用的思想方法就是等效法。
中國古時(shí)曹沖稱象依據(jù)的道理不也是等效替代思想嗎？所以學(xué)生從物理課本所得的思維方法和生活中相應(yīng)的案例相結(jié)合，既增加了學(xué)習(xí)物理的興趣，又掌握了有效的思維方法，真可謂一舉數(shù)得。
運(yùn)用課本知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”；也就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。高中生活是枯燥無味的，每個(gè)從高中生活走過來的人多多少少都有這樣一種感覺：自己總是管不住自己，結(jié)果浪費(fèi)了很多時(shí)間。人不是機(jī)器，總有自己的喜、怒、哀、樂，總會(huì)對學(xué)習(xí)感到厭煩，有時(shí)候逃避學(xué)習(xí)是一種自然的行為，就像習(xí)慣一樣，出于潛意識(shí)。如果我們要減輕這種對學(xué)習(xí)的消極影響，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們愿意參與學(xué)習(xí)，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們就會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)了《摩擦力》之后，關(guān)于摩擦力的產(chǎn)生，我們知道，物體之間的動(dòng)摩擦因數(shù)越小，物體受到的摩擦力就越小，我給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：表面越光滑的物體之間的摩擦力就會(huì)越小嗎？事實(shí)確實(shí)如此嗎？學(xué)生帶著這樣的疑問查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在了解“摩擦力產(chǎn)生”的認(rèn)識(shí)過程中，知道了靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力，還認(rèn)識(shí)了流體與固體間的摩擦及與各種與摩擦有關(guān)的量，有的學(xué)生為此還寫了小文章，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法以及自己對摩擦力的看法。這一看似不經(jīng)意的一個(gè)小問題，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生既掌握了課內(nèi)知識(shí)，又豐富了課外知識(shí)，也通過這一個(gè)小問題的研究過程，使學(xué)生了解了獲取知識(shí)的途徑和方法及如何去認(rèn)識(shí)這些知識(shí)。
總之，物理教學(xué)的目的就是使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，通過學(xué)習(xí)不但掌握必要的物理知識(shí)，還要掌握更多的思維方法，甚而至于由課內(nèi)的物理聯(lián)系到生活中的物理以及做人的道理。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理常用研究方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而適應(yīng)新的教育形式，培養(yǎng)新型的教育人才。學(xué)生一旦對物理問題的研究方法有了一定的了解，就會(huì)對物理知識(shí)有更加深刻的領(lǐng)會(huì)，當(dāng)他們樹立起正確的思想觀念，他們的學(xué)習(xí)能力也將大大的增強(qiáng)。物理前輩阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能把地球撬起。”我們要懷著尋找支點(diǎn)的使命，為未來的建設(shè)者們搭建一個(gè)知識(shí)和方法的平臺(tái)，讓我們物理教育的明天百花爭艷！
物理教師育人之點(diǎn)滴
時(shí)間：2013/12/25
