教育要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，決不能僅僅為了考試分?jǐn)?shù)。我們培養(yǎng)一個人，應(yīng)當(dāng)是一個將來能夠在社會上立足的人，一個有創(chuàng)造性的人。幾十年來，我痛心地看到，一些以“我教的學(xué)生分?jǐn)?shù)經(jīng)常數(shù)一數(shù)二”自詡的老師，他們只擅長用僵死的知識來馴化和奴役孩子，逼迫他們像喝藥那樣吞下課業(yè)的苦汁，我以為，那樣取得的分?jǐn)?shù)，也許還不如沒有。《美國教育》雜志上說：“教育不應(yīng)該注重學(xué)生‘知識’掌握了多少，更重要的是有沒有培養(yǎng)學(xué)生勇敢參與學(xué)習(xí)過程的精神?！薄督逃巧c發(fā)展新探》一書中也指出：“光為‘知識’的教學(xué)而教學(xué)，是功利主義教育，是徹頭徹尾的偽教育?！眰ゴ蟮慕逃刃姓邚埐咭苍f：“只知道壓著學(xué)生讀死書的學(xué)校，結(jié)果不過是造出一群‘病鬼’來，一點用處也沒有?！薄?
反觀我們的教育，知識被看成最為重要的東西，似乎有了“知識教育”，人適應(yīng)社會的能力、人性的教育、勞動技能、實踐技能等等，都可以一并解決了。
事實上，這是教育最大的悲哀。
有一份調(diào)查報告，現(xiàn)在80%的孩子不會洗衣、做飯、做家務(wù)。在我國18歲以下的青少年中，大約有17%受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。不少人難以應(yīng)對逆境，在受到打擊或者不如意時，有的竟然選擇自殺。8月28日，四川廣安的張華在父親的陪同下到大學(xué)報到，次日卻跳樓自殺身亡。在一個受過良好教育、有著健全心理和性格的人身上，是絕對不可能發(fā)生這樣的悲劇的……
這就是應(yīng)試教育的悲劇。
隨著上世紀(jì)八十年代教育制度的改革，校長負(fù)責(zé)制逐步強化，一些學(xué)校甚至實行了校長、書記同一人的集權(quán)，教師教學(xué)成功與否基本靠領(lǐng)導(dǎo)的印象，教育民主的氣氛被淡化，教育評價被簡化。而隨著校長負(fù)責(zé)制的強化，全社會都認(rèn)為，就是校長“說了算”，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全憑校長的“一家之言”。而許多校長為了便于操作，對于教師的評價簡化為“分?jǐn)?shù)”。中國教育要發(fā)展，需要教育家，需要開墾適合教育家成長的土壤，而在現(xiàn)在的教育制度中，基本上已經(jīng)快把有個性，有思想的教師消滅在萌芽狀態(tài)了，甚至一些教師在校長等領(lǐng)導(dǎo)面前除了唯唯諾諾什么也不知道了，教師的剛正、正直的最基本的道德品質(zhì)也快消失了！ 因此，在教學(xué)中，我們過于注重知識的傳授，讓學(xué)生做著一張又一張的習(xí)題，用大量的機(jī)械訓(xùn)練來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而取得暫時的成功。
我們看到，許多學(xué)校教育正陷入“一點也沒有用”的怪圈，“重理論，輕實踐；重智育，輕德育，更輕體育……而實踐證明，惟有先重德育、體育，再重智育的教師，才能給學(xué)生留下深刻光輝的印象。陶行知先生的勞動教育，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的德育；張伯苓先生的“強我華夏，體育為先”的拳拳愛國教育……曾激勵了多少學(xué)生自強不息的精神！ 然而，現(xiàn)在的勞動教育、體育教學(xué)能有多少體現(xiàn)？有一位體育教師披露體育教學(xué)內(nèi)幕：“體育教學(xué)就是為了比賽，為了比賽勝利，超負(fù)荷的訓(xùn)練，可以不管損害學(xué)生的身心健康，至于沒有參加比賽的同學(xué)，誰又會給他們多余時間活動？”有的教師為了不讓后進(jìn)生拖全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的后退，硬要后進(jìn)生進(jìn)行智力測試，甚至智力正常的學(xué)生也要說成不正常，以便在考試成績中可以不算學(xué)生數(shù)，有利于自己的年度考核。功利主義教育已到了如此不擇手段的地步?。?！
教育的功利性也嚴(yán)重影響的教育的公平性，教師“榮譽”的光圈下，片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率形成的應(yīng)試教育現(xiàn)狀,必然以犧牲青少年體質(zhì)為代價。 據(jù)教育部權(quán)威統(tǒng)計，初中生近視率超過50%，高中生則達(dá)到76%，這對廣大學(xué)生來說是極大的不公平！許多優(yōu)秀的學(xué)生不懂得與人交往，不尊重父母，不會笑；許多學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，只會讀書；據(jù)媒體報道，一個又一個優(yōu)秀的大中學(xué)生跳樓自殺；現(xiàn)代學(xué)生出現(xiàn)的嚴(yán)重問題，不斷地給我們敲響警鐘——對學(xué)生而言，僅僅有高智商、高分?jǐn)?shù)而沒有健全的人格是絕對不行的！
