新課程理念下，學(xué)校逐漸成為管理者、老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的空間載體，以前那種刻意雕琢的思想開(kāi)始松動(dòng)，逐漸向?qū)捜?、理解、鼓?lì)、創(chuàng)新等方向發(fā)展。學(xué)校校長(zhǎng)也開(kāi)始從行政性領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W者型領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)換，并開(kāi)始著力搭建大家共同進(jìn)步的平臺(tái)，以資給每一位在這個(gè)空間中生活、工作、學(xué)習(xí)的人精神的鼓勵(lì)和智力的支持。
與之相反的是仍然有不少學(xué)校管理者依然固守著自己的“控制權(quán)柄”，骨子里始終如一的考慮的是如何“管”住別人，追求的是一種“統(tǒng)一”，而很少思考管理的目的，什么樣的管理才是有效的，什么樣的管理才會(huì)激發(fā)人的主觀能動(dòng)性。在這種強(qiáng)烈的控制欲下，產(chǎn)生隱性或者直接對(duì)抗的沖突就顯得很正常了。
一、學(xué)校發(fā)展不可能“突變”，管理者要明白“我是誰(shuí)”
教育管理的對(duì)象是教師、學(xué)生，他們具有主觀能動(dòng)性，管理者在追求管理科學(xué)性的同時(shí)，必須把人性化作為重要的內(nèi)容，否則，沒(méi)有人的主動(dòng)參與，科學(xué)性就要打折、受阻，甚至遭到反對(duì)。僅憑幾個(gè)制度，憑著以身作則，憑著滿腔熱情，想改變一種混亂無(wú)序的局面是不行的。學(xué)校管理應(yīng)立足于調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性。
教育發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這種漸進(jìn)過(guò)程，會(huì)對(duì)一些教師的思想意識(shí)、教育理念、行為方式等產(chǎn)生一定的沖擊與改變。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，有時(shí)這種改變是一種痛苦的過(guò)程，需要與以往的“我”進(jìn)行斗爭(zhēng)。學(xué)校管理在一定時(shí)候會(huì)反復(fù)出現(xiàn)同一種問(wèn)題，就是源于人的思想與行為的復(fù)雜性。發(fā)展是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這與人的成長(zhǎng)規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律相一致，是漸變的過(guò)程，急躁不得?！翱缭绞桨l(fā)展”、“創(chuàng)造教育的神話”之類(lèi)的語(yǔ)言，只能是文字游戲而已，本身就欠科學(xué)。學(xué)校發(fā)展是不可能“突變”的，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)低谷，更不可能追求所謂的統(tǒng)一。校長(zhǎng)除了要改變急躁的心理、樹(shù)立正確的發(fā)展觀以外，還要不斷反思并改進(jìn)管理方法。
在這個(gè)過(guò)程中，要明確定位自己的角色，知道“我是誰(shuí)”，切忌用簡(jiǎn)單的、過(guò)分行政化的方式履行自己的職責(zé)，不要苛求和寄希望于短期效應(yīng)，而應(yīng)理性地研究問(wèn)題、找準(zhǔn)解決問(wèn)題的契入點(diǎn)，用近乎無(wú)聲息的方式影響和改變某些消極因素的影響。
二、剛?cè)嵯酀?jì)，規(guī)范中有靈活，切忌口號(hào)、運(yùn)動(dòng)式發(fā)展
強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一是非常有必要的。在管理之中有一種奇怪的現(xiàn)象：群體無(wú)意識(shí)。面對(duì)地面上的一塊垃圾，第一個(gè)人走過(guò)去，第二個(gè)人便很容易也走過(guò)去；前面一個(gè)人帶闖紅燈，后面的人就會(huì)尾隨。群體管理需要用規(guī)范性的要求進(jìn)行約束，這與人性化管理之間并不矛盾。人性關(guān)懷是在制度與法律的框架內(nèi)的自由，規(guī)范管理是打造團(tuán)隊(duì)必需的。管理就是引領(lǐng)，好的制度就是要引領(lǐng)人們?cè)谧裱欢ㄒ?guī)則的基礎(chǔ)上共同向著目標(biāo)努力。
