一所學校發(fā)展的關鍵要有一支優(yōu)秀的教師隊伍，這其中特別重要的是一支名師隊伍。在學校的發(fā)展過程中，學校都非常重視培育優(yōu)秀的、發(fā)揮骨干作用的教師優(yōu)秀教師，但是正如“創(chuàng)業(yè)容易守業(yè)難”，目前在許多學校中出現(xiàn)了重培養(yǎng)輕管理的現(xiàn)象。一些優(yōu)秀的骨干教師在這樣環(huán)境中，其發(fā)展難以為繼，教育教學專業(yè)水平停滯不前，進入了所謂的“高原期”。這不僅影響了自己的業(yè)務成長，更因其“非正式組織”的影響力，造成了對于青年教師和學科風氣建設的負面影響。所以如何更好創(chuàng)造骨干教師可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，充分實現(xiàn)骨干教師的終身發(fā)展的同時，促進學校辦學水平的持續(xù)提高，是許多學校面臨的問題。這些年隨著教育教學改革的推進，青島二中在努力創(chuàng)造條件建設一支高水平的教師隊伍的同時，也積極探索促進優(yōu)秀骨干教師持續(xù)發(fā)展的制度與機制，從而促進骨干教師的從“高原走向高峰”，實現(xiàn)了再發(fā)展與再創(chuàng)業(yè)，為學校有持續(xù)發(fā)展和新課程改革的推進提供了有力的保障。
一、促進自我反思，在反思中提升。有人認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。在教師的成長的過程中，不斷的反思會讓教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)成長過程中的問題，進而經(jīng)過自我的調(diào)整，達到專業(yè)提升的日臻完善。這一點對于優(yōu)秀骨干教師而言也是同樣重要的。許多教師在成為骨干教師的過程，一方面有學校創(chuàng)造的外部條件，如制度與機制等外因條件；另一方面是個人的基本素質(zhì)，也就是內(nèi)因條件，后者應當是根本性的因素。有的教師可能在成為學校骨干教師后，各種榮譽接踵而至，陷入一種自我欣賞的陶醉中；有的教師則特別看重名利，失去了正確方向和發(fā)展動力；有的則可能把自己今天的成功歸結(jié)為自我努力的結(jié)果，因而對于單位似乎有了更多的“話語權(quán)”，牢騷與不滿增多，變得越來越憤青。骨干教師的事業(yè)成長真正進入了“高原期”。雖然這些現(xiàn)象不是在都在每一位骨干教師身上或者在學?？赡馨l(fā)生，但最高明的管理恰恰是能夠預見事情的發(fā)生，進而防微杜漸。
青島二中1999年遷入新校址辦學時，學校骨干教師相繼退休，學校面臨擴大高中辦學規(guī)模，青年教師短期內(nèi)無法適應學校發(fā)展要求的局面。建設一支骨干教師隊伍，就成為當時學校面臨的最大的課題。學校一方面大膽進行人事制度改革，為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境；另一方面面向全國公開招聘優(yōu)秀骨干教師。在經(jīng)過一段時間的努力，學校形成了一支骨干教師隊伍，現(xiàn)有特級教師12人、省市級教學能手和學科帶頭人20多人，每一個學科都有骨干教師，使學校在素質(zhì)教育和高考升學方面獲得雙豐收。在這樣的形勢面前，如何實現(xiàn)骨干教師的再發(fā)展就成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。為此，學校推出了骨干教師述職制度，就是規(guī)定每年骨干教師都對于自己一年來的工作業(yè)績進行公開述職，述職的內(nèi)容主要有師德、教學、德育、科研、課程開發(fā)、青年教師培養(yǎng)、其它突出業(yè)績。述職的主體都是骨干教師，參與評價的是學校的中層以上干部以及學校聘請的校外專家，述職后學校將專家的評價以書面的形式反饋給本人。學校實施骨干教師述職制度，主要目的有三個：一是促進交流，即骨干教師交流自己一年來的工作經(jīng)驗體會等，提供一個互相學習與借鑒的平臺；二是促進自我反思，通過回顧一年來自己工作的得與失，能夠更好地尋找自己前進的方向；三是促進發(fā)展，即不公開個人的評價情況，為骨干教師提供一個客體評價的參考，更重視對于教師專業(yè)發(fā)展的引領。當反思成為了一種習慣，骨干教師的專業(yè)發(fā)展就變成了一種自覺的行動。
二、制定“鳳凰計劃”，實現(xiàn)再培養(yǎng)與再成長。今天我們處在了一個教育急劇變革的時代，新的教育思想、教育理念不斷出現(xiàn)，新的教育模式層出不窮。一個教師如果沒有開放的意識和心態(tài)，不斷接受新的理念并探索新的教育模式，那么被時代陶汰就是一個早晚的事情。骨干教師雖然有較好的教學技能和藝術，但如果缺少了先進理念的引領，不能進行與時俱進的教育教學實踐探討，也只能是“昨日黃花”、風采不再。