只求高分，其他的一概不做要求，如此教育培養(yǎng)了一批只會讀書、沒有正常興趣愛好、不懂得心理調(diào)劑的情商“低能兒”，付出的是學(xué)生慘痛的代價。有一名高考理科狀元，考上清華大學(xué)后留學(xué)美國、加拿大，拿下了兩個半博士學(xué)位。畢業(yè)后找不到工作的他，只能靠替人做油漆糊口，最后這名一直不得志的高材生，從立交橋上跳下，結(jié)束了自己的生命，令人唏噓不已。這樣的事情在我們的身邊很常見，不知到底要孩子成龍還是龍蟲？
社會主義教育事業(yè)的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。教師對學(xué)生的影響，不只是分?jǐn)?shù)，比分?jǐn)?shù)更重要的是素質(zhì)，那些重要的素質(zhì)將伴隨學(xué)生們一生。我們教育工作者，在平時的教育中要潛移默化的給學(xué)生們滲透那些人生所需的優(yōu)秀的品質(zhì)和素養(yǎng)，讓他們在教育中學(xué)會合作、學(xué)會志遠(yuǎn)、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會學(xué)習(xí)；讓他們在求真求善求美中，不斷提升自己的素質(zhì)，涵養(yǎng)自己的品行，為他們未來幸福的生活奠基！
毋庸諱言，我們時下的教育教學(xué)工作逐漸在脫離教育的本源，存在著很多功利性的色彩。教學(xué)以灌輸知識為主，為升學(xué)做準(zhǔn)備，使孩子們的天性被抹殺，千校一面、千人一面，缺乏特色，扼殺另類，沒有創(chuàng)新。
北大附中特級教師張思明曾說過：當(dāng)學(xué)生走出校門，經(jīng)過遺忘和沉淀后的東西才是我們教育教學(xué)的真正成果。我們要給學(xué)生受益一生的東西。我們給了嗎？我們給了多少？
把相互很少關(guān)聯(lián)的知識要點、標(biāo)準(zhǔn)答案教給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上成了掌握解題術(shù)、應(yīng)考術(shù)的過程，我們教給了學(xué)生是一些不久即忘的知識，忽視了對知識組織和運用能力的培養(yǎng)。
我本人從教三十多年，教過的學(xué)生算得上是“桃李滿天下”了，但是每當(dāng)我回首往事，還總是感到太多的遺憾、太多的歉疚。我覺得我們的工作應(yīng)該與時俱進(jìn)，必須做到兩個轉(zhuǎn)變：一是改變過去過于注重知識的傳授而輕視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和能力提高的做法，二時把學(xué)習(xí)責(zé)任還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。
葉圣陶先生說：“什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。” 良好的行為習(xí)慣，是人一生的財富，一身壞習(xí)慣的孩子會讓你一生都不能放心，不得安寧。學(xué)生大到孝敬父母，小到隨手沖廁所、不亂丟垃圾，都是必要的修養(yǎng)，達(dá)不到基礎(chǔ)的修養(yǎng)，分?jǐn)?shù)再高將來也難有出息。有了良好的修養(yǎng)和習(xí)慣，就不愁找不到適合的學(xué)習(xí)方法，就不愁學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，必須讓學(xué)生知道養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性，只有讓學(xué)生從思想上加以認(rèn)同，明白了道理，才能使學(xué)生自覺地按照要求去做。
把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生需要教師的大智慧。美國教育心理學(xué)家瓊斯堅持認(rèn)為，教師的職責(zé)就是鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教育的目的在于培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)并能夠終生愛好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵的學(xué)習(xí)者，多數(shù)學(xué)生都渴望責(zé)任感、自治和獨立，他們同時也希望參與課堂的活動，與老師共享管理課堂的權(quán)利和樂趣。授人以魚，不如授人以漁。我們不僅豐富要不斷孩子的知識面，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更要培養(yǎng)了孩子們發(fā)現(xiàn)、探索、研究問題和自我學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)很多父母認(rèn)為孩子“上最好的學(xué)校、考最好的成績、得最多的獎狀、升最好的大學(xué)”就是給孩子“最成功的教育”時，而現(xiàn)實卻在上演著一幕幕令人痛心疾首的真實故事：