教育是一項(xiàng)充滿著藝術(shù)性的工作，充滿著個(gè)性與靈性，過(guò)分追求整齊劃一的要求，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。管理需要智慧，這種智慧不是“玩手段”、“迷惑人心”，而是立足于現(xiàn)實(shí)的合理需求。如我們要求教師不備課不上課，但是對(duì)于教案怎么寫(xiě)、寫(xiě)幾頁(yè)、用什么字體，甚至教學(xué)的每一步驟采用什么方法、需要多少時(shí)間都強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，則顯得機(jī)械。也許有人會(huì)想，按統(tǒng)一的要求、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)步調(diào)去干一項(xiàng)工作不是更能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步嗎？其實(shí)不然，這并不符合事物發(fā)展多樣化的規(guī)律，沒(méi)有考慮師生的差異和個(gè)性特點(diǎn)。如果管理者再采取強(qiáng)制的辦法，最后只能實(shí)現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，大家自有應(yīng)付的辦法。
許多學(xué)校在管理的靈活性方面進(jìn)行了有益的探索。如有的學(xué)校在備課中讓經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的老教師組織集體備課，評(píng)點(diǎn)研討發(fā)言，而對(duì)他們的教案不作檢查；有的學(xué)校規(guī)定任教科目多、工作量大的教師選擇重點(diǎn)科目寫(xiě)詳案，其余科目采取書(shū)頭備課或卡片式備課；有的學(xué)校規(guī)定年輕教師備詳案，老教師寫(xiě)簡(jiǎn)案；有的學(xué)校增強(qiáng)了自主性，讓教師自己選擇重點(diǎn)課時(shí)精備，而一般課時(shí)則可以寫(xiě)簡(jiǎn)案或者不寫(xiě)教案。這種統(tǒng)一中有變化的靈活管理方式，讓備課的實(shí)效性增強(qiáng)了，大家都不必?fù)?dān)心備課的細(xì)枝末節(jié)而被扣分，而讓備課過(guò)程多了一些思考，多了一些個(gè)性，多了一些研討，更有利于教師教學(xué)水平的提升。
三、激勵(lì)為主，管理要留“余”，給大家緩沖、思考的空間
前段時(shí)間，“事事有人做，人人有事做”、“無(wú)縫隙管理”之類(lèi)的提法備受推崇。試想，每一件事情都要人去抓，每一個(gè)人都要把自己抓的事情抓實(shí)、抓好、抓出特色，這現(xiàn)實(shí)嗎？也許，這只能是一種理想的狀態(tài)。
教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我們不可能將師生都納入“管道”實(shí)行自動(dòng)化的標(biāo)準(zhǔn)管理，這有違人性化的要求。而且隨著民主意識(shí)的不斷增強(qiáng)，“統(tǒng)得過(guò)死，管得過(guò)嚴(yán)”的擠壓式管理越來(lái)越不適應(yīng)發(fā)展的潮流。
管理要留“余”，就是要在管理之中留有一些發(fā)展的自主空間，讓師生在繁忙的工作之余休息、釋放、學(xué)習(xí)、思考，讓身心有一片寧?kù)o自由的時(shí)空。畢竟，在繁忙緊張的工作之下，人的韌性是有限度的。很多所謂的名校，教師紛紛要求調(diào)走，“受不了”、“太累了”成為一些教師的肺腑之言。
無(wú)數(shù)事實(shí)證明，管理者是否留給大家思想碰撞的機(jī)會(huì)對(duì)一個(gè)要落實(shí)的方案會(huì)產(chǎn)生截然不同的后果。中國(guó)式學(xué)校的管理是無(wú)法繞開(kāi)“頂層設(shè)計(jì)”的窠臼的，這在當(dāng)前的教育形式下是無(wú)法回避的做法，這種基于智慧人士的設(shè)計(jì)或許已經(jīng)成為推動(dòng)一項(xiàng)工作的首選方案。但是這種“頂層設(shè)計(jì)”的方案在實(shí)施過(guò)程中，很容易被專(zhuān)權(quán)思想裹挾，好多實(shí)例證明，很少有管理者會(huì)在彰顯自己權(quán)力的空隙中坦然走過(guò)，他們的“控制欲”會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到全面體現(xiàn)和滿足。我們不能盲目詬病這種做法，重要的是一定要反思這種做法。