兩年前，湖南省益陽市教育局組織全市5萬多名中小學教師，開展全員課堂教學大比武。
經過層層角逐，20名教師脫穎而出。這20名教師的優(yōu)質課被制成光盤，下發(fā)到全市各所學校，供教師觀摩學習。教師們邊觀看光盤，邊查找自己與這些教師在教材處理、課堂設計、教學技巧等方面的差距。教師們感到這種學習對提高自己的教學水平極為有效，因為榜樣就在身邊，他們的教學對象和教學環(huán)境和自己差不多，他們的方式方法都是自己能學得到、做得到的。
立足本土，是益陽培育教師的一大特色。
工作中研究學習，研究學習中工作
5月30日，桃江縣桃花江小學的多媒體教室內，二年級某班的學生剛開始上課，突然外面?zhèn)鱽砹饲瞄T聲。上課的老師和外面敲門的人進行了簡短的對話后，得知敲門者是來聽課的老師，便開門請她進來。
原來，這是老師有意創(chuàng)設的一種教學情景，這堂課的教學內容是《一個人在家》，教學目標是教孩子們學會保護自己和禮貌待客。對于這個內容，課本上只有簡單的幾幅圖，這位老師卻能創(chuàng)設如此生動的情景，著實讓聽課者感到她駕馭教材和課堂的能力。
課上完之后，桃花江小學語文教研組組長馬上組織語文組的人開展教研活動。先由教課的老師介紹本堂課，然后再由各位老師指出這堂課有哪些優(yōu)點，還可以怎樣改進。老師們發(fā)言很踴躍，其中幾個骨干老師的點評非常到位。他們發(fā)言的時候，每個教師都揮筆疾書，搶記收獲和感悟。
主管教學的胡宏偉副校長告訴記者，上面的活動是“每周一評”，即針對本周本教研組的教研課，教者和聽者分別發(fā)表上課體會、評課觀點或聽課感受，是互動式評課。
學校明確規(guī)定教研組每周的教研活動內容是五個“一”，除了“每周一評”， 還有“每周一篇”——由一位教師推薦一篇本學科的教學經驗文章，大家結合自己的實踐經驗和體驗各抒己見，暢所欲言，是謂“個性式解讀”；“每周一記”——由一名教師就本期一個教學案例進行反思寫成教學后記，在教研組內交流，教師的困惑、經驗、教訓、智慧、教學感悟等被小組成員分享。 “每周一擬”——要求備課組的各位成員，就一周的教學安排、教學建議、教學設想，聊一聊，確定一個大致的教學方案，稱之為聊天式擬教；“每周一備”——備課組的全體成員同研一堂課，大家各出奇招，用集體的智慧推出一堂代表本組水平的課。
這五個“一”，把教學研究和教師培訓緊密地結合在了一起。新進的老師，通過融入這種氛圍和骨干教師的傳、幫、帶，“先模仿后創(chuàng)新”，很快就能成長為合格教師，而后成為新的骨干。一個小小的桃花江小學，就有在職特級教師3名，國家級骨干教師2名，省級骨干教師8名，市、縣學科帶頭人4名。
桃花江小學的黃麗君校長說，打造優(yōu)秀教師群體，既是培養(yǎng)高素質現代化人才的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。他們要把學校建設成為教師終身學習的“教育學院”，把教師隊伍建設成為“學習性組織”和“可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀群體”。
幾個接受記者采訪的老師，都不約而同地用了“感謝”這個詞，他們感謝學校給他們創(chuàng)造了上進的氛圍與提高和發(fā)展的機會。工作上得心應手，讓他們找到了成就感。
“這所學校只是我們市在校本培訓方面的一個縮影。”益陽市教育局負責師訓工作的余正生告訴記者，“以前我們在調查中發(fā)現，很多學校和教師把培訓、教研與教學割裂開來，當成工作之外的一種負擔。因此我們要求學校創(chuàng)造良好的氛圍，倡導教師在工作中研究、學習，在研究、學習中工作。”
