第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)自己的挑戰(zhàn)性期望。學(xué)習(xí)是要依靠學(xué)生自覺(jué)意識(shí)和自信的行為的，課堂上如何讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，自信地、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這是決定學(xué)習(xí)有效性的首要因素。有了興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己有挑戰(zhàn)性的期望。不同的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)水平，對(duì)于有的學(xué)生生來(lái)說(shuō)，從不會(huì)到會(huì)是挑戰(zhàn)，對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)了之后追求卓越是挑戰(zhàn)，一個(gè)人對(duì)自己有了挑戰(zhàn)的期望，才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師只有通過(guò)各種活動(dòng)和評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)成，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，知識(shí)本身并沒(méi)有這一功能。成功教育和賞識(shí)教育正是利用這一因素的。
第二，合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。表面上來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)很多，但教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適、有效的的學(xué)習(xí)情境才能帶來(lái)學(xué)生好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。因?yàn)楹玫那榫硠?chuàng)設(shè)，將有效地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，此事進(jìn)行的學(xué)習(xí)無(wú)論是探究式還是接受式，都是知識(shí)的有意義建構(gòu)，都是主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的“導(dǎo)學(xué)案”淡化了教師的組織教學(xué)和“導(dǎo)入”過(guò)程，其背后的理念在于只要學(xué)生動(dòng)手做了題就是主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。
第三，教師針對(duì)性教學(xué)。學(xué)習(xí)本身就是個(gè)性化的，所以只有針對(duì)性的教學(xué)，才是最有效的教學(xué)。目前制約這一因素的根本原因是班級(jí)授課，并且是大班容量的教學(xué)。課改以來(lái)形成的“先學(xué)后教”使這一因素在教學(xué)中能夠較好地發(fā)揮作用，因?yàn)樵趯W(xué)生先學(xué)的過(guò)程中，教師能夠較準(zhǔn)確和全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并作出針對(duì)性的講解。
由上可知，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的三個(gè)因素，其根本上掌握在教師手中，教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)的地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有無(wú)——有效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的出現(xiàn)——針對(duì)性的教學(xué)無(wú)一不對(duì)教師的教育智慧和專業(yè)技能提出挑戰(zhàn)。
