一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵要有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，這其中特別重要的是一支名師隊(duì)伍。在學(xué)校的發(fā)展過程中，學(xué)校都非常重視培育優(yōu)秀的、發(fā)揮骨干作用的教師優(yōu)秀教師，但是正如“創(chuàng)業(yè)容易守業(yè)難”，目前在許多學(xué)校中出現(xiàn)了重培養(yǎng)輕管理的現(xiàn)象。一些優(yōu)秀的骨干教師在這樣環(huán)境中，其發(fā)展難以為繼，教育教學(xué)專業(yè)水平停滯不前，進(jìn)入了所謂的“高原期”。這不僅影響了自己的業(yè)務(wù)成長，更因其“非正式組織”的影響力，造成了對于青年教師和學(xué)科風(fēng)氣建設(shè)的負(fù)面影響。所以如何更好創(chuàng)造骨干教師可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，充分實(shí)現(xiàn)骨干教師的終身發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的持續(xù)提高，是許多學(xué)校面臨的問題。這些年隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，青島二中在努力創(chuàng)造條件建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍的同時(shí)，也積極探索促進(jìn)優(yōu)秀骨干教師持續(xù)發(fā)展的制度與機(jī)制，從而促進(jìn)骨干教師的從“高原走向高峰”，實(shí)現(xiàn)了再發(fā)展與再創(chuàng)業(yè)，為學(xué)校有持續(xù)發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)提供了有力的保障。
一、促進(jìn)自我反思，在反思中提升。有人認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在教師的成長的過程中，不斷的反思會讓教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)成長過程中的問題，進(jìn)而經(jīng)過自我的調(diào)整，達(dá)到專業(yè)提升的日臻完善。這一點(diǎn)對于優(yōu)秀骨干教師而言也是同樣重要的。許多教師在成為骨干教師的過程，一方面有學(xué)校創(chuàng)造的外部條件，如制度與機(jī)制等外因條件；另一方面是個(gè)人的基本素質(zhì)，也就是內(nèi)因條件，后者應(yīng)當(dāng)是根本性的因素。有的教師可能在成為學(xué)校骨干教師后，各種榮譽(yù)接踵而至，陷入一種自我欣賞的陶醉中；有的教師則特別看重名利，失去了正確方向和發(fā)展動(dòng)力；有的則可能把自己今天的成功歸結(jié)為自我努力的結(jié)果，因而對于單位似乎有了更多的“話語權(quán)”，牢騷與不滿增多，變得越來越憤青。骨干教師的事業(yè)成長真正進(jìn)入了“高原期”。雖然這些現(xiàn)象不是在都在每一位骨干教師身上或者在學(xué)?？赡馨l(fā)生，但最高明的管理恰恰是能夠預(yù)見事情的發(fā)生，進(jìn)而防微杜漸。
青島二中1999年遷入新校址辦學(xué)時(shí)，學(xué)校骨干教師相繼退休，學(xué)校面臨擴(kuò)大高中辦學(xué)規(guī)模，青年教師短期內(nèi)無法適應(yīng)學(xué)校發(fā)展要求的局面。建設(shè)一支骨干教師隊(duì)伍，就成為當(dāng)時(shí)學(xué)校面臨的最大的課題。學(xué)校一方面大膽進(jìn)行人事制度改革，為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境；另一方面面向全國公開招聘優(yōu)秀骨干教師。在經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)校形成了一支骨干教師隊(duì)伍，現(xiàn)有特級教師12人、省市級教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人20多人，每一個(gè)學(xué)科都有骨干教師，使學(xué)校在素質(zhì)教育和高考升學(xué)方面獲得雙豐收。在這樣的形勢面前，如何實(shí)現(xiàn)骨干教師的再發(fā)展就成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，學(xué)校推出了骨干教師述職制度，就是規(guī)定每年骨干教師都對于自己一年來的工作業(yè)績進(jìn)行公開述職，述職的內(nèi)容主要有師德、教學(xué)、德育、科研、課程開發(fā)、青年教師培養(yǎng)、其它突出業(yè)績。述職的主體都是骨干教師，參與評價(jià)的是學(xué)校的中層以上干部以及學(xué)校聘請的校外專家，述職后學(xué)校將專家的評價(jià)以書面的形式反饋給本人。