體育課程改革的重點(diǎn)在課程實(shí)施，課程實(shí)施的關(guān)鍵在體育教師。長期以來由于受體育學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛，加之學(xué)校體育教學(xué)條件的制約，體育教學(xué)長期處在“以教師、技術(shù)、教材為中心”的怪圈中，我們體育教師習(xí)慣于把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，重教輕學(xué)，不能把教真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生能動(dòng)的學(xué)，積極的學(xué)。因此大多數(shù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)長期處在“不活躍狀態(tài)”，造成大量的失效勞動(dòng)，這種現(xiàn)狀不能不引起我們對(duì)自己原有的角色、原有教學(xué)思維、原有的教學(xué)格局進(jìn)行反思。我校是新課程實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，通過三年多來的改革實(shí)驗(yàn)，自己從中獲得很多感受、教訓(xùn)和思考。覺得只有改革教的不適應(yīng)的一面，只有變換學(xué)的途徑和方式，我們體育教師的勞動(dòng)才能體現(xiàn)真正的價(jià)值，才能在新課標(biāo)的實(shí)施中做一名真正的生力軍。善“變”是體育教師課標(biāo)實(shí)施的關(guān)鍵，是走進(jìn)新課程的當(dāng)務(wù)之急。那么，變什么呢？又應(yīng)該如何去變呢？以下是筆者粗淺的見解和思考：　　
一、教育觀念的“變”——處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體關(guān)系　　
“健康第一”、“以學(xué)生發(fā)展為本”以及課標(biāo)四大基本理念是體育與健康課程的核心和靈魂，貫徹、落實(shí)、理解課程理念，是課程實(shí)施能否順達(dá)的基本保證。教師觀念的“變”最關(guān)鍵是體育教師教育理念的變，教育理念是教師對(duì)教育工作本質(zhì)的理解，是在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上形成的理性信念和教學(xué)觀念。太極拳理念說；“太極運(yùn)動(dòng)須以腰為中樞，一動(dòng)無有不動(dòng)”，教育理念實(shí)為“課標(biāo)”中樞，它“變”了，其他的變也就迎刃而解了。教育觀念的“變”，我認(rèn)為最根本的是必須重視人，把人的發(fā)展提到高于一切的位置，在體育教學(xué)中則具體體現(xiàn)在正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性，使之樂學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)和學(xué)會(huì)，最大限度發(fā)揮教師自己的主觀能動(dòng)性，使之“精致教學(xué)”更講求真、求實(shí)、求效。最終把“調(diào)動(dòng)”和“發(fā)揮”在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的整合，讓師生都得到共同的發(fā)展。　　
在體育與健康課堂操作中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為；啟動(dòng)，傳授，創(chuàng)新和調(diào)控。啟動(dòng)在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使之想學(xué)、樂學(xué)，而實(shí)現(xiàn)啟動(dòng)最好的能源則是價(jià)值加興趣。也就是說體育教師要抓住不同的機(jī)會(huì)，通過疏導(dǎo)說理，典型事例、媒體信息等渠道和手段，強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)，體育與健康課程對(duì)參與者身心滿足的作用，讓每個(gè)學(xué)生都享受體育，都感受樂趣，都能了解課程的價(jià)值地位，在此同時(shí)，通過教材選擇、手段激發(fā)、行為激勵(lì)、合作競爭等方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。例如；上初一第一節(jié)籃球課，我改變傳統(tǒng)“講、示、練”的教學(xué)程序，先從姚明參加NBA說起，然后我示范各種籃球的連接動(dòng)作，接著再讓幾個(gè)學(xué)生表演各自“球藝”。姚明的故事在于啟示學(xué)會(huì)打籃球不但可以走出國門為國爭光，廣交朋友，體現(xiàn)自身價(jià)值，而且可以獲得快樂，滿足情感，播種友誼；我的展示則在于展現(xiàn)籃球的魅力，引發(fā)學(xué)生的參與欲望；“球藝”表演更重于讓學(xué)生樹立自信：他能行，我也能行！故事引入——技能展示——“球藝”表演都在于啟動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到了很好的鋪墊作用?！　?br /> 傳授是教師主導(dǎo)的核心，教師以“引導(dǎo)者”角色，引導(dǎo)或教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)和技能，找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)原理，學(xué)會(huì)并掌握一定的體育知識(shí)和技能是體育學(xué)科的本業(yè)，是教師主導(dǎo)作用的真正體現(xiàn)，不教或教不好，體育教學(xué)就失去了課程價(jià)值和地位，課程領(lǐng)域和水平目標(biāo)的達(dá)成也將成為空話。教師的傳授應(yīng)通過教材的合理選擇，以及教法學(xué)法的靈活運(yùn)用，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。通過“提出問題，設(shè)置疑點(diǎn)”去分析技能的重、難點(diǎn)，再通過嘗試、體驗(yàn)、自主、合作學(xué)習(xí)等形式去領(lǐng)悟和掌握知識(shí)技能，最后通過展示、競賽、遷移、評(píng)價(jià)等手法鞏固所學(xué)技能。例如：第一節(jié)籃球課，我在啟動(dòng)環(huán)節(jié)完成以后，提出問題；如何學(xué)會(huì)打籃球？讓學(xué)生在自主“玩球”中去熟悉籃球的脾性，去體驗(yàn)撿、持、傳、接、運(yùn)、投等動(dòng)作，從中得出答案；要學(xué)會(huì)打籃球，首先要熟悉球的脾性。