教學(xué)管理是提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師快速成長的重要途徑。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，原有的教學(xué)管理制度已有很多與教學(xué)改革的要求不相適應(yīng)，重建符合新課程理念的教學(xué)管理制度刻不容緩。
一、建立校本培訓(xùn)制度，讓教師在學(xué)習(xí)研修中完善自我
1.建立讀書制度，塑造詩性教師。讀書，能改變?nèi)说木窈推沸?，增長教師的職業(yè)智慧，強(qiáng)化教師的人格魅力。因此，要構(gòu)建讀書制度，引導(dǎo)教師讀好三類書：一是讀文學(xué)經(jīng)典，提升教師作為文化人的文化氣質(zhì)；二是讀教育專著，提高教師作為教育者的專業(yè)素質(zhì)；三是讀學(xué)科教材，提高教師作為授業(yè)者的知識(shí)水平。
2.建立培訓(xùn)制度，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。校本培訓(xùn)是科研興師的根本，興師是興校的根本，沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展，也就沒有學(xué)校的發(fā)展。
一是實(shí)施青藍(lán)工程，建立師徒結(jié)對(duì)制度。
二是制訂名教師培養(yǎng)規(guī)劃，每年評(píng)選一次校級(jí)名師，并組織教師對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯進(jìn)行精心規(guī)劃，以指標(biāo)的形式列出個(gè)人每年要讀的書目，年末考核，記入教師個(gè)人成長檔案。教師專業(yè)成長檔案袋是教師反思的“引擎”，可以培養(yǎng)教師善于反思、勤于發(fā)現(xiàn)、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為有專業(yè)理想的教師形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和思想，成為名師、教育家打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三是定期選派骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。
四是主動(dòng)與市、區(qū)教研室聯(lián)系，邀請(qǐng)專業(yè)研究人員來校為教師們作業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座，手把手指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)工作。
二、建立校本教研制度，讓教師在反思交流中提升自我
1.開展課題研究。課題研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、形成課題，培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和科研能力，真正讓課題研究為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。讓教師形成“問題即課題，教學(xué)即研究”的工作習(xí)慣，使課題研究成為教師成長的一種方式。
2.開設(shè)“心耕講壇”。為了促進(jìn)教師的教學(xué)總結(jié)與反思，我們要求每位教師每學(xué)期就教育教學(xué)中的熱難點(diǎn)問題或自己對(duì)某一專題的學(xué)習(xí)心得面向教研組、學(xué)科組或全體教師作一次專題講座，要求使用課件，同時(shí)要回答其他教師提出的各種質(zhì)疑。既開闊了教師的視野，又訓(xùn)練了教師思考問題的能力，促進(jìn)教師向?qū)＜倚?、科研型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。
3.舉辦教師沙龍。為了給教師們提供一個(gè)對(duì)話、交流的窗口，本著“廣開言路，擴(kuò)大視野，成果共享，促進(jìn)成長”的原則，我們可以組織教師開展一系列教學(xué)沙龍活動(dòng)。如主題交流活動(dòng)，即由教研處針對(duì)學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題或疑難，提前發(fā)布研討專題。參加研討的教師圍繞專題思考總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，形成爭鳴與碰撞。
4.進(jìn)行校際交流。借鑒兄弟學(xué)校的教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的教學(xué)積累，是提高教師教學(xué)素質(zhì)的有效途徑。
三、建立多元評(píng)價(jià)制度，讓教師在多元評(píng)價(jià)中成就自我
對(duì)教師工作的考查、考核、評(píng)定是學(xué)校管理的日常性工作，它對(duì)教師的觀念和行為具有直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。
在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制訂上要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的必要性及教學(xué)改革的方向。要把教師教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評(píng)內(nèi)容；將專業(yè)發(fā)展列入教師年度考核指標(biāo)，堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行目標(biāo)考核、評(píng)估，并按業(yè)績水平實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，以刺激個(gè)體成長期望。要堅(jiān)持從教師專業(yè)成長的全過程來看待和使用每次考評(píng)結(jié)果。
比如，設(shè)立“教師專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)基金”，建立“教學(xué)專家組”，成立“名師工作室”等。
在評(píng)定結(jié)果的使用上，體現(xiàn)科學(xué)性和動(dòng)態(tài)性。將評(píng)定結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的條件之一，根據(jù)等次劃分記入教師工作量化考核中，作為檔案材料存入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案中等。從而極大地激發(fā)了教師教學(xué)研究的熱情，充分調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)了教師快速成長。
