近年來，我們以滿足教師的需要為出發(fā)點(diǎn)，把握教師的需求，在實(shí)施“溫暖工程”、“形象工程”、“名師工程”的過程中，激發(fā)了教師的工作積極性，提升了教師的幸福指數(shù)。
用“溫暖工程”為教師減壓
教師盡管有高級的發(fā)展需要，但仍然有追求身心健康等基本需要，所以，我們把關(guān)心教師、滿足教師的這些需要，作為促進(jìn)教師發(fā)展的前提。在與教師的接觸過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在工作中都不同程度地存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，究其原因，主要是大多數(shù)教師人到中年，家庭負(fù)擔(dān)重、生活壓力大所致。
針對這種情況，我們不是簡單地搞末位淘汰，而是因人而異，有針對性地組織開展各項(xiàng)活動，讓教師在活動中調(diào)整自己：組織教師開展聯(lián)歡活動，讓他們放松心情；開展講座、咨詢，緩解教師壓力，等等。學(xué)校聘請健康顧問、心理咨詢專家，通過心理疏導(dǎo)等方式，對教師進(jìn)行有效的心理調(diào)適，幫助他們調(diào)整心態(tài)，確立健康的生活方式。對于個(gè)別不適應(yīng)現(xiàn)崗位工作的教師，我們根據(jù)他們的特長，把他們安排到適合的位置上去，讓他們在新的工作崗位上做出成績。同時(shí)，我們加大投入，提高教師待遇；訂了書刊，為教師提供精神食糧，等等。通過上述一系列做法，有效地克服了教師的職業(yè)倦怠感。
用“形象工程”增強(qiáng)教師的歸屬感
我們說的“形象工程”，不是做表面文章，而是要樹立學(xué)校和教師的良好社會形象。馬斯洛指出，當(dāng)人的低級的需要得到最低限度的滿足后，才會追求高一級的需要，如此逐級上升，成為推動人繼續(xù)努力的內(nèi)在動力。學(xué)校管理者應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，引領(lǐng)教師追求更高層次的需要。于是，我們以“形象工程”為抓手，不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)意識，讓教師感受到他們是學(xué)校的主人，主要有以下幾點(diǎn)做法：
首先，營造良好環(huán)境，熏陶教師。以前，學(xué)校辦學(xué)不規(guī)范，對夜校出租教室，帶來了很大的負(fù)面影響，于是我們下決心清理夜校、凈化校園，終于和平、無損失地解除了租賃關(guān)系。如今的二十中附小綠樹成陰，富有特色的櫥窗、童趣長廊、文化長廊等，每時(shí)每刻都在凈化著師生的心靈。
其次，開展系列活動，促進(jìn)教師發(fā)展。我們通過開展人文性、多樣性、連續(xù)性的活動，使“學(xué)校因我而精彩”的美好愿望變成現(xiàn)實(shí)。如：開展溫情家訪活動，強(qiáng)化教師的服務(wù)意識；開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識；組織教育沙龍活動，強(qiáng)化教師的反思意識；開展師徒結(jié)對活動，強(qiáng)化教師的合作意識，等等。讓教師在參與活動的過程中，塑造良好的自身形象。
再其次，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，激勵(lì)教師。學(xué)校要求干部要樹立兩個(gè)意識，即：放大鏡意識，善于發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點(diǎn)和長處；望遠(yuǎn)鏡意識，著眼于人的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如，每到學(xué)期末，學(xué)校全體干部精心挖掘每位教師身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“勇挑重?fù)?dān)獎(jiǎng)”、“默默奉獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“最具親和力獎(jiǎng)”、“老驥伏櫪獎(jiǎng)”等個(gè)性化的獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)踐證明，當(dāng)教師有一種事業(yè)上的歸屬感時(shí)，就會干勁十足，這樣一來，又何愁學(xué)校辦不好、教師不發(fā)展？
用“名師工程”滿足教師發(fā)展需要
教師作為知識分子，自我實(shí)現(xiàn)的愿望尤其突出。要滿足教師這種需要，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺，最大限度地發(fā)揮他們的潛在能力。為此，我們實(shí)施了“名師工程”，把成就教師、滿足教師發(fā)展需要作為促進(jìn)教師發(fā)展的根本，給不同層次的教師創(chuàng)造合適的機(jī)會，讓他們在施展才華中享受成功的快感：
創(chuàng)立教師自我發(fā)展學(xué)校。為了更好地促進(jìn)教師成長，我們創(chuàng)立了教師自我發(fā)展學(xué)校，聘請?zhí)旖驇煷蟪醯冉逃龑W(xué)院的專家、教授做顧問，把教師的繼續(xù)教育從外推式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)發(fā)式，把引導(dǎo)教師確立自我發(fā)展規(guī)劃作為前提，幫助教師確立自我發(fā)展方向。
建立教師自我發(fā)展檔案。為了給教師搭建成長的舞臺，我們建立了教師自我發(fā)展檔案，并進(jìn)行定期交流展示，其內(nèi)容包括:個(gè)人簡歷、學(xué)習(xí)反思記錄、典型案例評析、課題研究記錄、主要工作成績等。教師自我發(fā)展檔案記錄著教師的成長過程，展示著教師各階段的成果，使之成為教師的個(gè)人資源庫，有利于促進(jìn)教師開展自我反思，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高。
運(yùn)用不同的培養(yǎng)方式。我們根據(jù)不同年齡段教師的不同需要，采用不同的培養(yǎng)方式：對骨干教師，突出一個(gè)“嚴(yán)”字；對成長中的教師，突出一個(gè)“研”字；對剛走上工作崗位的新教師，突出一個(gè)“引”字。
“名師工程”的啟動，滿足了不同層次的教師的發(fā)展需要，促進(jìn)了教師的成長，提升了教師的幸福指數(shù)。