再通過“熟悉球性”展示和“運(yùn)球接力”比賽，讓學(xué)生建立“打籃球”的基本概念?！　?br /> 創(chuàng)新是教師主導(dǎo)作用的發(fā)展，是教師“精致教學(xué)”所在。體育教師只有不斷的創(chuàng)新，尋找適合學(xué)生特點(diǎn)和滿足學(xué)生需求，能展現(xiàn)自己個(gè)性和風(fēng)格的教學(xué)，才能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生。才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能營造互動(dòng)、和諧、民主、開放的課堂氣氛，才能讓體育與健康學(xué)科成為學(xué)生最能享受的“快樂園地”。例如第一節(jié)籃球課，在熟悉球性活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)出拋、運(yùn)、持、搶、投適合不同層次學(xué)生的各種練習(xí)，而且在導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥、示范過程創(chuàng)造性地采用導(dǎo)、活、啟、圖等語言和形式，讓課堂充滿笑聲、掌聲、歡呼聲。讓學(xué)生“樂而不疲”、“課終趣猶存”?！　?br /> 調(diào)控是教師對(duì)課程的管理和監(jiān)控，是體育教師對(duì)課堂全方位的思考和協(xié)調(diào)，以保證教學(xué)秩序的運(yùn)轉(zhuǎn)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理轉(zhuǎn)換，“序”、“量”、“度”的科學(xué)控制，沒有教師的調(diào)控，課堂教學(xué)很難順利進(jìn)行。教師調(diào)控作用的主要體現(xiàn)是認(rèn)真貫徹和落實(shí)課堂常規(guī)，全面觀察和應(yīng)變各種情況變化，并進(jìn)行及時(shí)處理，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)為：確定和尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和價(jià)值尊嚴(yán)。體育教師應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，通過理想、人格和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，不斷在各種體育活動(dòng)中潛移默化的滲透，并在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握過程中不斷加強(qiáng)和深化對(duì)體育價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，使之既感性又理性地參與學(xué)習(xí)。在具體操作上，例如在上述籃球課例中，我一是尊重學(xué)生的獨(dú)立性，讓其主動(dòng)選擇練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行自主練習(xí)，二是給予一定的時(shí)間和空間讓其自由發(fā)展自己的特長和興趣，三是營造展示平臺(tái)，展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長，四是鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?！　?br /> 當(dāng)然教學(xué)觀念的“變”不是一蹴而成的，它需要一個(gè)過程，一個(gè)逐步理解接受的過程，一個(gè)重新自我認(rèn)識(shí)的過程，也是一個(gè)戰(zhàn)勝自我的過程，這就需要每個(gè)體育教師通過學(xué)習(xí)新課程理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過主動(dòng)思考，通過在實(shí)踐中不斷探究才能完成?！　?br /> 二、教師角色的“變”——建立新型的師生關(guān)系　　
新課標(biāo)的實(shí)施，必然讓體育教師的角色發(fā)生根本性的變化，我們從過去“說了算”的絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)者，變成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生心智的啟迪者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者，師生關(guān)系由服從變?yōu)楹献?，由指揮變?yōu)榛?dòng)，由強(qiáng)制變?yōu)槊裰鳌Ｔ诰唧w操作上我主要抓好以下幾點(diǎn)；　　
1.加強(qiáng)自己和學(xué)生的溝通能力，把學(xué)生視為朋友，運(yùn)用相同的語言，確立相同的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，創(chuàng)新立異，情感交融，通力合作。記得在上述課例中，在籃球動(dòng)作展示完后，在獲得掌聲的同時(shí)，耳邊突然響起一句：“沒什么！誰不會(huì)”輕輕一句話，我抬眼一望，原來是調(diào)皮鬼王澤雄，他倒是學(xué)生中的“球鬼”，球打得不錯(cuò)，對(duì)于這種半途殺出的程咬金，按以往，我肯定會(huì)狠狠批他一頓，但冷靜思考后，我選擇“一笑置之”，點(diǎn)頭對(duì)全班同學(xué)說；“澤雄同學(xué)說得好，老師的籃球水平確實(shí)不很高，今天的課就讓我和你們一起共同學(xué)習(xí)，等一下我們還可以請(qǐng)澤雄同學(xué)示范一下，好不好？”我的隨和態(tài)度讓學(xué)生看出我的誠懇，于是我們一起共同走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)之中。放下“教師爺架子”產(chǎn)生的不是學(xué)生對(duì)你的譏笑，而是對(duì)你的尊敬，讓他感到老師的可信和可敬，只有學(xué)生對(duì)老師達(dá)到敬佩，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心去愛戴你，教學(xué)的奇跡才會(huì)出現(xiàn)，特色人才才會(huì)從你的手中誕生?！　?br /> 2.改“一言堂”為“群言堂”變主講為主導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性，真正成為課堂的主人?！　?br /> 3.通過導(dǎo)趣引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，通過導(dǎo)思引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)，通過導(dǎo)做引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)，通過導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，變單一教學(xué)形式為互動(dòng)信息交流。讓學(xué)生學(xué)習(xí)在體育課，歡樂在體育課，創(chuàng)造在體育課，讓學(xué)生擁有充分展現(xiàn)自己個(gè)性的空間、時(shí)間和同伴?！　?br /> 三、教學(xué)格局的“變”——構(gòu)建以學(xué)生為主體的校本教學(xué)格局