學(xué)校實(shí)施骨干教師述職制度，主要目的有三個(gè)：一是促進(jìn)交流，即骨干教師交流自己一年來的工作經(jīng)驗(yàn)體會等，提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)與借鑒的平臺；二是促進(jìn)自我反思，通過回顧一年來自己工作的得與失，能夠更好地尋找自己前進(jìn)的方向；三是促進(jìn)發(fā)展，即不公開個(gè)人的評價(jià)情況，為骨干教師提供一個(gè)客體評價(jià)的參考，更重視對于教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。當(dāng)反思成為了一種習(xí)慣，骨干教師的專業(yè)發(fā)展就變成了一種自覺的行動(dòng)。
二、制定“鳳凰計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)再培養(yǎng)與再成長。今天我們處在了一個(gè)教育急劇變革的時(shí)代，新的教育思想、教育理念不斷出現(xiàn)，新的教育模式層出不窮。一個(gè)教師如果沒有開放的意識和心態(tài)，不斷接受新的理念并探索新的教育模式，那么被時(shí)代陶汰就是一個(gè)早晚的事情。骨干教師雖然有較好的教學(xué)技能和藝術(shù)，但如果缺少了先進(jìn)理念的引領(lǐng)，不能進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)實(shí)踐探討，也只能是“昨日黃花”、風(fēng)采不再。
為此，學(xué)校制定了“鳳凰計(jì)劃”，以鳳凰烈火中不斷再生的“涅磐”境界，寓意教師專業(yè)發(fā)展在不斷否定與肯定中實(shí)現(xiàn)新的飛躍。“鳳凰計(jì)劃”以對教師的評價(jià)為前提，將教師的專業(yè)水平分為五個(gè)層次，依據(jù)專業(yè)水平實(shí)施不同方式和內(nèi)容的培養(yǎng)，使得全體教師都獲得培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會。其中，對于骨干教師的培養(yǎng)，鳳凰計(jì)劃是這樣規(guī)定的：“特級教師、名牌教師依據(jù)綜合評價(jià)情況，可享受到新加坡、美國等發(fā)達(dá)國家的高中考察訪問，進(jìn)修、培訓(xùn)等待遇；中青年骨干教師成績突出的也可適當(dāng)考慮出國進(jìn)修，更多提供國內(nèi)考察、到華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校接受高層次培訓(xùn)等，也可根據(jù)需要享受學(xué)術(shù)休假或到國內(nèi)著名中學(xué)訪學(xué)。”學(xué)校在開展骨干教師學(xué)術(shù)休假、赴華師大接受國內(nèi)教育專家教育思想培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，2008年10月組織學(xué)校的特級教師遠(yuǎn)赴基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)的美國進(jìn)行了為期半個(gè)月的培訓(xùn)。首次大規(guī)模骨干教師出國培訓(xùn)，其意義已經(jīng)大大超出純粹的專業(yè)進(jìn)修，特級教師在美國所見所聞、所感所思，不僅僅讓特級獲得專業(yè)的提升，更讓老師們印證了青島二中教育理念的先進(jìn)。老師們在回國后的訪學(xué)交流會上，談到：
此次美國考察使我感受到作為一名特級教師深感身上沉甸甸的責(zé)任，啟發(fā)我去思考探索適合我們中國的教育，特別是在我們青島二中深化課程改革的今天，如何突破自身瓶頸，謀求新的發(fā)展，新的提升；如何用國際的視野，借鑒國內(nèi)、外先進(jìn)的辦學(xué)理念和教學(xué)方法，為我所用，為學(xué)生服務(wù)，將是我的不懈追求。——數(shù)學(xué)特級教師董天龍
這次赴美考察學(xué)習(xí)可謂收獲頗豐不虛此行，通過美國中學(xué)教育的考察，更加增強(qiáng)了我對實(shí)施素質(zhì)教育深化教育改革的信心。我們欣喜和自豪的看到，通過這幾年堅(jiān)定不移的進(jìn)行改革，青島二中取得了豐碩的成果。今后我要更加努力，為青島教育增磚添瓦。——化學(xué)特級教師邵明國
美國考察歸來后，我深深的思考著：我們現(xiàn)在擁有很多優(yōu)秀的教育資源，有較好的教學(xué)設(shè)施，好的老師，優(yōu)秀的學(xué)生。我們靠什么優(yōu)勢吸引這些優(yōu)秀的老師和學(xué)生呢？二中的建設(shè)和發(fā)展之路靠什么？辦學(xué)要實(shí)力，要特色，需要培養(yǎng)眾多的年輕老師盡快成長，來擔(dān)當(dāng)二中發(fā)展的使命，任重道遠(yuǎn)。逆我們要有危機(jī)意識和創(chuàng)新意識，這不僅是發(fā)展的問題，更是生存的問題。——地理特級教師劉向力