“九江市3名小學(xué)生‘不用寫作業(yè)’而相約自殺”、“藥家鑫事件”、“北影驕子”拳事件、“上課看手機(jī)小說的重點高三學(xué)生被老師和家長批評后跳樓事件”等等，這無不暴露出青少年心靈成長的缺失和心理素質(zhì)的缺乏。與其他國家的孩子相比，中國孩子可算是“學(xué)習(xí)壓力最大”、“幸福指數(shù)也最低”。溫室的花朵怎經(jīng)得起風(fēng)雨的摧殘，當(dāng)孩子在遇到挫折時，便很容易走向生命的對立面。
這些年來，我們確有不少學(xué)生幾經(jīng)“死記硬背”的磨煉，泅渡過“題海戰(zhàn)術(shù)”的汪洋，終于走進(jìn)了大學(xué)的校門，但他們已經(jīng)失去了自身原來所具有的許多寶貴的東西……孩子的成績，我們可以交給學(xué)校，或者課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是孩子的成長，我們更多地倡導(dǎo)成功的家庭教育和孩子的自我教育，才能幫助孩子樹立正確的生命觀，培養(yǎng)對自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強愛心和社會責(zé)任感，使孩子在人格上獲得健全發(fā)展。家庭教育必須與學(xué)校教育結(jié)成教育共同體。家長和老師必須用心地分析、研究，用心地透過生命的表象去追本溯源，尋找適合每個孩子的教育。
中國著名青少年教育專家孫云曉曾感言到：“我夢想，在新的世紀(jì)里，人才的標(biāo)準(zhǔn)是能力而不是學(xué)歷，考試分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的隱私，甚至取消那些令人恐怖和逼人扭曲的考試和分?jǐn)?shù)，而代之以綜合素質(zhì)評定，重點測查人的創(chuàng)新精神與實踐能力。什么是素質(zhì)?當(dāng)你把學(xué)過的東西都忘記了，剩下的就是素質(zhì)，而素質(zhì)忘不掉?！?
著眼現(xiàn)實，當(dāng)代青少年僅僅具備高學(xué)分和高學(xué)歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時需要具備良好的心理素質(zhì)和學(xué)會表達(dá)自己思想的能力(即：公眾表達(dá)和人際溝通的能力)，才是當(dāng)今孩子通向未來的成功鑰匙和開創(chuàng)未來的成功智慧。
康德曾說過：“教育的目的是使人成為人”，這是教育的目的，也是教育的首要功能和最終功能，就是使“人之初”的人發(fā)展成為一個健全的人，一個有文化，有精神，有道德，有理想的人。
我們不但要對學(xué)生在校學(xué)習(xí)這一陣子負(fù)責(zé)，使他們有一個好分?jǐn)?shù)；而且要對學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，使他們在未來社會中有實力獲得成功。可惜現(xiàn)在的教育界，不僅針對學(xué)生的單一考試模式極不合理，對教師的考評也是單一無趣用簡單的、貌似精準(zhǔn)的打分來衡量。當(dāng)人們評價一位教師或者一所學(xué)校時，喜歡拿學(xué)生的考試成績作為主要依據(jù)。其實我們的使命遠(yuǎn)比這些更為偉大而崇高。
面對現(xiàn)實，作為老師，我們有許多無奈。我們無法改變當(dāng)前的教育評價體制，但是老師是學(xué)生生命中的貴人，教師要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。教師是以對人的培養(yǎng)教育為其專門職業(yè)的勞動者，教師的價值不僅被認(rèn)為是“因為人的一生幸福都操在他的手中”，而且還因為它會對整個社會的命運產(chǎn)生重要的影響。
教育教學(xué)不是短暫的功利行為，它需要我們不斷適應(yīng)時代、轉(zhuǎn)變觀念，改革自己的課堂教學(xué)，需要我們不斷提升自己的素質(zhì)為學(xué)生的一生去負(fù)責(zé)。我們要給學(xué)生一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個探究的課堂，一個建構(gòu)的課堂，一個感悟的課堂和一個快樂的課堂。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)能力、自我解決問題能力、快速實踐能力、不斷創(chuàng)新能力和廣泛應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠持久性學(xué)習(xí)。教育教學(xué)是平凡單調(diào)的，但在平凡單調(diào)中也有探索，創(chuàng)造帶來的神奇、感動、力量和美。需要老師和學(xué)生用心去感悟，用智慧去揭示，用毅力去承載。我們應(yīng)當(dāng)用我們的心血去澆灌這棵茂盛的教育之樹。