新課程的實(shí)施必須構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)格局，使課程實(shí)施能在新教學(xué)理念或新教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起科學(xué)的、符合校情、學(xué)情的基本結(jié)構(gòu)框架和策略，以突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。我們學(xué)校是一所公有私助的省一級(jí)學(xué)校，學(xué)校的辦學(xué)宗旨是：以養(yǎng)成教育為奠基石；以興趣特長為突破口；以課堂教學(xué)為主渠道。三年多的新課標(biāo)實(shí)施，沒有現(xiàn)成的教學(xué)格局或教學(xué)模式讓你參照，需要我們科組成員通力合作，通過探索、科研，建立符合課標(biāo)理念，切合校情并通過校本整統(tǒng)，具有我校自己特色和風(fēng)格的教學(xué)格局，雖然這條探索道路并不平坦，但我們卻為我們自己能成為“第一個(gè)吃螃蟹的人”而感到愉悅和自豪。三年來我們通過探索構(gòu)建了以“三個(gè)為主”（即練習(xí)為主，學(xué)生為主，興趣為主）為立足點(diǎn)，養(yǎng)成+基礎(chǔ)+特長為框架，教法學(xué)法相長，教學(xué)合一為策略的校本體育教學(xué)格局，通過大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們認(rèn)為是可行和有效的。
這種校本體育教學(xué)格局的優(yōu)勢(shì)在于；第一能把新課標(biāo)實(shí)施和學(xué)校的辦學(xué)宗旨整合，有利于確保課標(biāo)實(shí)施目標(biāo)納入學(xué)校總體辦學(xué)目標(biāo)，讓體育課堂教學(xué)工作得到各個(gè)部門和師生的共同支持，也有利于促進(jìn)學(xué)校工作整體發(fā)展；第二“三個(gè)為主”的立足點(diǎn)，符合新課標(biāo)理念，有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展；第三基本框架既關(guān)注了學(xué)生的思想品質(zhì)和心理教育，促進(jìn)養(yǎng)成習(xí)慣的形成，加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；又確保體育本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和價(jià)值體現(xiàn)，把知識(shí)技能教學(xué)落在實(shí)處；同時(shí)又體現(xiàn)了我校傳統(tǒng)體育特色和學(xué)校特長教育的具體落實(shí)；第四整體格局既顯現(xiàn)課堂養(yǎng)成教育嚴(yán)肅一面，這一面為確保教學(xué)“序”的運(yùn)轉(zhuǎn)奠定了思想、紀(jì)律基礎(chǔ)；同時(shí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)以及特長的發(fā)展又活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了課堂的民主寬松和開放，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了良好的教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)，使整體教學(xué)體系層次分明，運(yùn)轉(zhuǎn)有序，使每一節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，松弛有度；第五教學(xué)策略的應(yīng)用充分體現(xiàn)了教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，解決了教師“精致教學(xué)”與學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的互動(dòng)關(guān)系，堅(jiān)持了學(xué)法與教法的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)組織上的靈活，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用?！　?br /> 構(gòu)建以學(xué)生為主體的校本教學(xué)格局的過程是一個(gè)艱辛的過程，也是教師自己價(jià)值充分體現(xiàn)的過程，既是教學(xué)觀念的“變”，角色的“變”，也是教學(xué)方式和教學(xué)行為的“變”，要變得科學(xué)，變得舒心就必須以現(xiàn)代教育思想和課程理念作指導(dǎo)，以先進(jìn)的教學(xué)思想，科學(xué)的教學(xué)原則，正確的教學(xué)實(shí)踐為前提，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)情、校情和自己實(shí)際為條件，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的“變”，改變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變自己的終身學(xué)習(xí)能力，管理能力，科研能力和創(chuàng)造力?！　?br /> 時(shí)代不要求我們體育教師只成為“教書匠”，而應(yīng)是一個(gè)具有探索和創(chuàng)造能力的科研型教師，一個(gè)“想變”、“能變”、“會(huì)變”和“善變”的人?！白儭保偈刮覀兎此?，“變”，促進(jìn)我們探索，“變”，促成我們發(fā)展，善“變”讓我們成為新課標(biāo)實(shí)施的生力軍！