三、“雙優(yōu)”工程，在發(fā)揮作用中實(shí)現(xiàn)自我的超越。在學(xué)校管理中，堅(jiān)持以教師發(fā)展為本就是“尊重教師、發(fā)揮教師的作用和發(fā)展教師”，堅(jiān)持教師的和諧發(fā)展就是要讓教師各得其所、各展其長、人盡其才。一個(gè)人的發(fā)展根本還是其內(nèi)心的覺醒和動(dòng)力的產(chǎn)生，學(xué)校要促使名師可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)通過“名師”責(zé)任的擔(dān)當(dāng)及其自身價(jià)值的體現(xiàn)，讓“名師”在升華自己的使命感和責(zé)任感的同時(shí)，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
學(xué)校在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，制定了兩年一輪的“雙優(yōu)”工程實(shí)施方案：“發(fā)揮骨干教師傳幫帶作用，選拔和重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，賦予其明確的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，促使其快速健康成長。同時(shí)，導(dǎo)師在幫助青年教師成長的過程中，找準(zhǔn)自身發(fā)展和提高的突破口，克服‘高原現(xiàn)象’，推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高”。“雙優(yōu)”工程體現(xiàn)了學(xué)校兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)追求：一是通過名師帶動(dòng)青年骨干教師，為青年骨干教師樹立了身邊的榜樣，青年教師在名師的帶動(dòng)下在教學(xué)、德育、科研等方面，不斷提高其能力和水平，建立了學(xué)校骨干教師梯隊(duì)，保證學(xué)校的事業(yè)持續(xù)的、科學(xué)的發(fā)展。另一方面，名師帶動(dòng)青年骨干教師，從而賦予了名師以責(zé)任，體現(xiàn)名師的價(jià)值，從根本上激發(fā)名師的再創(chuàng)業(yè)再發(fā)展的熱情，學(xué)校在對青年教師確立培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也對名師制定了相應(yīng)的工作目標(biāo)和責(zé)任，使名師在外在壓力和內(nèi)在動(dòng)力的作用，加快其成長的步伐。當(dāng)然在雙優(yōu)工程中，名師與青年骨干教師也是一個(gè)互助的學(xué)習(xí)共同體，青年教師所具有的良好的知識與能力基礎(chǔ)與名師的豐富的經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)藝術(shù)形成互補(bǔ)，因而雙優(yōu)工程也就是一個(gè)雙促工程。
作為一個(gè)優(yōu)秀的群體，學(xué)校重視讓骨干教師在體現(xiàn)自我價(jià)值的過程中，實(shí)現(xiàn)自我的再提升。學(xué)校設(shè)計(jì)了為特級教師優(yōu)秀骨干教師量身定做了“創(chuàng)意課堂”，每位教師將自己的課堂教學(xué)創(chuàng)意通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行展示，讓更多的學(xué)生了解其創(chuàng)意。課后與青年教師進(jìn)行深入的交流，讓更多的青年教師學(xué)習(xí)觀摩、提高自己的業(yè)務(wù)水平。通過課堂教學(xué)展示了優(yōu)秀教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格，也促使優(yōu)秀教師自覺提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，發(fā)揮骨干作用。
名師的成長與發(fā)展曾經(jīng)凝聚了學(xué)校幾多心血，不斷通過機(jī)制和制度創(chuàng)新促進(jìn)名師的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而成為學(xué)校發(fā)展的有力支持是一個(gè)遠(yuǎn)比培養(yǎng)更加重要的工作。名師不僅僅是學(xué)校的招牌，他們更應(yīng)當(dāng)是學(xué)校校風(fēng)建設(shè)、精神文化走向的主導(dǎo)力量，因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)為名師創(chuàng)造最佳的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，使其在追求卓越中不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)展。
從"高原"走向高峰--為名師創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展生態(tài)環(huán)境
時(shí)間：2013/12/25
