第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和對自己的挑戰(zhàn)性期望。學(xué)習(xí)是要依靠學(xué)生自覺意識和自信的行為的，課堂上如何讓學(xué)生真正動起來，自信地、主動參與學(xué)習(xí)，這是決定學(xué)習(xí)有效性的首要因素。有了興趣和動機(jī)，學(xué)生就會對自己有挑戰(zhàn)性的期望。不同的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)水平，對于有的學(xué)生生來說，從不會到會是挑戰(zhàn)，對于有的學(xué)生來說，會了之后追求卓越是挑戰(zhàn)，一個人對自己有了挑戰(zhàn)的期望，才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。就這一點來說，教師只有通過各種活動和評價來達(dá)成，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，知識本身并沒有這一功能。成功教育和賞識教育正是利用這一因素的。
第二，合適的學(xué)習(xí)時間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會。表面上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和機(jī)會很多，但教師要創(chuàng)設(shè)合適、有效的的學(xué)習(xí)情境才能帶來學(xué)生好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。因為好的情境創(chuàng)設(shè)，將有效地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，此事進(jìn)行的學(xué)習(xí)無論是探究式還是接受式，都是知識的有意義建構(gòu)，都是主動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的“導(dǎo)學(xué)案”淡化了教師的組織教學(xué)和“導(dǎo)入”過程，其背后的理念在于只要學(xué)生動手做了題就是主動參與了學(xué)習(xí)。
第三，教師針對性教學(xué)。學(xué)習(xí)本身就是個性化的，所以只有針對性的教學(xué)，才是最有效的教學(xué)。目前制約這一因素的根本原因是班級授課，并且是大班容量的教學(xué)。課改以來形成的“先學(xué)后教”使這一因素在教學(xué)中能夠較好地發(fā)揮作用，因為在學(xué)生先學(xué)的過程中，教師能夠較準(zhǔn)確和全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并作出針對性的講解。
由上可知，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的三個因素，其根本上掌握在教師手中，教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)的地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有無——有效學(xué)習(xí)機(jī)會的出現(xiàn)——針對性的教學(xué)無一不對教師的教育智慧和專業(yè)技能提出挑戰(zhàn)。