對于師資力量和硬件條件相對薄弱的農村學校，益陽市則采取送課下鄉(xiāng)和鄉(xiāng)村教師到城市學校學習鍛煉的辦法，加強城鄉(xiāng)之間的交流，提高農村學校和教師的研訓水平。益陽師范附小的余放軍副校長說，這幾年益陽打破了校與校之間相對封閉的局面，像“附小”這樣集中了優(yōu)質教育資源的學校，經常與結對子的農村學校交流，謀求共同發(fā)展。
考改結合，以考促學，以考促教
回首往事，2004年是益陽教育人永遠的痛，這年年底在全市行業(yè)作風測評中，教育戰(zhàn)線排位倒數第一。教育本來就是萬眾矚目的焦點，除了優(yōu)質教育資源供需矛盾突出，教師隊伍人心浮動、工作激情不高等現象，也很容易使群眾產生不滿情緒。
“長期當教師，日復一日年復一年，有的人漸漸就會產生一種疲憊困乏乃至厭倦的心理，工作只是依仗著一種‘慣性’，全無主動性和創(chuàng)造性可言，只想到量的累積，不追求質的飛躍，出現所謂‘職業(yè)倦怠癥’。再加上市場經濟的發(fā)展，人心對物欲需求的膨脹，給教師也帶來了沖擊。”益陽市教育局主管教師工作的謝亞斌副局長說，“業(yè)務精良、作風過硬的教師隊伍是等不來的，我們必須在現有的條件下，立足本土，來建設教師隊伍?！?br />
益陽市教育局對待職業(yè)倦怠，采取的辦法之一是營造尊師重教的氛圍：教師不低于公務員的各項待遇的落實、每三年一度的名師選拔和表彰、一年一度外出進修的機會等，讓包括廣大教師在內的社會各階層都普遍認為，教師是個不錯的職業(yè)，讓安心從教的人有職業(yè)的自豪感。
僅僅靠營造良好的氛圍是不夠的，益陽市為保持教師隊伍的活力，決定在以前的考核辦法的基礎上，從今年開始采取“考改結合”。考，指專業(yè)水平考試、教育教學能力考評、現實表現和工作業(yè)績考核（以下簡稱三考）；改，指人事制度改革。
“三考”的對象涵蓋全市公辦和民辦中小學、幼兒園在崗在編教師、校長（園長）以及教師培訓機構教師、教研部門教研員。
專業(yè)水平考試分教師類和中小學行政管理人員類。教師專業(yè)知識水平考試堅持“教什么考什么”的原則，所教科目專業(yè)知識、教材教法、新課程標準占80%，教育學、心理學、教育法律法規(guī)以及業(yè)務技能要求等占20%。中小學行政管理人員專業(yè)水平考試內容，以學校管理知識、教育法律法規(guī)、前沿教育教學理論為主。
教育教學能力考評，考評教師從事工作所必備的基本素質和專業(yè)技能；現實表現和工作績效考核，主要是考核師德師風、工作實績、學生和家長評價等方面的情況。
“三考”的結果，直接與人事制度改革相聯系，作為教師崗位聘任、職務評聘、評優(yōu)評先、獎勵懲戒、晉職晉級、下崗分流的重要依據。
“在制度的約束下，不思進取的教師，應該會慢慢地調整自己，‘三考’應該能達到以考促學、以考促教的目的。”赫山區(qū)三里橋小學的廖校長說。
見到赫山區(qū)師訓站的郭老師，是在一所小學，當時她正在這所學校進行教育視導。所謂教育視導，就是教育局每學期對每所學校在教學管理和促進教師專業(yè)成長方面進行視察和引導。郭老師也在“三考”之列，當被問及對“三考”的看法時，郭老師如實說：“‘三考’工作牽涉面廣、政策性強，關系到廣大教師的切身利益，市教育局經過反復調研、論證，制定了操作細則。只要在操作過程中，教育行政部門能堅持原則，切實做到公開、公平、公正，科學評價每位教師，既體現人文關懷，又實現激勵教師上進的目的，我想我們廣大教師還是會積極對待的?！?br />
余正生告訴記者，考試、考評、考核，并不是一考了之，教育行政部門會對“三考”所反映出來的教師素質情況進行分析和研究，針對缺陷和不足，制訂切實可行的教師培訓計劃，加強考后培訓，全面提高教師專業(yè)化水平和師德水平。
