新課堂以學生的全面發(fā)展為宗旨，讓學生真正成為課堂的主人。一堂課是否高效?如何體現(xiàn)，要從學生角度出發(fā)，看學生在課堂上學到多少，是否培養(yǎng)了學生的的能力，教師是否為學生發(fā)展服務。把課堂是否具有魅力的評價權(quán)交給學生，讓學生來評定教師的專業(yè)水平，讓學生來評定教師的教育教學水平，讓學生來判斷教師的教育教學能力。因為教學是一份充滿遺憾的藝術(shù)——沒有最好只有更好。最好是一時的追求，更好是永恒的目標，教師只有不斷完善自己，不斷超越，不斷提升高超的業(yè)務素質(zhì)才能緊跟時代，緊跟課改，才能把教學藝術(shù)發(fā)揚光大。那么如何還給學生一個自由的課堂呢?
一、給學生的思維插上飛翔的翅膀
還課堂給學生，需要教師的不斷超越自身的業(yè)務素質(zhì)，不斷提升自己的教學水平，以求在身心上都做到還課堂給學生。而學生思想的徹底解放是還課堂給學生的重點，只有在思想上體現(xiàn)自由，才算是真正的自由。讓學生在課堂上無邊無際的浮想，你會發(fā)現(xiàn)教學會變得這樣輕松高效，而學生的思維也沒有你所預想到的幼稚可笑。聯(lián)想可以讓學生從常見的事物或腦海中原有的記憶為出發(fā)點，開始產(chǎn)生想象，并引發(fā)出有關(guān)連的或相類似的知識．其產(chǎn)生的基礎(chǔ)是事物客觀存在的固有聯(lián)系，這種聯(lián)系或是明確的，或是隱藏的。
教師授課前，可以根據(jù)所講內(nèi)容，讓學生在腦海中展開豐富的想象，徹底在思想上還課堂給學生，由此引發(fā)他們的興趣，在借機把學生帶入知識的海洋，讓他們興趣盎然地學習知識。教師再加以正確的引導和啟發(fā)就可以了。
例如：在數(shù)學教學中，導數(shù)在生活中優(yōu)化問題一節(jié)，教師指著班級后墻張貼的海報問，如果你設(shè)計一張海報，要求：版心面積為１２８平方分米，下兩邊各空２分米左右,兩邊各空１分米，該如何設(shè)計尺寸，才能使四周空心面積最??？
學生根據(jù)教師提出的問題，展開聯(lián)想。大多數(shù)學生拿出筆，紙，開始設(shè)計海報樣式，并聯(lián)想到函數(shù)模型，迅速地在紙上計算起來。大概十分鐘左右，教師按照提前分好的小組，由每組學生自己推薦一名學生說明自己組的做法與想象。有的小組列出二次函數(shù)模型，采用導數(shù)的方法求出極值點，即最值點.來求出海報的長與寬.有的小組雖然也是建立了數(shù)學函數(shù)模型,但卻是用均值不等式方法求的長與寬。最后教師點評說兩種辦法都可以，就具體問題而然,那一種方法比較實用就用那一種，沒用一種固定的模式，表揚了學生解決實際問題的能力，同時也表揚了學生通過理論知識，數(shù)學模型等手段來解決實際問題的方法十分可取，特別是自己動腦，動手的行為給予充分的肯定，望學生們在今后的學習中繼續(xù)發(fā)揚。學生們聽了老師的話，顯得非常興奮與激動,都躍躍欲試的準備解決老師提出的下一個問題。
還課堂給學生是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是考驗教師教學能力的一項重要指標。如果專業(yè)能力不強，不善于時刻提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，是絕對不可能做到上例那樣自如的教學。傳統(tǒng)的課堂教學，經(jīng)常是單調(diào)地教師講學生聽，教師說學生記，學生沒有任何的主動權(quán)，讓學生何來興趣？思維如何展開自由的想象？讓學生樂意，并產(chǎn)生有效聯(lián)想，可以說是一種高超的教育藝術(shù)，它考驗著教師是否將學生看做是課堂真正的主人，檢驗著教師是否為學生著想，檢驗著教師是否具有高超的業(yè)務素質(zhì)。
二、還課堂給學生的具體方法：
還課堂給學生是使學生成為學習和發(fā)展的主人，教學生學會學習是實施素質(zhì)教育的基本要求。教學中應堅定不移的確立起以學生為主體的觀念。那么如何還課堂給學生，真正落實學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用呢？
１、提高學生主體意識
教師要坦誠地與學生分析當今社會的發(fā)展，了解古今偉人志士成長的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)身邊鄰居同學好學上進成功實例——用實實在在的例子闡明每一個成功的足跡，都要靠自己腳踏實地, 都要靠發(fā)揮自己主觀能動性。促使每一個學生明確自己的主體地位，在腦中產(chǎn)生“我才是課堂的真正主人”這一觀念意識，從而促使他們自覺地參與各項學習活動。
２、給學生設(shè)定學習情景
教師結(jié)合具體教學活動，創(chuàng)設(shè)學習情境。如設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，構(gòu)造知識沖突等?？梢允箤W生產(chǎn)生強烈的求知欲，誘發(fā)他們對教學的投入和參與，使他們時時體驗到自己是學習的主人，課堂的主人。
讓學生明確不是他們配合老師教書，而是教師根據(jù)他們的實際情況，引導他們學習，通過一系列的自覺實踐行為發(fā)現(xiàn)未知，獲取知識，使學生各方面都得到發(fā)展，終身受益。
３、培養(yǎng)學生檢查與分析的習慣
教學中教師要向?qū)W生展示學習過程，引導學生了解自己學習的過程，對自己的思維過程進行反思,概括和掌握適合自身的學習方法。讓學生體會到學習是一種自我體驗的過程，讓學生意識到自我力量的存在，從而提高自我參與意識和自我教育能力。
４、多用啟發(fā)式教學方法
還課堂給學生就是要讓學生學會自主學習，并不是沒有教師什么事了，而是教師的責任更大了，業(yè)務素質(zhì)更高了。啟發(fā)式教學要求教師能夠發(fā)展學生的思維，在含而不露，指而不達，引而不發(fā)的境界下給學生留下自我選擇，判斷，聯(lián)想，開拓，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造的思維空間。作為教師只能“投石”而不能直接給出答案。還要講究投石的時機。只有找準火候，掌握時機，在學生思維處于活躍的狀態(tài)下及時“投石”，才能起到“一石激起千層浪”之功效。
５、知其然，更要知其所以然
將來的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。還課堂給學生正是出于此目的，讓學生學會學習，不但要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，要善于展示教學全過程，裸露思維軌跡，教給學生如何獲得知識方法，培養(yǎng)學生自主能力。教學要體現(xiàn)教習中滲透，復習中小結(jié)，自學中運用的自學能力過程。
總之，還課堂給學生要教師與時俱進，盡量擺脫職業(yè)的惰性和局限性，不斷超越自我，成為反思意識和創(chuàng)造力超強的群體。只有不斷反思自己，充實自己，追求卓越，充分發(fā)揚自我批評，自我犧牲的精神，才能更深層次上促進教學觀念的更新和改變，為自身專業(yè)能力的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。這樣，不僅提升教學課堂的品位，提高教學質(zhì)量，更能使教師自己體會到成功，受到學生及社會的尊敬，使身心愉悅。