為此，學校制定了“鳳凰計劃”，以鳳凰烈火中不斷再生的“涅磐”境界，寓意教師專業(yè)發(fā)展在不斷否定與肯定中實現(xiàn)新的飛躍。“鳳凰計劃”以對教師的評價為前提，將教師的專業(yè)水平分為五個層次，依據(jù)專業(yè)水平實施不同方式和內(nèi)容的培養(yǎng)，使得全體教師都獲得培養(yǎng)和發(fā)展的機會。其中，對于骨干教師的培養(yǎng)，鳳凰計劃是這樣規(guī)定的：“特級教師、名牌教師依據(jù)綜合評價情況，可享受到新加坡、美國等發(fā)達國家的高中考察訪問，進修、培訓等待遇；中青年骨干教師成績突出的也可適當考慮出國進修，更多提供國內(nèi)考察、到華東師范大學、北京師范大學等高校接受高層次培訓等，也可根據(jù)需要享受學術休假或到國內(nèi)著名中學訪學。”學校在開展骨干教師學術休假、赴華師大接受國內(nèi)教育專家教育思想培訓的基礎上，2008年10月組織學校的特級教師遠赴基礎教育發(fā)達的美國進行了為期半個月的培訓。首次大規(guī)模骨干教師出國培訓，其意義已經(jīng)大大超出純粹的專業(yè)進修，特級教師在美國所見所聞、所感所思，不僅僅讓特級獲得專業(yè)的提升，更讓老師們印證了青島二中教育理念的先進。老師們在回國后的訪學交流會上，談到：
此次美國考察使我感受到作為一名特級教師深感身上沉甸甸的責任，啟發(fā)我去思考探索適合我們中國的教育，特別是在我們青島二中深化課程改革的今天，如何突破自身瓶頸，謀求新的發(fā)展，新的提升；如何用國際的視野，借鑒國內(nèi)、外先進的辦學理念和教學方法，為我所用，為學生服務，將是我的不懈追求。——數(shù)學特級教師董天龍
這次赴美考察學習可謂收獲頗豐不虛此行，通過美國中學教育的考察，更加增強了我對實施素質(zhì)教育深化教育改革的信心。我們欣喜和自豪的看到，通過這幾年堅定不移的進行改革，青島二中取得了豐碩的成果。今后我要更加努力，為青島教育增磚添瓦。——化學特級教師邵明國
美國考察歸來后，我深深的思考著：我們現(xiàn)在擁有很多優(yōu)秀的教育資源，有較好的教學設施，好的老師，優(yōu)秀的學生。我們靠什么優(yōu)勢吸引這些優(yōu)秀的老師和學生呢？二中的建設和發(fā)展之路靠什么？辦學要實力，要特色，需要培養(yǎng)眾多的年輕老師盡快成長，來擔當二中發(fā)展的使命，任重道遠。逆我們要有危機意識和創(chuàng)新意識，這不僅是發(fā)展的問題，更是生存的問題。——地理特級教師劉向力
三、“雙優(yōu)”工程，在發(fā)揮作用中實現(xiàn)自我的超越。在學校管理中，堅持以教師發(fā)展為本就是“尊重教師、發(fā)揮教師的作用和發(fā)展教師”，堅持教師的和諧發(fā)展就是要讓教師各得其所、各展其長、人盡其才。一個人的發(fā)展根本還是其內(nèi)心的覺醒和動力的產(chǎn)生，學校要促使名師可持續(xù)發(fā)展，就應當通過“名師”責任的擔當及其自身價值的體現(xiàn)，讓“名師”在升華自己的使命感和責任感的同時，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
學校在調(diào)研論證的基礎上，制定了兩年一輪的“雙優(yōu)”工程實施方案：“發(fā)揮骨干教師傳幫帶作用，選拔和重點培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，賦予其明確的培養(yǎng)目標和任務，促使其快速健康成長。同時，導師在幫助青年教師成長的過程中，找準自身發(fā)展和提高的突破口，克服‘高原現(xiàn)象’，推動學校教師隊伍整體素質(zhì)的提高”。“雙優(yōu)”工程體現(xiàn)了學校兩個方面的設計追求：一是通過名師帶動青年骨干教師，為青年骨干教師樹立了身邊的榜樣，青年教師在名師的帶動下在教學、德育、科研等方面，不斷提高其能力和水平，建立了學校骨干教師梯隊，保證學校的事業(yè)持續(xù)的、科學的發(fā)展。另一方面，名師帶動青年骨干教師，從而賦予了名師以責任，體現(xiàn)名師的價值，從根本上激發(fā)名師的再創(chuàng)業(yè)再發(fā)展的熱情，學校在對青年教師確立培養(yǎng)目標的同時，也對名師制定了相應的工作目標和責任，使名師在外在壓力和內(nèi)在動力的作用，加快其成長的步伐。當然在雙優(yōu)工程中，名師與青年骨干教師也是一個互助的學習共同體，青年教師所具有的良好的知識與能力基礎與名師的豐富的經(jīng)驗和教育教學藝術形成互補，因而雙優(yōu)工程也就是一個雙促工程。
作為一個優(yōu)秀的群體，學校重視讓骨干教師在體現(xiàn)自我價值的過程中，實現(xiàn)自我的再提升。學校設計了為特級教師優(yōu)秀骨干教師量身定做了“創(chuàng)意課堂”，每位教師將自己的課堂教學創(chuàng)意通過網(wǎng)絡進行展示，讓更多的學生了解其創(chuàng)意。課后與青年教師進行深入的交流，讓更多的青年教師學習觀摩、提高自己的業(yè)務水平。通過課堂教學展示了優(yōu)秀教師的教學素養(yǎng)和教學風格，也促使優(yōu)秀教師自覺提高自己的業(yè)務素養(yǎng)，發(fā)揮骨干作用。
名師的成長與發(fā)展曾經(jīng)凝聚了學校幾多心血，不斷通過機制和制度創(chuàng)新促進名師的持續(xù)發(fā)展，進而成為學校發(fā)展的有力支持是一個遠比培養(yǎng)更加重要的工作。名師不僅僅是學校的招牌，他們更應當是學校校風建設、精神文化走向的主導力量，因而學校應當為名師創(chuàng)造最佳的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，使其在追求卓越中不斷突破自我，實現(xiàn)最大化的發(fā)展。
從"高原"走向高峰--為名師創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展生態(tài)環(huán)境
時間：2013/12/25
